《第六章 物理教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第六章 物理教學(xué)設(shè)計(jì)（44頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、1一、什么是教學(xué)？一、什么是教學(xué)？二、何為教學(xué)設(shè)計(jì)？二、何為教學(xué)設(shè)計(jì)？三、為何教學(xué)設(shè)計(jì)？三、為何教學(xué)設(shè)計(jì)？四、四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)之理念新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)之理念五、五、教師教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？教師教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？六、如何制定學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計(jì)劃？六、如何制定學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計(jì)劃？七、如何制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案？七、如何制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案？八、如何說課？八、如何說課？一、什么是教學(xué)？一、什么是教學(xué)？n教學(xué)是教師教學(xué)是教師引起引起、維持維持與與促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)的本質(zhì)在于：教學(xué)的本質(zhì)在于：教師所有的努力是為了學(xué)生進(jìn)步，教師的教學(xué)效教師所有的努力是為了學(xué)生

2、進(jìn)步，教師的教學(xué)效能體現(xiàn)于學(xué)生進(jìn)步；能體現(xiàn)于學(xué)生進(jìn)步；不是體現(xiàn)在教師有無完成具體的教學(xué)任務(wù)。不是體現(xiàn)在教師有無完成具體的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)：知識(shí)與技能知識(shí)與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀二、何為教學(xué)設(shè)計(jì)？二、何為教學(xué)設(shè)計(jì)？n教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而做的對教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而做的對教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)資源、媒體）的功能、各個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)資源、媒體）的功能、關(guān)系和運(yùn)作方式的事先規(guī)劃和安排。關(guān)系和運(yùn)作方式的事先規(guī)劃和安排。n教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層次的工作教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層次的工作：n第一是統(tǒng)觀全局第一是統(tǒng)

3、觀全局，從，從“宏觀宏觀”上考慮制定模塊（或?qū)W期）的教學(xué)工作計(jì)劃；上考慮制定模塊（或?qū)W期）的教學(xué)工作計(jì)劃；n第二是深入章節(jié)第二是深入章節(jié)，從，從“微觀微觀”上考慮制定課時(shí)（或單元）教學(xué)計(jì)劃方案（即教上考慮制定課時(shí)（或單元）教學(xué)計(jì)劃方案（即教案）案）三、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？三、為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？1 1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。2 2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。3 3、有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)臨床專家型物理教師、有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，培養(yǎng)臨床專家型物理教師4 4、是教師完成教書育人任務(wù)的基礎(chǔ)與保證。、是教師完成教書育人任

4、務(wù)的基礎(chǔ)與保證。5 5、是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。、是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。6 6、是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的必由之路。、是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的必由之路。7 7、可以積累資料，提供課題，為開展物理教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。、可以積累資料，提供課題，為開展物理教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)之理念四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)之理念1、把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成預(yù)設(shè)與生成的過程、把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成預(yù)設(shè)與生成的過程2、把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成師生對話、互動(dòng)、共同發(fā)展過程、把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成師生對話、互動(dòng)、共同發(fā)展過程3、把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探究過程、把教學(xué)

5、過程設(shè)計(jì)成主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探究過程4、把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成全面提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程、把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成全面提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程五、教師教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？五、教師教學(xué)設(shè)計(jì)做什么？教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多，概括起來主要是教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多，概括起來主要是：1 1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材，了解學(xué)生，制定計(jì)劃，編寫教、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材，了解學(xué)生，制定計(jì)劃，編寫教案。案。2 2、做到三備：、做到三備：n備教材（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)備教材（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等）驗(yàn)、習(xí)題等）n備學(xué)生（分析研究學(xué)生）備學(xué)生（分析研究學(xué)生）n備教法

6、（處理教材，選擇教法）備教法（處理教材，選擇教法）抓住抓住1717個(gè)字：個(gè)字：n三的、三點(diǎn)、三實(shí)際、三基本、一靈活、縱橫聯(lián)系三的、三點(diǎn)、三實(shí)際、三基本、一靈活、縱橫聯(lián)系六、如何制定模塊教學(xué)工作計(jì)劃？六、如何制定模塊教學(xué)工作計(jì)劃？制定模塊教學(xué)工作計(jì)劃前的準(zhǔn)備工作制定模塊教學(xué)工作計(jì)劃前的準(zhǔn)備工作1 1、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語句，詞語句，重要的是著重在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、重要的是著重在領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程的設(shè)計(jì)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)要求的內(nèi)涵上下課程的設(shè)計(jì)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各

7、項(xiàng)要求的內(nèi)涵上下功夫。功夫。這樣才能體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用。這樣才能體會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用。2 2、分析與鉆研教材、分析與鉆研教材 分析與鉆研教材是對每個(gè)教師最基本的要求，是教學(xué)分析與鉆研教材是對每個(gè)教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。n教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀精讀兩步。精讀兩步。n通讀教材是基礎(chǔ)通讀教材是基礎(chǔ)。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。n也就是教材章節(jié)的安排順序，也就是教材章節(jié)的安排順序，n各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)（概

8、念、規(guī)律）的選擇與闡述方各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學(xué)的方法等。式，以及物理學(xué)的方法等。精讀是關(guān)鍵精讀是關(guān)鍵n教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問題，以教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。便做到透徹理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。（1 1）教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其）教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其 來龍去脈、推導(dǎo)過程，適用范圍是否清楚？還有來龍去脈、推導(dǎo)過程，適用范圍是否清楚？還有 哪些不理解或疑難之處？哪些不理解或疑難之處？（2 2）為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出）為了啟發(fā)學(xué)生的

9、思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出 哪些問題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出哪些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障哪些問題。估計(jì)學(xué)生會(huì)提出哪些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是什么？礙是什么？（3 3）教材對科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒有不妥之）教材對科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計(jì)的？有沒有不妥之處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過程中可能會(huì)遇到什處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過程中可能會(huì)遇到什么困難？么困難？（4 4）教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時(shí)做實(shí)驗(yàn)？要）教學(xué)中教師需要做哪些演示實(shí)驗(yàn)，何時(shí)做實(shí)驗(yàn)？要 求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？（5 5）教材中的插圖、圖表的物理意義及

10、作用以及教材中）教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中 設(shè)置的每個(gè)欄目都應(yīng)該考慮好。設(shè)置的每個(gè)欄目都應(yīng)該考慮好。（6 6）如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？）如何處理例題、習(xí)題和實(shí)踐性作業(yè)？（7 7）如何掌握前后有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對照，前呼）如何掌握前后有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后應(yīng)？后應(yīng)？（8 8）教材中聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容等。）教材中聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)和其他學(xué)科的內(nèi)容等。（9 9）認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀）認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀 一些參考資料或其他一些教材；了解一些動(dòng)態(tài)。一些參考資料或其他一些教材；了解一

11、些動(dòng)態(tài)。n陶行知先生說過：陶行知先生說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”3 3、了解學(xué)生、了解學(xué)生n如果你是在高一或初二上課，上課前還要從以下幾個(gè)方如果你是在高一或初二上課，上課前還要從以下幾個(gè)方面了解學(xué)生：面了解學(xué)生：一是學(xué)生的來源以及原來所在學(xué)校的師資及實(shí)驗(yàn)條件如何；一是學(xué)生的來源以及原來所在學(xué)校的師資及實(shí)驗(yàn)條件如何；二是學(xué)生的基礎(chǔ)如何；二是學(xué)生的基礎(chǔ)如何；三是了解學(xué)生非智力因素的情況如何？例如班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、三是了解學(xué)生非智力因素的情況如何？例如班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、紀(jì)律情況，

12、學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法紀(jì)律情況，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，興趣愛好、克服困難的意志以及家庭情況等；與習(xí)慣，興趣愛好、克服困難的意志以及家庭情況等；四是了解男女生的比例，以及個(gè)性差異等。四是了解男女生的比例，以及個(gè)性差異等。n了解學(xué)生可以通過摸底測驗(yàn)，問卷調(diào)查，個(gè)別談心，與了解學(xué)生可以通過摸底測驗(yàn)，問卷調(diào)查，個(gè)別談心，與班主任、原任課教師交談，必要的家訪等多種形式進(jìn)行。班主任、原任課教師交談，必要的家訪等多種形式進(jìn)行。制定教學(xué)工作計(jì)劃制定教學(xué)工作計(jì)劃n教學(xué)工作計(jì)劃教學(xué)工作計(jì)劃是教師對一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期教是教師對一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的總體安排學(xué)工作的總體安

13、排.n一般包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：一般包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：（1 1）確定模塊或?qū)W期總的教學(xué)目的要求；）確定模塊或?qū)W期總的教學(xué)目的要求；（2 2）安排教學(xué)進(jìn)度）安排教學(xué)進(jìn)度（3 3）各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的安排）各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的安排（4 4）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的安排）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的安排（5 5）其他教學(xué)工作的安排。）其他教學(xué)工作的安排。七、如何制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案？（教案）七、如何制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案？（教案）1 1、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，明確教學(xué)的目的和要求明確教學(xué)的目的和要求，整整合課程資源，確定教學(xué)重點(diǎn)合課程資源，確定教學(xué)重點(diǎn)。n教學(xué)的目的和要求主要是教學(xué)的目的和

14、要求主要是從知識(shí)與技能、過程與方法和情從知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出的要求感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出的要求.（1 1）每一項(xiàng)目的要求主要包括要求什么和要求的程度。）每一項(xiàng)目的要求主要包括要求什么和要求的程度。（2 2）目的要求表述的行為主體是學(xué)生而不是教師。）目的要求表述的行為主體是學(xué)生而不是教師。（3 3）目的要求的表述要盡可能用一些容易評價(jià)的具體的）目的要求的表述要盡可能用一些容易評價(jià)的具體的行為動(dòng)詞。行為動(dòng)詞。（4 4）目的要求要有層次。）目的要求要有層次。（5 5）目的要求要實(shí)事求是的提出）目的要求要實(shí)事求是的提出。n不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是不同的不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，

15、目標(biāo)是不同的讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證對自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證對自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；究計(jì)劃的能力；例例，在自由落體運(yùn)動(dòng)單元教學(xué)中，在自由落體運(yùn)動(dòng)單元教學(xué)中，可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義可以討論伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)

16、的熱情，領(lǐng)略自然可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性規(guī)律的普適性；可以通過對打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)可以通過對打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)；學(xué)好學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)、教科書、其它課程資源之間的，準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)、教科書、其它課程資源之間的關(guān)系；關(guān)系；n教科書中的內(nèi)容是否都要教？教科書中的內(nèi)容是否都要教？（粵教版的（粵教版的“實(shí)踐與拓展實(shí)踐與拓展”“”“資料活頁資料活頁”等；人教等；人教版的版的“做一做

17、做一做”、“說一說說一說”等欄目；）等欄目；）n選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)及其學(xué)生及其學(xué)生n如何整合課程資源？如何整合課程資源？整合我們的教科書資源是一種較好的方式整合我們的教科書資源是一種較好的方式例：探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律例：探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律n人教版教材人教版教材n廣東版教材廣東版教材n上科教教材上科教教材l通過史實(shí)，初步了解近代科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)發(fā)展的通過史實(shí)，初步了解近代科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用推動(dòng)作用l經(jīng)歷勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程，了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體經(jīng)歷勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程，了解

18、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中和作用會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中和作用l能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性重要性課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：人教版教材n1 1實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律n2 2勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系n3 3勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系n4 4自由落體運(yùn)動(dòng)自由落體運(yùn)動(dòng)n5 5伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究具體實(shí)驗(yàn)研究勻變具體實(shí)驗(yàn)研究勻變

19、速直線運(yùn)動(dòng)速度隨速直線運(yùn)動(dòng)速度隨時(shí)間的變化規(guī)律時(shí)間的變化規(guī)律探究勻變速直線探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)V-t關(guān)系關(guān)系S-t關(guān)系關(guān)系特殊的勻變速直特殊的勻變速直線運(yùn)動(dòng)線運(yùn)動(dòng)自由自由落體運(yùn)動(dòng)落體運(yùn)動(dòng)伽利略對自由落體伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究運(yùn)動(dòng)的研究廣東版教材n1.1.探究自由落體運(yùn)動(dòng)探究自由落體運(yùn)動(dòng)n2.2.自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律n3.3.從自由落體運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)從自由落體運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)n4.4.勻變速直線運(yùn)動(dòng)與汽車行駛安全勻變速直線運(yùn)動(dòng)與汽車行駛安全自由落體運(yùn)動(dòng)自由落體運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)際應(yīng)用實(shí)際應(yīng)用一種特例一種特例上科教教材n1.1.伽利略對落體運(yùn)動(dòng)的研究

20、伽利略對落體運(yùn)動(dòng)的研究n2.2.自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律n3.3.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律n4.4.勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用特殊特殊一般一般如何確定教學(xué)的重點(diǎn)如何確定教學(xué)的重點(diǎn)：1 1、本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過程；、本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過程；2 2、在本節(jié)所涉及的內(nèi)容中，屬于關(guān)鍵性的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和技、在本節(jié)所涉及的內(nèi)容中，屬于關(guān)鍵性的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和技能；能；3 3、或者是作為掌握后續(xù)知識(shí)必須的基礎(chǔ)知識(shí)；、或者是作為掌握后續(xù)知識(shí)必須的基礎(chǔ)知識(shí)；4 4、對掌握重點(diǎn)知識(shí)起重要作用的知識(shí)；、對掌握重點(diǎn)知識(shí)起重要作用的知識(shí)

21、；5 5、對于培養(yǎng)能力和進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育有重要作用的、對于培養(yǎng)能力和進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育有重要作用的知識(shí)。知識(shí)。在教學(xué)中突出重點(diǎn)的方法：在教學(xué)中突出重點(diǎn)的方法：n一是要善于圍繞重點(diǎn)知識(shí)提出問題；一是要善于圍繞重點(diǎn)知識(shí)提出問題；n二是教學(xué)過程要圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展開；二是教學(xué)過程要圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展開；n三是要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用；三是要突出重點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用；n四是要研究突破難點(diǎn)的方法。四是要研究突破難點(diǎn)的方法。2 2、分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，確定教學(xué)的難點(diǎn)。、分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，確定教學(xué)的難點(diǎn)。n所謂難點(diǎn)所謂難點(diǎn)就是學(xué)生難以接受、難以理解，教師難以處理、就是學(xué)生難以接受、難以理解，教

22、師難以處理、難于講授的知識(shí)。難于講授的知識(shí)。n難點(diǎn)是相對的；教師本身因素引起的教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)是相對的；教師本身因素引起的教學(xué)難點(diǎn)。n如何確定教學(xué)的難點(diǎn)？如何確定教學(xué)的難點(diǎn)？（1 1）概念抽象而學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)。）概念抽象而學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)。（2 2）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)之間有矛盾。）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)之間有矛盾。（3 3）現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理。）現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理。（4 4）限于學(xué)生的水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能或不必做）限于學(xué)生的水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能或不必做深入闡述的知識(shí)；深入闡述的知識(shí)；（5 5）思維定勢帶來的負(fù)遷移。）思維定勢帶

23、來的負(fù)遷移。（6 6）概念相近、方法相似的知識(shí)。）概念相近、方法相似的知識(shí)。3、處理教材、選擇教法處理教材、選擇教法n處理教材處理教材是在對教材邏輯結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心是在對教材邏輯結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知理特點(diǎn)，從總體教學(xué)過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識(shí)信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成符合本校實(shí)際情況、適合識(shí)信息，把教材的文字系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成符合本校實(shí)際情況、適合于學(xué)生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經(jīng)驗(yàn)與特長的教于學(xué)生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經(jīng)驗(yàn)與特長的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。n具體處理教材主要有兩方面的工作具體處理教

24、材主要有兩方面的工作：1 1、把教材設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)重新組合。已知的；半知的；未知、把教材設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)重新組合。已知的；半知的；未知的。的。2 2、根據(jù)需要，可以變更、增補(bǔ)、刪減一些內(nèi)容。、根據(jù)需要，可以變更、增補(bǔ)、刪減一些內(nèi)容。n選擇教法選擇教法就是為了突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目就是為了突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的所需要采用的各種手段和措施。包括教師教的方法和學(xué)生的所需要采用的各種手段和措施。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。學(xué)的方法。n如何突破和化解教學(xué)難點(diǎn)：如何突破和化解教學(xué)難點(diǎn)：1 1、由于思維方法的障礙造成的難點(diǎn)、由于思維方法的障礙造成的難點(diǎn)研究問題的思路和方研究問題的

25、思路和方法；法；2 2、由于缺乏感性知識(shí)而造成的難點(diǎn)、由于缺乏感性知識(shí)而造成的難點(diǎn)盡可能聯(lián)系學(xué)生的生盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?；罱?jīng)驗(yàn)，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。3 3、由于相近、相似而容易混淆難點(diǎn)知識(shí)、由于相近、相似而容易混淆難點(diǎn)知識(shí)重視物理現(xiàn)象、重視物理現(xiàn)象、物理過程分析，引起認(rèn)知沖突，知識(shí)間的對比與鑒別。物理過程分析，引起認(rèn)知沖突，知識(shí)間的對比與鑒別。4 4、由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尚不具備或接受能力較差而造成的、由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尚不具備或接受能力較差而造成的難點(diǎn)難點(diǎn)利用類比、比喻和舉例。利用類比、比喻和舉例。5 5、由于形成或推導(dǎo)過程較復(fù)雜的知識(shí)或涉及面廣量多的知、

26、由于形成或推導(dǎo)過程較復(fù)雜的知識(shí)或涉及面廣量多的知識(shí)造成的難點(diǎn)識(shí)造成的難點(diǎn)分步逐步解決。分步逐步解決。4、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)n新課的引入設(shè)計(jì)：新課的引入設(shè)計(jì)：超重與失重超重與失重實(shí)驗(yàn)引入實(shí)驗(yàn)引入引起思維沖突引起思維沖突提出問題提出問題新課教學(xué)新課教學(xué)4、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)n新課的引入設(shè)計(jì)：平拋運(yùn)動(dòng)新課的引入設(shè)計(jì)：平拋運(yùn)動(dòng)視頻引入視頻引入提出問題提出問題嘗試回答、解釋嘗試回答、解釋新課教學(xué)新課教學(xué)4、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)n新課教學(xué)設(shè)計(jì)新課教學(xué)設(shè)計(jì) 楞次定律楞次定律實(shí)驗(yàn)器材介紹實(shí)驗(yàn)器材介紹分組實(shí)驗(yàn)探究分組實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流、總結(jié)得出規(guī)律得出規(guī)律教學(xué)活動(dòng)流程教

27、學(xué)活動(dòng)流程課標(biāo)要求課標(biāo)要求:通過探究，理解楞次定律。通過探究，理解楞次定律。4、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)n新課教學(xué)設(shè)計(jì)新課教學(xué)設(shè)計(jì) 超重與失重超重與失重 課題以問題串的形式進(jìn)行展開課題以問題串的形式進(jìn)行展開什么是超重，什么是失重？什么是超重，什么是失重？在什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重，什么情況下會(huì)出現(xiàn)失重？在什么情況下會(huì)出現(xiàn)超重，什么情況下會(huì)出現(xiàn)失重？為什么會(huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象呢？為什么會(huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象呢？教學(xué)活動(dòng)流程教學(xué)活動(dòng)流程課標(biāo)要求課標(biāo)要求:通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。5、編寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案（教案）編寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案（教案）n教學(xué)課題教學(xué)課題n教學(xué)目的要求教

28、學(xué)目的要求n實(shí)驗(yàn)及教具實(shí)驗(yàn)及教具n教學(xué)過程教學(xué)過程n課后反思課后反思 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體例課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體例(教學(xué)課題教學(xué)課題)【執(zhí)教教師執(zhí)教教師】【教學(xué)時(shí)間】【教學(xué)時(shí)間】【授課對象授課對象】【教材教材】【教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析】本節(jié)教材的地位、作用本節(jié)教材的地位、作用,課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的要求,教材的編寫思路教材的編寫思路,教材的特點(diǎn)教材的特點(diǎn)、教材處理教材處理等分析。等分析。【學(xué)生分析學(xué)生分析】學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)教材的基礎(chǔ)、能力、心理等分析。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)教材的基礎(chǔ)、能力、心理等分析?！窘虒W(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能、知識(shí)與技能 2、過程與方法、過程與方法 3、態(tài)度情感與價(jià)值觀、態(tài)度

29、情感與價(jià)值觀【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】【教學(xué)策略教學(xué)策略】【教學(xué)器材和用具教學(xué)器材和用具】（簡要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和思路）（簡要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和思路）【教學(xué)流程教學(xué)流程】（教學(xué)過程的展開程序設(shè)計(jì)）（教學(xué)過程的展開程序設(shè)計(jì)）【教學(xué)過程教學(xué)過程】（本內(nèi)容要求充分展開，有特色和亮點(diǎn)（本內(nèi)容要求充分展開，有特色和亮點(diǎn)優(yōu)秀的問題情景設(shè)計(jì)，實(shí)優(yōu)秀的問題情景設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的展開程序設(shè)計(jì)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的展開程序設(shè)計(jì)【板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思教學(xué)反思】八、如何說課？八、如何說課？n說課說課是指教師以教育、教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和是指教師以教育、教學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書為依據(jù)，

30、針對每節(jié)課的具體特點(diǎn)，在一教科書為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點(diǎn)，在一定時(shí)間內(nèi)，通過口頭表達(dá)的方式直接說出其對定時(shí)間內(nèi)，通過口頭表達(dá)的方式直接說出其對某一部分教材（一般為一課時(shí)）的理解和處理某一部分教材（一般為一課時(shí)）的理解和處理（如教學(xué)思路、教學(xué)方法及教學(xué)安排等）的一（如教學(xué)思路、教學(xué)方法及教學(xué)安排等）的一種教學(xué)研究形式。種教學(xué)研究形式。1、什么是說課、什么是說課說課有兩種不同的類型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；一種是正式講說課有兩種不同的類型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；一種是正式講課之前或備課時(shí)的說課。課之前或備課時(shí)的說課。2、說課與備課、上課的關(guān)系、說課與備課、上課的關(guān)

31、系說課與備課的區(qū)別說課與備課的區(qū)別 其一，內(nèi)容不盡相同其一，內(nèi)容不盡相同 備課主要解決備課主要解決“教什么，怎么教教什么，怎么教”的問題；的問題；而說課則主要回答而說課則主要回答“為什么要教這些內(nèi)為什么要教這些內(nèi)容和為什么這么教容和為什么這么教”的問題，重在說理。的問題，重在說理。其二，形式不同其二，形式不同 備課主要是個(gè)體的靜態(tài)活動(dòng)，而說課備課主要是個(gè)體的靜態(tài)活動(dòng)，而說課是由說課者與評說者共同參與的教師是由說課者與評說者共同參與的教師群體的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。群體的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。其三，作用不同其三，作用不同 備課主要是教師個(gè)人的鉆研，其成果體備課主要是教師個(gè)人的鉆研，其成果體現(xiàn)在教案中，是對課堂教學(xué)主觀設(shè)

32、計(jì)的現(xiàn)在教案中，是對課堂教學(xué)主觀設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，在未付諸課堂教授之前，仍屬藍(lán)圖，在未付諸課堂教授之前，仍屬“紙上談兵紙上談兵”，與課堂教學(xué)實(shí)際有一定，與課堂教學(xué)實(shí)際有一定的距離；的距離；而說課則通過說課者的口頭表述，實(shí)而說課則通過說課者的口頭表述，實(shí)際上已經(jīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，際上已經(jīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，是授課前的是授課前的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。2、說課與備課、上課的關(guān)系、說課與備課、上課的關(guān)系說課與上課的區(qū)別說課與上課的區(qū)別 其一，性質(zhì)和對象不同其一，性質(zhì)和對象不同 上課是具體的施教過程，是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，其對象是學(xué)生上課是具體的施教過程，是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的

33、雙邊活動(dòng)，其對象是學(xué)生 說課是具體教學(xué)操作過程的理論闡述，是在教師同行之間開展的一種教學(xué)研究活動(dòng)，說課是具體教學(xué)操作過程的理論闡述，是在教師同行之間開展的一種教學(xué)研究活動(dòng)，其對象是教師、教學(xué)專家和科研工作者其對象是教師、教學(xué)專家和科研工作者其二，目的不同其二，目的不同 課堂教學(xué)的目的是傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生技能等課堂教學(xué)的目的是傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生技能等 說課是幫助教師對具體教學(xué)操作從深層次上予以認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然，說課是幫助教師對具體教學(xué)操作從深層次上予以認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然，從而提高其教學(xué)水平和整體素質(zhì)。從而提高其教學(xué)水平和整體素質(zhì)。2、說課與備

34、課、上課的關(guān)系、說課與備課、上課的關(guān)系其三，內(nèi)容不同。其三，內(nèi)容不同。課堂上所傳授給學(xué)生的具體知識(shí)和技能，并不作為說課的重點(diǎn)；課堂上所傳授給學(xué)生的具體知識(shí)和技能，并不作為說課的重點(diǎn)；說課時(shí)所說的為什么這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)，也不在課堂說課時(shí)所說的為什么這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)，也不在課堂上傳授給學(xué)生。上傳授給學(xué)生。2、說課與備課、上課的關(guān)系、說課與備課、上課的關(guān)系說課與備課、上課之間的聯(lián)系說課與備課、上課之間的聯(lián)系 備課是說課、上課的前提和基礎(chǔ)，備課是說課、上課的前提和基礎(chǔ)，備課結(jié)果直接決定著說課、上課的效果；備課結(jié)果直接決定著說課、上課的效果；說課、上課是備課結(jié)果的

35、表述和檢驗(yàn)，是把備課成果付諸實(shí)踐的兩個(gè)側(cè)面，說說課、上課是備課結(jié)果的表述和檢驗(yàn)，是把備課成果付諸實(shí)踐的兩個(gè)側(cè)面，說課注重于對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的分析，上課則是把教學(xué)任務(wù)付諸實(shí)施。課注重于對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的分析，上課則是把教學(xué)任務(wù)付諸實(shí)施。通過說課使備課、上課所要傳授的內(nèi)容更具科學(xué)性、計(jì)劃性，從而提高上課的質(zhì)通過說課使備課、上課所要傳授的內(nèi)容更具科學(xué)性、計(jì)劃性，從而提高上課的質(zhì)量。量。3、說課的內(nèi)容、說課的內(nèi)容 說教材說教材 教者要說明自己對教材的理解，因?yàn)閷滩睦斫馔笍?，才能制定出較完滿的教者要說明自己對教材的理解，因?yàn)閷滩睦斫馔笍?，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。教學(xué)方案。介紹本課在教材中

36、的地位和作用介紹本課在教材中的地位和作用:本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位,前后章節(jié)的知識(shí)前后章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系聯(lián)系.課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的要求,教材的編寫思路教材的編寫思路,教材的特點(diǎn)教材的特點(diǎn)、教材處理教材處理(對教材的對教材的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、刪減的說明。知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、刪減的說明。)(2)說學(xué)情說學(xué)情 學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)教材的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)教材的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣以及認(rèn)習(xí)慣以及認(rèn)知特點(diǎn)等知特點(diǎn)等,也包括確立的依據(jù)。也包括確立的依據(jù)。3、說課的內(nèi)容、說課的內(nèi)容(3)說教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)

37、的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 說本課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想說本課的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想說在本課的教學(xué)過程中，準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法和手段及其理由。說在本課的教學(xué)過程中，準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法和手段及其理由。(4)說教學(xué)策略說教學(xué)策略 說如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安說如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上。排上。說擬采用的教具和器材說擬采用的教具和器材根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，闡述本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，闡述本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及其確立的理由。學(xué)重難點(diǎn)及其確立的理由。3、說

38、課的內(nèi)容、說課的內(nèi)容（5）說教學(xué)過程）說教學(xué)過程 說教學(xué)結(jié)構(gòu)（以教學(xué)程序體現(xiàn)出來說教學(xué)結(jié)構(gòu)（以教學(xué)程序體現(xiàn)出來)和教學(xué)過程以及設(shè)計(jì)的意圖。和教學(xué)過程以及設(shè)計(jì)的意圖。教學(xué)過程是說課的核心部分。應(yīng)重在說清準(zhǔn)備通過哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，借助何種教學(xué)手段，教學(xué)過程是說課的核心部分。應(yīng)重在說清準(zhǔn)備通過哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，借助何種教學(xué)手段，怎樣圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。并說明教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)程怎樣圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。并說明教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)程序安排的意圖及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間上的大體安排等。序安排的意圖及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間上的大體安排等。說板書設(shè)計(jì)說板書設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)板書設(shè)計(jì)

39、要體現(xiàn)“四性四性”，即程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性即程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性4、說課的基本要求、說課的基本要求親切自然，聲情并茂。親切自然，聲情并茂。既然是說課，就要求說課者把為什么這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)既然是說課，就要求說課者把為什么這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)等內(nèi)容等內(nèi)容“演說演說”給同行聽，而不是簡單地給同行聽，而不是簡單地“讀讀”給大家聽。因此，說課時(shí)應(yīng)盡給大家聽。因此，說課時(shí)應(yīng)盡量脫稿。要精神飽滿，充滿激情，使聽者受到感染，引起共鳴。量脫稿。要精神飽滿，充滿激情，使聽者受到感染，引起共鳴。詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。說課的時(shí)間一般是說課的時(shí)間

40、一般是1015分鐘左右，因此不能平鋪直敘，面面俱到。而要根據(jù)課分鐘左右，因此不能平鋪直敘，面面俱到。而要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的實(shí)際，精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西來說。對程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的實(shí)際，精心選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西來說。對有的說課環(huán)節(jié)可一筆帶過，而對有的說課環(huán)節(jié)可一筆帶過，而對“怎樣導(dǎo)入新課怎樣導(dǎo)入新課”、“怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)”等則應(yīng)濃墨重彩，予以渲染。等則應(yīng)濃墨重彩，予以渲染。4、說課的基本要求、說課的基本要求表現(xiàn)專長，突出特色。表現(xiàn)專長，突出特色。要能夠說出對教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解

41、、安排，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教要能夠說出對教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解、安排，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)專長，突出教學(xué)特色和教學(xué)成果。在教材的處理、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)專長，突出教學(xué)特色和教學(xué)成果。在教材的處理、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面都有自己的獨(dú)到之處。板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面都有自己的獨(dú)到之處。媒體輔助，直觀快捷。媒體輔助，直觀快捷。說課應(yīng)講究效率，力爭在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)設(shè)計(jì)說清楚。因此，有條件的學(xué)校，說課應(yīng)講究效率，力爭在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)設(shè)計(jì)說清楚。因此，有條件的學(xué)校，開展說課活動(dòng)時(shí)，要努力使用多種媒體手段，以增強(qiáng)說課效果。開展說課活動(dòng)時(shí)，要

42、努力使用多種媒體手段，以增強(qiáng)說課效果。5、說課的原則、說課的原則 理論性原則理論性原則 說理精辟，能靈活運(yùn)用學(xué)科理論和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并能上升到一定的理論說理精辟，能靈活運(yùn)用學(xué)科理論和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并能上升到一定的理論高度，體現(xiàn)出較高的理論素養(yǎng)。高度，體現(xiàn)出較高的理論素養(yǎng)?？茖W(xué)性原則科學(xué)性原則 整個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，內(nèi)容詳略得當(dāng)，語言簡練準(zhǔn)確。整個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，內(nèi)容詳略得當(dāng)，語言簡練準(zhǔn)確。邏輯性原則邏輯性原則 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，表達(dá)清晰，說理嚴(yán)密，前呼后應(yīng)。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，表達(dá)清晰，說理嚴(yán)密，前呼后應(yīng)。創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則 這一原則是說課的靈魂，也是衡量說課質(zhì)量的重要標(biāo)志。即要有自己的

43、獨(dú)到之處，這一原則是說課的靈魂，也是衡量說課質(zhì)量的重要標(biāo)志。即要有自己的獨(dú)到之處，有鮮明的個(gè)性和特色，你無我有，你有我優(yōu)，讓人耳目一新。有鮮明的個(gè)性和特色，你無我有，你有我優(yōu)，讓人耳目一新。6、說課需要注意的一些問題、說課需要注意的一些問題（1）說課不是備課，不能按教案來說課。）說課不是備課，不能按教案來說課。（2）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課）說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。那樣講。（3）說課不是）說課不是“背課背課”，也不是，也不是“讀課讀課”，要突出，要突出“說說”字。既不能按教案字。既不能按教案一字不差地背下來，也

44、不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。（4）說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的）說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/41/3的的時(shí)間。時(shí)間。（5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。（6）注意避免過與表現(xiàn)）注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。作業(yè)作業(yè) 1、選擇中學(xué)物理教材中的某一課題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。、選擇中學(xué)物理教材中的某一課題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。2、選擇中學(xué)物理教材中的某一課題，寫出說課稿，并進(jìn)行說課技能訓(xùn)練。、選擇中學(xué)物理教材中的某一課題，寫出說課稿，并進(jìn)行說課技能訓(xùn)練。3、收集人教版初中、高中物理教材或粵敎版高中物理教材每一課題至、收集人教版初中、高中物理教材或粵敎版高中物理教材每一課題至少少3個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件。個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課件。