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1、以學定教???? 構(gòu)建智慧課堂 ——也談信息技術(shù)的輕負高質(zhì) 浙江省麗水黎明初級中學 朱金艷 郵編：323000 【內(nèi)容摘要】： 新課改要求我們“一切為了學生的發(fā)展”，提出了“以學定教”的教學理念，作為信息技術(shù)的教師，我也積極探索與嘗試，就如何在現(xiàn)有的條件下來提高學生的信息素養(yǎng)，做好以學定教，構(gòu)建智慧課堂，結(jié)合自己的實踐體會，從四問自己，了解學生；分層教學，智慧課堂；多元評價，賞識教育三方面談談自己的想法。 【關(guān)鍵詞】： 以學定教 分層教學 智慧課堂 賞識 作為一名中學信息技術(shù)教師，肩負著培養(yǎng)祖國下一代信息技術(shù)能力的重任。如何上好信息技術(shù)課？如何提高學生信息素養(yǎng)？如何把信

2、息技術(shù)真正地帶進學生的實際生活中去？成為我一直思考的問題。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”。新課程的要求也是“一切為了學生的發(fā)展”，讓學生成為真正的學習的主人。筆者認為以學定教，分層教學，構(gòu)建智慧課堂，是不錯的教學策略，接下來我結(jié)合自己教學的實踐，談談我的一些看法。 所謂“以學定教”，這里的“學”，我想有兩個方面的含義，一是作為名詞，解釋為“學生”的意思，也就是教師在考慮教學內(nèi)容、教學策略的時候，要以學生為本，做到“從教師走向?qū)W生”。二是作為動詞，解釋為“自學”的意思，也就是說教師

3、的“教”是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上， 著眼于學生的發(fā)展，根據(jù)學生的實際學習程度來確定自己的教學。簡單的說“以學定教”就是學生需要什么，教師就教給什么。前人的名言：“因材施教” ，“教是為了不教”，無不證明了它的正確性。而構(gòu)建智慧課堂則與我們“面向全體，關(guān)注差異，注重個性化發(fā)展，讓教育飛進尋常百姓家”的 仁愛賞識教育息息相關(guān)。 一、 四問自己，了解學生 記得當年我們讀書的時候，老師也會布置預習的作業(yè)，我每次做了預習，而且感覺自己也能看得懂，但是第二天老師并沒有檢查我們預習的情況，還是按照自己的教學方法來上課，但我上課還是很認真的聽，所以我的基礎(chǔ)比較

4、好，稍難一些的題目就不會了，因為當時學習更多的是機械重復、簡單訓練、一刀切的教學方法養(yǎng)成了我思維的惰性。預習沒有反饋形同虛設，這種做法無法了解學生的實情，教學失去了針對性。充分了解學生是以學定教的前提基礎(chǔ)。那怎么才能充分了解學生呢，我認為可以采用“四問法”即： 一問：學生是否已具備了這些知識和技能？這要求我們初中老師對初一新生進行一次大調(diào)查，哪些知識技能在小學里已掌握做好銜接。我常聽到初中老師抱怨小學老師這沒教，那沒教?？伸o心一想，學生現(xiàn)在到了初中階段，那就是我們的學生了，再有怨氣也沒有用。 二問：沒有掌握的是哪些同學？掌握的是哪些同學？這樣可讓每個學生覺得你在關(guān)注他，從而使他更努力學習，

5、也更好地體現(xiàn) “仁愛賞識教育”的特點。 三問：哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師點撥和指導？ 四問：學生是否感覺到了學習的快樂？ 我校的學生來自各個縣市，也有農(nóng)村的，由于教育資源、家庭條件的差異，學生學習和操作電腦的水平更存在較大的差異。一部分學生家庭條件較好并擁有電腦，或曾經(jīng)學過電腦知識的學生已具有一定的學習基礎(chǔ)，而沒有條件接觸電腦的學生，則連開關(guān)機都不會，還有一些在小學時有上過信息課，但多數(shù)以玩游戲類為主的。這些差異給中學信息技術(shù)課教學帶來了很大的困難。若我們還是按照傳統(tǒng)的教學方法來上課，就會使基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，進而失去上課的興趣；或是讓沒基礎(chǔ)的學生“吃不了”，由此失去信心

6、……。 一切為了學生的發(fā)展，全面提高學生的信息技術(shù)水平，每年對剛進入我校的初一新生的信息技術(shù)水平進行了全面調(diào)查，主要有三個層次： 第一層次（A組）：小學沒有學過，家里也沒有電腦，沒有任何基礎(chǔ)，從未接觸過電腦的學生，約占30％。 第二層次（B組）：在小學學過電腦，有一點點信息處理能力和操作能力，約占50％。 第三層次（C組）：在小學認真學習過電腦，自己又比較愛好，家中有電腦的學生，這部分學生具有了良好的信息素養(yǎng)和處理信息能力，約占20％。 二、分層教學，智慧課堂 “分層教學，智慧課堂”是“以學定教”落到實處的一種行之有效的教學方式，也正是我們現(xiàn)階段所大力提倡的素質(zhì)教育的內(nèi)涵所在。新

7、課程主張面向全體學生，關(guān)注差異，注重個性化發(fā)展，讓每個學生獲得成功的喜悅。所以分層教學才能做到真正的“一切為了學生的發(fā)展”。 “分層教學，智慧課堂”教學模式的具體操作方法擴展為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。這個教學模式的實質(zhì)就是讓課堂“活”起來，學生“動”起來，群體“樂”起來。要求老師學會“閉著嘴巴教書”，學生學會當“小老師”，創(chuàng)造出適合學生“腦、眼、手、口”都動起來的教育，讓每個學生在自主課堂中發(fā)揮優(yōu)勢，嘗試成功，享受快樂。 我校的三個不同層次的學生，就是同一層次的學生，在每一節(jié)課的知識和技能掌握情況，也有很大的區(qū)別，所以在每一堂課我都要進行“四問”。按照不同層次的學生提出

8、不同的學習目標和任務，充分利用書本，在學生充分自學嘗試操作后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，那么在學生自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。 A組學生計算機知識欠缺多，計算機基礎(chǔ)薄弱。所以對他們要重點輔導。應善于抓住教學中動手操作、聽、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導。同時，A組學生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導。 【教學案例】： 《信息技術(shù)》七年級下冊第二單元十三課《開心一課》自選圖

9、形設計，我讓學生觀察生活中用的杯子，問：我們是否能用word設計一個自己喜歡的杯子?！坝脀ord也能設計杯子啊”，同學們興奮極了紛紛議論了起來，引起學生創(chuàng)作的興趣，問：如果讓你來設計這個杯子，你覺得哪些地方很難，或者說不知道如何制作的？學生邊看書本邊討論，“這個杯柄用什么圖形設計啊？”。同學們已迫不急待地操作起來了。 針對不同層次的學生設計了三個挑戰(zhàn)。 挑戰(zhàn)一，利用自選圖形繪制，并進行設當?shù)男D(zhuǎn)。要求組合成一個整體。 挑戰(zhàn)二，如何在自選圖形框中填充入顏色。 挑戰(zhàn)三，如何給自選圖形填充入圖案、圖片，并讓圖片能夠“朦朧”的顯示（即透明）。要求在審美，創(chuàng)造設計更有新意。 這里的三個挑戰(zhàn)，Ｃ

10、組的學生，基礎(chǔ)好可以按順序逐個完成挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)一、二，在書本上能找到操作的方法，通過自學基本能解決問題，通過自學后讓學生理解Shift鍵和Ctrl鍵的區(qū)別，而且發(fā)現(xiàn)了原來杯柄可以用的自選圖形，稍加旋轉(zhuǎn)就可以了。首先請Ａ組的同學來回答，或是上臺演示操作，增強自信心，體驗成功的快樂。 挑戰(zhàn)三稍有點難度，非常具有挑戰(zhàn)性，剛才填充的是顏色，這個圖案和圖片倒是沒有碰到過，而且書上沒有講到，不知有沒有聯(lián)系呢？學生的疑惑在自己探索操作的過程當中就會發(fā)現(xiàn)，在剛才填充顏色時有個下拉菜單有個“填充效果”，在這里對話框中就都能找到答案了。Ｂ、Ｃ兩組學生通過討論探索也基本能操作成功。同學們通過自己探索完成的操作表現(xiàn)的

11、異常的興奮，真正的讓課堂“活”起來，學生“動”起來，群體“樂”起來。Ｃ組基礎(chǔ)好的同學設計的杯子要求在顏色搭配，想象、審美創(chuàng)造設計得更有新意。Ａ組的學生可以在老師或同學的幫助下一起完成。通過他人的幫助結(jié)合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悅，以此來激勵自己，增強求知的欲望。 左邊就是學生在課堂自己設計的各種各樣的杯子。你看有創(chuàng)意吧。在這個創(chuàng)作設計過程中，滿足了學生的好奇心和創(chuàng)新心理，也培養(yǎng)了學生觀察想象能力、審美創(chuàng)造能力、分析和解決問題的能力、增強了動手能力、與別人合作的能力以及自信、自立、自強的精神，使學生素質(zhì)得到全面的提高。 實施“分層教學，智慧課堂”其本意也就是賞識教育，喚

12、起學生激情，挖掘?qū)W生的潛能，展示學生的個性，讓每一個學生都能找到“我是好學生”的自信。 三、多元化評價，賞識教育 （一） 開展口頭評價 在課堂上，對學生的優(yōu)點和特長予以肯定和激勵，增強學生的自信心和自我提升的意識，每個學生都有閃光點，哪怕是一點點進步或是一部分的操作正確，我們都要給予積極的肯定；對學生的缺點和不足老師可以在課堂巡視時，單獨地提醒學生，指導和督促他改正。 初一（8）班的周誠同學，他是屬于那種其他老師眼中的“學困生”，平時其他作業(yè)都不怎么完成，有點自由散漫，然而這次杯子的設計， 我看他的也在操作，而且有點創(chuàng)意，就是自選圖形大小有點不搭，沒有組合在一起，我就走到他身邊坐

13、下來跟他說：“嗯，不錯啊，想象力很豐富，太有創(chuàng)意了……”。我還沒說完，他就馬上轉(zhuǎn)過頭來對著我笑著說：“真的，真的啊?！笨闯鏊潜豢隙ê笙矏偟男那?，我再指出他要修改的地方和上課要注意的地方。上面那個“熊貓”的杯子就是他的作品，我把他的作品展示給全班同學，他的自豪感和自信心就倍增了許多。我的鼓勵讓一個學困生完成了一份作品的設計，而且他越來越喜歡我的課，這時我也充滿了信心和力量。這就是“賞識”教育，照亮別人的同時也點燃了自己。 一堂好課的標準很多，其中一個重要的標準就是否滲透了“仁愛賞識”教育，激發(fā)了學生的能動性，主體性和創(chuàng)造性?？陬^評價教師操作比較方便，而且學生也樂意接受，效果通常都能立竿見影，

14、在一定程度上引起了學生對信息技術(shù)課程的興趣，有利于提升學生的自我意識，促進學生的進步。 （二）過程性評價 1．自評，了解自我，培養(yǎng)興趣 　　在每一次上課過程當中，從學習態(tài)度，應變能力，合作意識，探究意識，情感態(tài)度，基礎(chǔ)知識等方面，學生通過自評，能真正地促使學生主動參與學習過程，讓學生了解自我，知道自己在哪一方面掌握得較好、較滿意，哪方面還需努力，進一步優(yōu)化學習心理，提高學習效能。 2．互評，激勵自我，取長補短 　　每個學生都有自己的個性，也客觀地存在著個性的差異，這種差異對學生相互間的學習有激勵作用。學生學會對他人進行恰當?shù)脑u價，是一種知識、能力掌握程度的表現(xiàn)，也是一種學習和交流的過

15、程。通過學生之間的互評，讓學生能在群體中認識自我，激發(fā)自己的競爭意識。反思學習過程，取長補短。 3．師評，張揚個性，提高素養(yǎng) 　　教師的評價，在學生心中是最有權(quán)威性的，應努力從多個角度去考察學生的綜合能力和整體素質(zhì)，關(guān)注學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)，作出恰當而富有激勵性的評價，促進學生個性的發(fā)展，更好地提高學生的信息素養(yǎng)。 （三）文件夾評價 學生的信息技術(shù)能力的形成是一個循序漸進的過程。我為每一個學生建立信息技術(shù)課的“文件夾”，收集學生信息技術(shù)成果、上信息技術(shù)課時對學生的觀察所作的記錄、學生的評價等，反映某一階段學生的發(fā)展狀態(tài)和取得的進步，作為學生成長和進

16、步的記錄，以此作為評定學生質(zhì)量的一個重要依據(jù)。 “文件夾”的建立是一個不斷完善的過程。學生有目的地、系統(tǒng)地逐漸將有關(guān)作品放入“文件夾”中。而且，學生可以根據(jù)個人的興趣、愛好制作有個人獨特風格的文件夾。學生在創(chuàng)建文件夾的過程中，成為自己成果和進步的積極評定者。積極地思考、評價他們自身的學習歷史，這是一個強有力的學習機會，使學生充滿了自豪感和成就感。 總而言之，我們應該本著“以學生為本”“一切為了學生的發(fā)展”的原則，以學定教，構(gòu)建仁愛、賞識的氛圍，讓我們的課堂 “活”起來，學生“動”起來，群體“樂”起來，讓學生在輕松愉快中學習成長；讓我們每位信息技術(shù)的教師在教學實踐中，不斷地總結(jié)，不斷嘗試把新的教學方法運用于自己的教學實踐中去。我想，這樣我們的新課改才能更有生機和活力，才能取得更多的成果。 參考文獻： [1] 付曉文 《以學定教??構(gòu)建仁愛課堂》 [2] 陳茂華 動力優(yōu)勢組織教育模式的探索與思考 麗水教育2011,5 [3] 劉向永　解讀信息技術(shù)課程教學方式[A] 中小學信息技術(shù)教育[A]2002，3 [4] 苗逢春 《評價與實踐》 信息技術(shù)教學中表現(xiàn)性評價的應用