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1、 10?古詩三首 ?教學目標 1.讀準“燕、勁”等字的讀音，會寫“絡、錘”等字，默寫《竹石》。 2.結(jié)合注釋、查閱資料，加深對古詩的理解，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 3.體會詩人的情感及詩人所詠事物背后抒發(fā)的志向。 ?教學重難點 理解詩句的含義，背誦古詩，體會詩人抒發(fā)的情感。 ?教學準備 1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件。 ?教學課時 2?課時 第?1?課時 《馬詩》 ?課時目標 1.學習《馬詩》，讀準“燕”字的

2、讀音，會寫“絡”字，有感情地朗讀古詩。 2.了解古詩大意，并在此基礎上背誦古詩；感受詩人的豪情壯志和渴望立功報國的赤子之心。 3.以《馬詩》為例，掌握學習古詩的方法。 ?教學過程 板塊一 積累成語，情境導入 1.師：同學們的文學積累都很豐富，老師這里有幾個成語填空，你們敢挑戰(zhàn)一下嗎？ 2.課件出示成語填空題。 課件出示： 你會填嗎？ 一（ ）當先 （ ）到成功 老（ ）識途 千軍萬（ ） 萬（ ）奔騰 快（ ）加鞭 3.讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些成語都和“馬”有關(guān)） 1 山???

3、???????? sì 似?????????????? jīn??luò??nǎo 4.在古代，馬不僅是人類重要的交通工具，還是人類的好朋友。今天我們就一起來學習一首關(guān)于馬 的詩，讓我們有氣勢地讀一讀課題。（板書課題：馬詩） 板塊二 初讀古詩，讀好節(jié)奏 1.學生自由讀《馬詩》，注意讀準字音、讀通句子。 2.指名讀，相機正音。注意以下字詞： 課件出示： yàn?shān 燕 金 絡 腦 3.教師范讀，明確停頓。 （1）教師范讀，學生標注停頓。 （2）指名學生讀，交流停頓。 課件出示： 馬詩 大漠/沙如雪，燕山/月似

4、鉤。 何當/金絡腦，快走/踏清秋。 4.師生合作讀。 教師讀前半部分，學生讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。 5.學生齊讀古詩。 板塊三 品讀古詩，體會詩意 1.默讀古詩，啟迪質(zhì)疑。 運用以前學過的方法，自讀并思考：這首詩寫了什么？你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？ 2.匯報交流，教師點撥。 3.借助注釋，理解詞語。 （1）大漠：廣闊無邊的大沙漠。課件出示大漠的圖片，讓學生了解大漠的廣闊、荒蕪。 （2）燕山：指燕然山，今蒙古國境內(nèi)杭愛山。 （3）鉤：古代的一種兵器，形似月牙。（課件出示鉤的圖片） 4.品讀第一、二

5、句。 （1）賞析前兩句詩的含義，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意象。 2 師：這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導學生展開想象） ①同桌交流。 ②指名交流。 ③教師相機小結(jié)，并出示課件。（課件出示“沙如雪”“月似鉤”的圖片） （2）學生用自己的話說說詩句的意思。 預設：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空 中。 （3）指導朗讀。 （4）師生共議“沙如雪”“月似鉤”的意境。 5.品讀第三、四句。 （1）指名讀。師：這是

6、一匹怎樣的馬？（貴重的馬、矯健的馬） （2）你是從哪里體會到的？（金絡腦）借助注釋理解詞語“金絡腦”。 金絡腦：用黃金裝飾的馬籠頭。說明這是一匹被人看重的駿馬。 （3）引導學生抓住“金絡腦、快走”等詞語，體會駿馬輕捷矯健的風姿。 課件出示： （4）學生用自己的話說說詩句的意思。 預設：什么時候才能夠套上用黃金裝飾的馬籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場上奔馳殺敵呢？ （5）指導朗讀，讀出問句語氣。 板塊四 關(guān)注表達，體會學法 1.這首詩僅僅是在寫馬嗎？請結(jié)合你

7、搜集到的資料，想想作者想要表達怎樣的情感？ 2.學生交流資料。教師相機出示課件： 3 課件出示： 作者簡介：李賀(790—816)，唐代詩人，字長吉，河南福昌人。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲 氣，迫切地想為國家、人民奉獻，但一生懷才不遇，窮困潦倒，27?歲時在郁悶悲苦中去世。他生不逢 時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進了詩作，使他的詩平 添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。 寫作背景：作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時。而“燕山”一帶又是藩鎮(zhèn)肆虐為時

8、 最久，為禍最烈的地方。 3.師：從李賀的資料中你知道了什么？ （1）學生自由發(fā)言。 （2）教師小結(jié)：詩人李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望在廣闊無邊的天地里自由地奔 馳；人，也希望有施展自己才能的機會。?詩人借馬喻人，表達自己渴望為國建功立業(yè)的志向。這就是古 詩中“托物言志”的寫法。 4.指導朗讀全詩。 5.指導學生背誦古詩。 （1）師：會背這首古詩了嗎？先自己試著背一背吧。 （2）指名學生背誦。 （3）四人一組，選擇自己喜歡的方式背誦。 （4）集體背誦古詩。 6.總結(jié)學習方法。 回顧學習本首詩的過程，歸納

9、通過“讀、品、悟、背”這四步曲來學習古詩，簡稱“四字法”。 7.作業(yè)布置。 （1）搜集有關(guān)馬的詩歌作品。 （2）按“四字法”學習搜集到的詩歌。 第?2?課時 《石灰吟》《竹石》 課時目標 4 1.讀準“勁”字的讀音，會寫“錘、鑿、焚”3?個字。 2.能正確、有感情地朗讀古詩，默寫《竹石》。 3.引導學生借助注釋、抓住重點詞句理解詩意，體會作者表達的情感。 4.以《馬詩》為例，遷移運用學習方法學習古詩《石灰吟》和《竹石》。 教學過程 板塊一 談話導入，回顧學法 1.了解

10、表達方法。 師：同學們，《馬詩》的作者借“馬”表達了自己渴望立功報國的志向。像這樣通過一件事物來表 達自己的志向的寫法，我們稱為“托物言志”。今天，我們要學習的兩首古詩，也運用了這種表達方 法。 2.回顧學習方法。 （1）回顧學習古詩的“四字法”：讀、品、悟、背。 （2）小組合作，學習古詩。 板塊二 學習《石灰吟》 1.自主合作，熟讀古詩。 （1）匯報交流，正音：“鑿”讀“záo”;“碎”讀“suì”。 （2）明確詩歌節(jié)奏。 課件出示： 石灰吟 chuí záo fénshāo 千?錘?/萬?鑿?/出深山，烈火/?

11、焚?燒?/若等閑。 suì hún 粉骨/?碎?身/?渾?不怕，要留/清白/在人間。 2.理解詩意，質(zhì)疑問難。 （1）釋題，理解“吟”。 吟：古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》 等。于謙所吟的事物是——石灰。 （2）質(zhì)疑問難：石灰那么普通，作者為什么要吟誦石灰呢？ 5 （3）師：石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻分明讓人覺得石灰好像活 了起來，有了人的情感，請同學們讀一讀，找一找。 （4）集體交流。 （5）品析詩

12、句。 ①課件出示：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。 a.千錘萬鑿：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，擊打、開鑿。 b.若等閑：好像是很平常的事情。 c.誰能說一說你對這兩句詩的理解？ 石灰經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉它也好像是很平常的事情?！傲一鸱贌迸c“若等閑”形成 鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。（板書：千錘萬鑿、烈火焚燒） ②課件出示：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。 a.清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。 b.誰來說說你對這兩句詩的理解？ c.學生交流，教師相機補充。這兩句詩借石灰之口，一語雙關(guān)，表達了詩人不

13、怕犧牲的精神，以及 永留高尚的品格在人間的追求。（板書：粉骨碎身、清白留世） 3.深入研讀，領略意境。 （1）討論交流：讀第一、二句詩你想到了什么樣的情景？ ①學生交流。 ②引導學生體會“千錘萬鑿”，想象山石承受千錘萬鑿以及烈火焚燒的情景。 ③見到此情此景，你想說點什么？（不怕磨難、不畏艱險） ④齊讀第一、二句詩。 （2）過渡：石灰還經(jīng)受了什么磨難？讀第三、四句詩，你看到了一幅怎樣的畫面？ ①引導學生體會石灰勇于獻身、清白留世、潔身自好的品質(zhì)。 ②齊讀第三、四句詩。 （3）指導練讀全詩。 （4）由石灰你會想到什么樣的人？

14、 ①學生交流。（剛強勇敢、甘愿奉獻、勇于犧牲的英雄） ②于謙是不是這樣的人？ 6 （5）于謙是個怎樣的人呢？課件出示于謙生平事跡。 課件出示： 于謙，明代著名的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。公元?1421?年考中進士，他為官清正，不畏強 暴，關(guān)心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個囚犯。 正統(tǒng)十四年，于謙升任兵部尚書，全權(quán)負責京師防御。當時朝廷中有些人主張南遷，于謙提出“社 稷為重，君為輕”，反對南遷，并擁立景帝，率京師群眾擊退瓦剌軍，使千百萬人民免遭涂炭，局勢轉(zhuǎn) 危為安。景泰八年，景帝病重，英宗復位，于

15、謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。 （6）師：于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不 畏艱險、不怕犧牲） （7）教師小結(jié)：千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗視若等閑，決意把 清白留在人間的，卻是詩人——于謙。透過那被賦予了生命，賦予了情感的石灰，我們分明看到了一個 立志清白做人的于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法。 （8）齊讀全詩，讀出贊揚之情。 4.情境演讀，熟讀成誦。 （1）指名讀。 （2）齊讀。 （3）練習背誦。 小結(jié)：是的，清白留世是于謙之志，清白留世是立

16、身之本，清白留世是民族之魂！讓我們把這首 《石灰吟》讀進自己心里！ 板塊三 學習《竹石》 1.自學，讀懂《竹石》。 （1）回顧學習方法：板書“四字法”：讀、品、悟、背。 （2）小組合作，思考兩個問題。 課件出示： l?詩中寫了畫上竹子的哪些方面呢？ l?這首詩中的竹子給你留下了怎樣的印象？ （3）學生自由讀、品、悟，教師巡視指導。 課件出示鄭燮的資料，讓學生了解相關(guān)的歷史背景，對比著學習古詩。 7 課件出示： 鄭燮，字克柔，號板橋，乾隆年間進士?？途訐P州，以賣畫為生，“揚州八怪”之一。其詩

17、、書、 畫世稱“三絕”，三絕中又有三真：真氣、真意、真趣。擅畫蘭、竹，其蘭、竹深得人們的喜愛和推 崇。 早年家貧，后中進士，曾任知縣，因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官。辭行前，百姓跪請挽留， 板橋當即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風江上作漁竿。”他兩袖清 風回揚州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫。 2.小組匯報，組員補充。 （1）師：說說你讀懂了什么。 （2）預設： 生?1：“咬”字表現(xiàn)了勁竹的堅韌不拔的性格。 生?2：“破巖”寫出了竹子的生長環(huán)境。 生?3：前兩句詩寫竹子的根在山巖中牢牢扎根。

18、 （3）理解“千磨萬擊”:除了風吹雨打，竹子還會遇到什么折磨？（風吹、雨淋、霜凍、雪落，這 就是千磨萬擊） （4）指導朗讀。師：竹子歷經(jīng)磨難之后，照樣堅韌不拔，我們一起來讀一讀。 （5）表達手法。詩人僅僅只是描寫竹子的堅韌不拔嗎？ 本詩用了托物言志的表達方法，表達詩人要做有骨氣、堅韌不拔的人的決心。 （6）拓展延伸：梅、蘭、竹、菊合稱為“四君子”，千百年來以其清雅淡泊的品質(zhì)，為世人所鐘 愛，成為人格品性的象征。 （7）熟讀成誦。 ①指名讀。 ②齊讀。 ③練習背誦。 3.總結(jié)方法，布置作業(yè)。 （1）同學們，學古詩時，我們可以通過“讀、品、悟、背”這四步來學習。 （2）默寫《竹石》。 8