《《習(xí)作：變形記》教案3》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《習(xí)作：變形記》教案3（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?習(xí)作：變形記?教案3 【教學(xué)內(nèi)容】 　　?變形記?是六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作，它借由“變形〞來(lái)轉(zhuǎn)換自己的視角與思維并進(jìn)展想象與表達(dá)的訓(xùn)練。擁有豐富的想象力是小學(xué)生的天賦，從小學(xué)第一二學(xué)段開(kāi)場(chǎng)都有關(guān)于學(xué)生想象與表達(dá)的訓(xùn)練，如續(xù)編故事，編童話(huà)等。而此次的想象有別于之前的，就是需要轉(zhuǎn)變自己的視角，以第一人稱(chēng)來(lái)表達(dá)。從習(xí)作要求上來(lái)看，就是要求學(xué)生發(fā)揮想象，把重點(diǎn)的部分寫(xiě)詳細(xì)。 　　本次的習(xí)作教學(xué)注重立意、選材、構(gòu)思、起草、修改等一整個(gè)過(guò)程的理論性，讓學(xué)生在寫(xiě)作理論中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。本單元教材向?qū)W生提供了習(xí)作的幾種思路，學(xué)生可以從教材的提示中翻開(kāi)思路、構(gòu)思情節(jié)，習(xí)作理論中提升、開(kāi)展想象與表達(dá)的

2、才能。 　　1.能根據(jù)已有的生活經(jīng)歷，轉(zhuǎn)換思維與視角來(lái)構(gòu)思情節(jié)。 　　2.能發(fā)揮想象，把精彩情節(jié)的重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)。 　　3.能對(duì)同學(xué)的習(xí)作發(fā)表自己的看法，并試著提出修改建議。 　　　　　　第一課時(shí) 　　一、視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境 　　　1.老師最近做了一個(gè)“白日夢(mèng)〞——我變成了一只螞蟻，大家有興趣理解一下嗎？ 　　　　〔老師播放視頻?螞蟻回家?片段一〕 　　　2.老師相機(jī)旁白：看，這就是我——“王螞蟻〞，我的任務(wù)就是要把這一片樹(shù)葉帶回家。 　　　3.假如你也有一次做“白日夢(mèng)〞的時(shí)機(jī)，可以變成另一種東西，你最想變成什么？又想做些什

3、么呢？請(qǐng)大家用一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。 　　　4.學(xué)生寫(xiě)梗概。 　　　　變一變：假如你有一次時(shí)機(jī)，能變成另一種東西，那么你想變成什么，又想做些什么呢？請(qǐng)你用一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。 　　【設(shè)計(jì)意圖】以半分鐘的動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入老師的“白日夢(mèng)〞，可以高效地帶學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入奇妙的想象世界，激發(fā)學(xué)生的興趣與寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。這不但為學(xué)生翻開(kāi)了思路，還為變化后的視角轉(zhuǎn)換進(jìn)展了鋪墊。 　　二、選擇材料，整體構(gòu)思 　　〔一〕反響交流，提醒主題。 　　　1.開(kāi)火車(chē)讀梗概。 　　　　〔預(yù)設(shè)：我變成了一只蜜蜂，去采蜜；變成一只海燕，飛越大洋；變成地球，逃離太陽(yáng)系；……〕 　　　2.出示教材中的

4、兩個(gè)提示：〔變成螞蟻，在筆桿漫步；變成路燈，看著往來(lái)的人們發(fā)生的故事?！? 　　　3.老師相機(jī)小結(jié)：我們的奇思妙想讓我們變成了各種各樣的東西。可能會(huì)參加一場(chǎng)冒險(xiǎn)，可能會(huì)經(jīng)歷一段旅程，可能是一場(chǎng)戰(zhàn)斗，也可能有一次奇遇。 　　　　〔相機(jī)板書(shū)：一場(chǎng)冒險(xiǎn)一段旅程一場(chǎng)戰(zhàn)斗一次奇遇……〕 　　　4.提醒主題：今天我們習(xí)作的主題就是——變形記。 　　　　變一變：假如你有一次時(shí)機(jī)，能變成另一種東西，那么你想變成什么，又想做些什么呢？請(qǐng)你用一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。 　　【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)第一次動(dòng)筆，粗略設(shè)想自己想變的東西以及發(fā)生的故事，可以防止學(xué)生想象的互相干擾。并在翻開(kāi)思路之后才提醒主題

5、，這讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中不知不覺(jué)開(kāi)場(chǎng)習(xí)作，防止了一開(kāi)課就讓學(xué)生帶上習(xí)作的包袱而影響了興趣。 　　〔二〕發(fā)揮想象，構(gòu)思情節(jié)。 　　　1.老師提供情節(jié)構(gòu)思范例。出示： 　 　　　2.學(xué)生根據(jù)梗概，可以通過(guò)文字、圖案來(lái)表達(dá)情節(jié)的構(gòu)思。 　　　3.分別選取一個(gè)文字表達(dá)或情節(jié)圖來(lái)進(jìn)展交流。 　　　4.老師引導(dǎo)：如何把這個(gè)故事情節(jié)構(gòu)思得更加吸引人。 　　　　〔老師播放視頻?螞蟻回家?片段二〕 　　　5.學(xué)生交流?！差A(yù)設(shè)：設(shè)置懸念；增加曲折；設(shè)計(jì)巧合……〕 　　〔三〕修改情節(jié)，互相評(píng)議。 　　　1.學(xué)生根據(jù)提示要求，修改自己的情節(jié)構(gòu)思。 　　

6、　2.個(gè)別學(xué)生進(jìn)展交流，由全班同學(xué)選取其中最感興趣的情節(jié)。 　　　3.四人小組交流情節(jié)構(gòu)思，并請(qǐng)組員選擇整個(gè)故事中最讓自己感興趣的部分打星。 　　【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮想象構(gòu)思情節(jié)，并通過(guò)視頻的提示來(lái)設(shè)置懸念、增加曲折、設(shè)計(jì)巧合，對(duì)情節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)展修改，然后小組進(jìn)展合作交流。這正是學(xué)生在課堂中作為學(xué)習(xí)主體，互相之間的啟發(fā)、裹挾、卷入。優(yōu)秀的故事構(gòu)思可以給同伴以啟迪，有待進(jìn)步的故事構(gòu)思可以用來(lái)分析。 　　　　　　第二課時(shí) 　　一、初寫(xiě)片段，交流評(píng)改 　　〔一〕小組點(diǎn)選，初寫(xiě)片段。 　　　1.根據(jù)四人小組中所選出的最感興趣的一個(gè)情節(jié)，展開(kāi)想象把重點(diǎn)部分寫(xiě)詳

7、細(xì)。 　　　　〔提示：如何才能吸引人呢？有畫(huà)面感，異想天開(kāi)……〕 　　　2.學(xué)生根據(jù)要求，開(kāi)場(chǎng)初寫(xiě)。 　　【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生根據(jù)四人組內(nèi)所選的最感興趣的一個(gè)情節(jié)來(lái)詳細(xì)寫(xiě)；培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)也要具有讀者的意識(shí)。我們的習(xí)作是寫(xiě)給讀者看的。針對(duì)不同的讀者，不同的興趣愛(ài)好，我們的作品也應(yīng)該有相應(yīng)的不同。 　　〔二〕交流草稿，聚焦視角。 　　　1.比照同學(xué)的習(xí)作——思維“變形〞。 　　　　老師引導(dǎo)：同學(xué)們，兩篇習(xí)作，你覺(jué)得哪一篇你更感興趣？為什么呢？ 　　　?、倭?xí)作一中雖然寫(xiě)了“我變成了一只螞蟻〞，但其實(shí)“我〞并沒(méi)有變成螞蟻。只是從螞蟻的角度來(lái)看這個(gè)世界的。

8、 　　　?、诹?xí)作二中雖然沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)“我〞變成了什么東西，但是從描寫(xiě)中讀者就知道了，“我〞就是太陽(yáng)。這樣的表達(dá)不但增加了懸念，而且更加委婉，更引人入勝。 　　　　老師小結(jié)：同學(xué)們，看來(lái)你變成了什么東西，不一定要直接寫(xiě)出來(lái)，也可以通過(guò)其他的描寫(xiě)讓讀者自己讀明白，這樣更能吸引人。 　　【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生比照兩篇習(xí)作來(lái)讓學(xué)生感受如何將人的思維轉(zhuǎn)換為所變換的東西的思維。其中從側(cè)面的表達(dá)入手，可以增加懸念，讓讀者更加感興趣。 　　2.比照老師下水文——視角“變形〞。 　　?、俪鍪纠蠋熛滤摹? 　　　　我披著這件樹(shù)葉披風(fēng)，順風(fēng)滑翔，眼見(jiàn)就可以平安降落在我

9、們的巢穴門(mén)口了。突然，又刮過(guò)來(lái)一陣大風(fēng)，披風(fēng)拉扯著我飛向遠(yuǎn)處。盡管我用力掙扎，但是在大自然的力量面前，我顯得太過(guò)于渺小。在一陣上下翻滾之后，終于停了一下，原來(lái)我的樹(shù)葉披風(fēng)被掛在了樹(shù)枝上。我像是一名任務(wù)失敗的傘兵，就這樣被掛在了樹(shù)上，上不去又下不來(lái)，這可如何是好呀！突然，又刮來(lái)一陣風(fēng)，我又隨著這樹(shù)葉披風(fēng)如同風(fēng)車(chē)葉一般飛速旋轉(zhuǎn)起來(lái)。一時(shí)間，天旋地轉(zhuǎn)，整個(gè)世界都在我的腦中飛旋著?！熬让曉凇鞍〃曌诌€未喊出口時(shí)，這片“風(fēng)車(chē)葉〞已經(jīng)脫離了軌道，連葉帶我一起被拋向了天空。 　　?、诶蠋煹牧?xí)作哪里讓你感興趣？為什么呢？ 　　　　〔預(yù)設(shè)：用螞蟻的眼睛去觀察，用螞蟻的身體去感受，用螞蟻的大腦去考

10、慮……這樣視角的轉(zhuǎn)換，讓故事變得更吸引人?！? 　　【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師出示范文，從而讓學(xué)生在閱讀與欣賞中明白“變形〞最重要的就是要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)“人〞的視角，變螞蟻的就用螞蟻的視角來(lái)看這個(gè)世界。 　　3.比照單元的課文——形式“變形〞。 　　?、俪鍪菊n文?花之歌?片段。 　　　　我在原野上搖曳，使原野的風(fēng)光更加旖旎； 　　　　我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)更加芬芳馥郁。 　　　　我微睡時(shí)，黑夜星空的千萬(wàn)顆亮晶晶的眼睛對(duì)我觀察； 　　　　我醒來(lái)時(shí)，白晝的那只碩大無(wú)朋的獨(dú)眼向我凝視。 　　?、诒日胀瑢W(xué)的習(xí)作與?花之歌?在表達(dá)形式上的不同。 　　　　

11、〔預(yù)設(shè)：?花之歌?以散文詩(shī)的形式，從一朵花的視角來(lái)進(jìn)展表達(dá)?！? 　　【設(shè)計(jì)意圖】統(tǒng)編版新教材的單元習(xí)作訓(xùn)練，并不能單獨(dú)孤立地脫離單元的課文來(lái)進(jìn)展教學(xué)。?花之歌?作為本單元唯一的一篇與想象有關(guān)的課文，其中這種委婉的，詩(shī)意的表達(dá)形式也是我們本次單元習(xí)作可以借鑒的，也更加豐富了想象與表達(dá)的形式。 　　4.同桌之間互相評(píng)改，畫(huà)出最讓你感興趣的地方，并從“視角轉(zhuǎn)換〞上提出自己的修改意見(jiàn)。 　　二、修改片段，二次展示 　　1.展示2~3個(gè)學(xué)生習(xí)作，并進(jìn)展集體評(píng)改。老師引導(dǎo)：你對(duì)他所寫(xiě)的這個(gè)“世界〞是不是感興趣。 　　2.學(xué)生集體評(píng)價(jià)修改后的習(xí)作。 　　同學(xué)們，如今你覺(jué)得

12、他在修改后，哪里讓你感興趣呢？ 　　【設(shè)計(jì)意圖】再次呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作，通過(guò)修改之后的變化，看到學(xué)生在這節(jié)課中的增量。也有一個(gè)前后照應(yīng)的作用，給全班的學(xué)生一個(gè)范例：如何把自己的文章進(jìn)展修改。 　　3.四人小組內(nèi)互相分享點(diǎn)評(píng)。 　　三、補(bǔ)寫(xiě)首尾，匯編成冊(cè) 　　1.給重點(diǎn)部分的內(nèi)容，加上首尾，成為一篇完好的習(xí)作。 　　2.把同學(xué)們的習(xí)作，按照裝訂成冊(cè)，記錄大家的奇思妙想。 　　【設(shè)計(jì)意圖】基于交際語(yǔ)境的習(xí)作，需要真正落腳生根到生活理論中。最后把同學(xué)們每個(gè)人所寫(xiě)的習(xí)作合訂在一起，就成為了一本?變形記?，可以借閱給班內(nèi)的同學(xué)看，也可以在年級(jí)段內(nèi)進(jìn)展交流。這也就落實(shí)了“寫(xiě)作即交流〞的理念，使寫(xiě)作成為一種生活和學(xué)習(xí)的需要，而不是一種任務(wù)。