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1、四年級(jí)下 Unit 5 Seasons教學(xué)反思 李理 四年級(jí)下冊(cè)第五單元seasons這節(jié)課我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)單，主要是三個(gè)版塊： 版塊一：匯報(bào)學(xué)習(xí)單，了解學(xué)生自主先學(xué)的情況。兩個(gè)內(nèi)容：一是小組交流學(xué)習(xí)過的動(dòng)詞詞組，主要是為新知學(xué)習(xí)鋪墊語言材料。二是交流本節(jié)課涉及到的季節(jié)和天氣的八個(gè)單詞。這些單詞一部分是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，剩下的從發(fā)音角度看屬于易讀單詞，所以定位為在家通過聽錄音自學(xué)，跳一跳就能解決的小障礙。 版塊二：教師引學(xué)，小組合作。由于本節(jié)課的語言材料是對(duì)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的描述，語言材料和體裁比較單一，所以分為了三步走：“春天”教師引學(xué)，學(xué)生了解此類題材學(xué)習(xí)方法。“秋天”小組

2、互學(xué)?！跋奶臁?、“冬天”由于生詞較少防守讓學(xué)生相互質(zhì)疑、解答。 版塊三：交流展示，檢測(cè)反饋。主要通過學(xué)生的讀和以小組為單位的表演開展。 四年級(jí)下第五單元seasons一課是原先牛津教材六年級(jí)涉及的內(nèi)容。六年級(jí)的內(nèi)容放到四年級(jí)學(xué)，還要體現(xiàn)學(xué)講計(jì)劃中的教師精講少講甚至不講，初看教材感覺一個(gè)字“難”。隨著對(duì)教材的深入分析和研究，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“難”中仿佛看到了一絲的出路。一、雖然是關(guān)于四季的學(xué)習(xí)，但由于體裁單一，句式簡(jiǎn)單，沒有新授句型，一個(gè)季節(jié)學(xué)通了，其余的季節(jié)也就迎刃而解了。二、由于沒有句型的學(xué)習(xí)，本節(jié)課需要解決的主要是單詞和詞組的累積，而這些詞組有很多是基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，比如四

3、季學(xué)生二年級(jí)時(shí)學(xué)過，hot， cold三年級(jí)的教材有涉及，kite，swimming，make snowmen， ice cream eat， skating都在三四年級(jí)的教材中曾以不同形式呈現(xiàn)過，這樣分析后我把語言的難點(diǎn)聚焦在了have picnics， go climbing這兩個(gè)詞組上，放手讓學(xué)生互學(xué)的基礎(chǔ)上再根據(jù)發(fā)音規(guī)律進(jìn)行了教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)?；趯?duì)學(xué)情的分析，原來的難點(diǎn)一一化解，這節(jié)課不但不難反而簡(jiǎn)單了！把握學(xué)情是學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的第一步也是非常重要的一步！接下來的試講和今天課堂展示，對(duì)于“學(xué)講”的感覺又有了變化，“學(xué)講”對(duì)于老師提出了更高的要求！“”學(xué)講方式下的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的時(shí)間多了，放手的環(huán)節(jié)多了，生成也就多了，課堂仿佛是一片涌動(dòng)的海洋，作為水手如何駕馭？這種駕馭，一是語言的駕馭，二是課堂管理的駕馭。值得思考！反思這節(jié)課是不是真正做到了以學(xué)定教，哪些環(huán)節(jié)還可以再放一放，老師什么時(shí)候應(yīng)該讓、退、慢、停、緩？這些都還需要在琢磨。 通過對(duì)于第五單元教學(xué)的研究和實(shí)踐，讓我在“實(shí)戰(zhàn)”中對(duì)于“學(xué)講計(jì)劃”有了更深層次的理解和感悟。由難到易再到難，這樣的過程就是我對(duì)“學(xué)講”自我建構(gòu)的過程。只有自我建構(gòu)的知識(shí)才最牢固，最深刻，最難忘，也只有通過這樣的自我建構(gòu)，“學(xué)講”之路才會(huì)更清晰，方向更明確，走得更加堅(jiān)定和富有成效！