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1、《我有一個(gè)想法》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 《我有1個(gè)想法》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析 作者：彭輝鰲 張南方 來(lái)源：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人物版》2019年第05期 【教材分析】 《我有1個(gè)想法》是統(tǒng)編本3年級(jí)上冊(cè)第7單元的習(xí)作。教材通過(guò)“情境式”的編排體系，為學(xué)生展現(xiàn)了生活中兩個(gè)活動(dòng)情境：1是生活中玩手機(jī)的人特別多，2是假想在班級(jí)開辟1個(gè)植物角，用生活中學(xué)生熟習(xí)的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中1些現(xiàn)象和問(wèn)題的關(guān)注，提出自己的想法和建議，并選擇1個(gè)自己發(fā)現(xiàn)的或同學(xué)羅列的現(xiàn)象寫1寫。這是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注身旁現(xiàn)象的習(xí)作話題，目的是把習(xí)作引向生活，讓習(xí)作為生活服務(wù)。 　　要實(shí)現(xiàn)教材的這1價(jià)值取向，教師就要有效利用教材提供的“習(xí)

2、作源”拓展習(xí)作素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中各種現(xiàn)象的再現(xiàn)與思考，豐富習(xí)作素材，成功解決習(xí)作之源。 　　【教學(xué)目標(biāo)】 1.留意視察生活中常見的現(xiàn) 象或問(wèn)題，引發(fā)自己的思考。 　　2.把自己視察到的現(xiàn)象或問(wèn) 題清楚、明白地寫出來(lái)，寫出改進(jìn)的辦法和建議，提高書面語(yǔ)言應(yīng)用能力。 　　3.通過(guò)同學(xué)間的互讀互評(píng)，練習(xí)把自己的想法寫明白，學(xué)習(xí)征求他人的意見或建議。 　　【教學(xué)重點(diǎn)】 尋覓生活中需要改進(jìn)的現(xiàn)象或問(wèn)題，清楚、明白地寫出來(lái)，并提出改進(jìn)的辦法和建議。 　　【教學(xué)難點(diǎn)】 能給自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題提出公道的改進(jìn)辦法和建議。 　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】 1、再現(xiàn)生活場(chǎng)景，

3、激起學(xué)生的寫作愿望 1.創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生回想 啟發(fā)：同學(xué)們，在我們生活的周圍，常常會(huì)出現(xiàn)這樣1幕——（順次創(chuàng)設(shè)以下情境，結(jié)合情境，教師動(dòng)情講述。） 情境1：1些年輕人，他們提著包，埋著頭，目不斜視地盯停止中翻動(dòng)的手機(jī)屏幕，匆匆忙忙地趕路。 　　情境2：1些小學(xué)生回到家 里，雙手捧著手機(jī)，斜坐在沙發(fā)上，津津有味地打游戲。 　　情境3：在斑馬線處，1些行人不等綠燈亮，在馬路中間任意穿梭，有的乃至1邊闖紅燈，1邊打電話，讓司機(jī)措手不及。 　　情境4：在小區(qū)的垃圾桶旁 邊，垃圾堆積如山，而垃圾筒卻空空如也。 　　小結(jié)：這些情境只是我們生 活中的冰山1角。那末，在家里，在教室里，在

4、校園里，在小區(qū)里，在大街上，在車站或餐廳等公共場(chǎng)所，你們又發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象或問(wèn)題呢？自由地交換你們的發(fā)現(xiàn)吧。 　　2.學(xué)生完成習(xí)作卡 小結(jié)：是啊，透過(guò)1個(gè)個(gè)畫面，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲，手機(jī)刷屏成了人與人交換和溝通的障礙;廢舊的書報(bào)缺少再次利用的機(jī)會(huì)，人們的陋習(xí)嚴(yán)重污染了我們的環(huán)境……這樣的畫面，你們1定不陌生，那末，在我們的平常生活中，你1定發(fā)現(xiàn)了許多類似的問(wèn)題。請(qǐng)把其中的1個(gè)發(fā)現(xiàn)寫在習(xí)作卡上（只寫發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題）。 　　習(xí)作練習(xí)單（1） 【評(píng)析：學(xué)生是以形象思惟為主，特別是3年級(jí)學(xué)生的思惟處于由形象思惟向邏輯思惟過(guò)渡的階段，具有很強(qiáng)的模仿性。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，利用課件再現(xiàn)了生

5、活中1些常見的、人們普遍關(guān)注的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的回想，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活了學(xué)生的思惟。學(xué)生通過(guò)回想，仔細(xì)尋覓生活中見到的現(xiàn)象或問(wèn)題，并將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題寫在習(xí)作練習(xí)單上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與寫作的積極性，激起了學(xué)生寫作的愿望，變“要我寫”為“我要寫”。】 2、小組交換，聚集問(wèn)題 1.小組交換，聚集生活中的發(fā)現(xiàn) 過(guò)渡：看模樣，我們身旁確切有許多亟待解決的問(wèn)題。接下來(lái)把你們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)交換，大家1起出謀劃策，提出改進(jìn)的辦法和建議。小組交換時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)。（出示交換要求） （1）每位組員輪番交換自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題，通順、明白地講出來(lái); （2）其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)對(duì)方?jīng)]說(shuō)清楚、明

6、白的地方幫助他說(shuō)清楚、說(shuō)明白; （3）針對(duì)小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題，大家1起提出想法和改進(jìn)建議; （4）小組成員針對(duì)大家的交換發(fā)言，用關(guān)鍵詞完成下表。 　　習(xí)作練習(xí)單（2） 2.全班交換，匯報(bào)小組內(nèi)的發(fā)現(xiàn) 請(qǐng)小組代表匯報(bào)小組交換中的發(fā)現(xiàn)及建議。（抽小組代表交換匯報(bào)） 【評(píng)析：學(xué)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題是零碎的、孤立的，因此，引導(dǎo)學(xué)生把自己的“發(fā)現(xiàn)”在小組內(nèi)交換，通太小組成員的幫助，實(shí)現(xiàn)把“發(fā)現(xiàn)”講清楚，講明白。同時(shí)，把小組成員的”發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行聚集，有益于寫作時(shí)的提煉和挑選。小組成員共同提出想法和改進(jìn)建議，結(jié)合了小組成員的集體智慧，提出的想法和建議會(huì)更加全面，更加具體，為習(xí)作練習(xí)提供了豐富的素材

7、。】 3、搭建支架，練習(xí)寫作 過(guò)渡：我們通過(guò)回想，搜索到生活中的1些現(xiàn)象或問(wèn)題，通太小組交換，提出了大家的1些想法和改進(jìn)建議，那末，如何將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、想法和建議，通順、聯(lián)貫地寫下來(lái)呢？ 1.讀例文，悟?qū)懛?出示例文，學(xué)生自由讀例文。 　　例文： 近段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)1些家長(zhǎng)特別喜歡打麻將。他們總是利用1切可利用的休息時(shí)間，要末晚餐過(guò)后，要末周末，就鉆進(jìn)茶社里，和所謂的牌友1起“抗戰(zhàn)到底”。 　　1個(gè)星期天的下午，我到王英家去約她逛公園。走進(jìn)王英家，發(fā)現(xiàn)王英1個(gè)人在家里1邊吃零食1邊看電視。我驚訝地問(wèn)：“你爸爸媽媽呢？”王英說(shuō)：“我爸爸出差去了，媽媽吃過(guò)早餐就去打麻將了，現(xiàn)在還沒(méi)有回來(lái)。

8、我午餐都沒(méi)有吃，怎樣有心情跟你到公園里去玩??？”看到這樣的現(xiàn)象，我想告知家長(zhǎng)們：“請(qǐng)不要再迷戀于打麻將了，多留點(diǎn)時(shí)間陪陪自己的孩子吧！讓孩子在你的陪伴下健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。你們?cè)谂惆楹⒆拥倪M(jìn)程中，可以不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，讓自己與孩子1同成長(zhǎng)，那該多好??！ 2.總結(jié)寫法，構(gòu)建支架 點(diǎn)撥：作者在例文中寫清楚了哪些內(nèi)容？ 學(xué)生交換的同時(shí)，教師利用課件，在例文的相應(yīng)位置，用“泡泡語(yǔ)”順次打出：發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、總的情況介紹、用事例寫動(dòng)身現(xiàn)的問(wèn)題、提出自己的想法和建議。 　　3.提供支架，練習(xí)寫作 在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供寫作支架，學(xué)生自主練習(xí)寫作。 　　寫作支架：寫出1個(gè)現(xiàn)象（先總述，再舉例

9、）;寫出改進(jìn)辦法或 建議。 　　提示：學(xué)生根據(jù)上面的例文和提供的寫法支架，選擇自己在生活中發(fā)現(xiàn)的1個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題寫1寫。（生練習(xí)寫作） 【評(píng)析：對(duì)3年級(jí)的學(xué)生而言，如何在習(xí)作中做到“言之有物”“言之有序”，需要通過(guò)范文帶路，為學(xué)生搭建寫作支架。該設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生兩次完成習(xí)作“練習(xí)單”，進(jìn)行了獨(dú)立與合作型的嘗試寫作，在此出示例文，讓學(xué)生在讀中悟出寫法，構(gòu)建習(xí)作支架，練習(xí)習(xí)作，到達(dá)“言之有序”，較好地發(fā)揮了“支架”的“牽引”作用?！?4、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)2次創(chuàng)作 1.展現(xiàn)習(xí)作，評(píng)議修改 （課件出示學(xué)生的習(xí)作，作者讀自己的習(xí)作。） 提示：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是甚么？這類現(xiàn)象或問(wèn)題表現(xiàn)在哪些方面？他是不是舉

10、了1個(gè)具體的事例？他的想法和建議寫清楚沒(méi)有？（師生共同評(píng)議） 點(diǎn)撥：你們能為這位同學(xué)提出1些修改建議嗎？（學(xué)生結(jié)合習(xí)作提出修改建議） 2.同桌相互修改 請(qǐng)大家根據(jù)下面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同桌之間相互修改。 　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：寫出了發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題加1顆星;對(duì)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行了整體描寫加1顆星;用1個(gè)例子來(lái)寫這類現(xiàn)象加兩顆星;寫清楚了自己的想法和建議加兩顆星。 　　3.學(xué)生自主評(píng)價(jià)修改 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)，修改完善自己的習(xí)作。 　　小結(jié)：“文章不厭百回改”。相信大家經(jīng)過(guò)不斷修改，你的習(xí)作1定能讓你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象更明白、更清晰，你的想法1定會(huì)更恰當(dāng)，更溫暖人心

11、。相信大家的作文1定能夠感動(dòng)讀者，感動(dòng)身旁的人，讓他們自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，拋棄生活中的負(fù)面現(xiàn)象和問(wèn)題，讓生活變得更加和諧，更加溫暖。 　　【評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”教者牢牢圍繞本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，緊扣指點(diǎn)時(shí)構(gòu)建的“支架”，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的進(jìn)程中，通過(guò)欣賞、評(píng)議、點(diǎn)撥，在“他改”與“自改”中，實(shí)現(xiàn)了“第2次”創(chuàng)作，到達(dá)自主修改的目的，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的再次提高?！?【總評(píng)】 本習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下亮點(diǎn)： 1、遵守了“內(nèi)化”到“外化”的寫作規(guī)律 學(xué)生練習(xí)寫作，首先得將自己搜索到的素材進(jìn)行理解、比較與思考，

12、內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，然后借助思惟和想象，將自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。該設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回想自己的發(fā)現(xiàn)，并記錄下來(lái);小組成員彼此交換想法，提出改進(jìn)建議;隨后讀例文，構(gòu)建習(xí)作支架，在支架的引領(lǐng)下練習(xí)寫作。全部進(jìn)程體現(xiàn)了從“內(nèi)化”到“外化”的寫作規(guī)律。 　　2、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn) 從理論上講，學(xué)生作為不斷感知的人，大腦中貯存有沒(méi)有限豐富的信息、記憶和感受，這些都是寫作的重要材料和內(nèi)容。學(xué)生之所以寫作文時(shí)沒(méi)有內(nèi)容可寫，是由于教師沒(méi)有給學(xué)生思惟的空間，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)搜索生活中各個(gè)方面的現(xiàn)象或問(wèn)題。本設(shè)計(jì)利用生活中的情境圖，配上教師動(dòng)情的講述，再現(xiàn)了生活中的1些場(chǎng)景，打開了學(xué)生思惟的閘門，喚起了學(xué)生對(duì)生活的回想和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠迅速地捕捉到寫作素材，成功地解決了“寫甚么”的問(wèn)題。 　　3、體現(xiàn)了以學(xué)生為本、順學(xué)而導(dǎo)的課堂教學(xué)理念 本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本位，以學(xué)生自主寫作為根源，以學(xué)生學(xué)會(huì)寫作為本質(zhì)”的“3為本”理念，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)和生活實(shí)際動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“嘗試寫作”“讀文悟法”“自由寫作”“評(píng)議修改”的寫作歷程，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)、拾級(jí)而上的教學(xué)理念，彼此交換，共同分享了自己的想法，收到了使人滿意的教學(xué)效果。 　　（作者單位：重慶市巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)學(xué)校/重慶市巫溪縣教育研究進(jìn)修學(xué)校） 責(zé)任編輯 田 晟