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1、 部編版四年級上冊語文教材解讀 一、 教科書編寫思路 1.雙線組織單元， 加強(qiáng)單元整合。 教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段，不同冊歡之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、 由淺人深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從三年級教科書開始，每個(gè)單元 “導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素；單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在語文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)-步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引

2、導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法；各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成個(gè)系統(tǒng)。 2.強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。 本套教科書從三年級開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位-體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自承擔(dān)著不同的功能；精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。 3.重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。 語文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單

3、元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、 最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對本單元的語文要索有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教科書中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，往往不只是簡單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程也是方法運(yùn)用的過程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。 4.凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用。 教科書著力加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語文，突顯語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。如，關(guān)于詞語的

4、練習(xí)活動(dòng)，多是創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在生活情境中運(yùn)用詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教科書還努力加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。 二、教科書主要內(nèi)容 本冊教科書安排了八個(gè)單元，其中六個(gè)單元是以人文主題和語文要家雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“自然之美”“連續(xù)觀察”“ 神話故事”“成長故事”“家國情懷”“歷史傳說故事”。另外兩個(gè)單元比較特殊:第二單元“提問"是一個(gè)閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的；第五單元“把一件事情寫清楚” 是個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。 1.閱

5、讀。 (1)精選文質(zhì)兼美的課文。 在每個(gè)單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。 精讀課文一般從朗讀理解 、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)課后題，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語言積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。部分課文后安排了以下欄目:“閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對比閱讀，擴(kuò)大閱讀視野;“資料袋”，提供作者簡介、補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料;“小練筆”，提供練筆機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫;“選做”，設(shè)計(jì)更為豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提

6、供更廣 闊的發(fā)展空間。 課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的問題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如，《現(xiàn)代詩》的學(xué)習(xí)提示“反復(fù)朗讀下面兩首詩，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎畫面”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法，閱讀詩歌。 (2)編排閱讀策略單元，集中學(xué)習(xí)“提問”策略。 教科書第二單元是以“提問” 為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結(jié)構(gòu)的方式

7、這個(gè)單元的編排體例不同于其他單元。前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，第一篇《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，引導(dǎo)學(xué)生從局部、全文的角度提出問題;第二篇《蝙蝠和雷達(dá)》引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫法和獲得的啟示三個(gè)角度提出問題。第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，引導(dǎo)學(xué)生篩選出對理解課文有幫助的問題，并借助問題理解課文。第四篇課文《蝴蝶的家》綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的提問策略進(jìn)行閱讀。 在語文園地的“交流平臺(tái)”中，從多角度提問、篩選對理解文章有幫助的問題、提問意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成等角度，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，對提問策略進(jìn)行了回顧總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提問策略的價(jià)值。 (3)安排文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 安排文言文《精

8、衛(wèi)填?！泛汀锻跞植蝗〉琅岳睢?，以學(xué)生相對熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對四年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求:初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如，課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學(xué)生在老師的幫助下正確、流利地朗讀文言文，獲得初步的文言語感;“結(jié)合注釋”，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯。 2.習(xí)作。 教科書重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。 (1 )編排專門的習(xí)作單元。 第五單元

9、“把一件事情寫清楚”是專門的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以“把一-件事情寫清楚”為主線，通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握把一件事情寫清楚的方法，并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。 這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！敖涣髌脚_(tái)”以精讀課文為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn):寫事六要素，寫事要注意順序，寫事要注意把看到的、聽到的、想到的寫下來。引導(dǎo)學(xué)生通過交流，了解寫一件 事

10、的方法。緊接著，就是“初試身手”，讓學(xué)生趁熱打鐵，練習(xí)寫事。然后安排了兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度揭示寫事的一些要點(diǎn)， 使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)懯碌姆椒ā? 通過這幾個(gè)板塊，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu):“導(dǎo)語”點(diǎn)明語文要素(習(xí)作要求)一“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法一“交流平臺(tái)” 梳理總結(jié)表達(dá)方法一“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法一“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、 積累經(jīng)驗(yàn)一“單元習(xí)作” 呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。 (2)每個(gè)單元中的習(xí)作編排。 每個(gè)單元中的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培拳表達(dá)自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫，樂寫愿寫。除

11、了引導(dǎo)學(xué)生寫敘李類文章，還引1導(dǎo)學(xué)生寫說理類文章，以滿足社會(huì)交際的需要，滿足學(xué)生表達(dá) 自我的需要。如第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”， 要求學(xué)生寫清楚推薦的理由，擺脫-般寫景 習(xí)作的案白，使習(xí)作更具實(shí)用性，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 在每個(gè)習(xí)作中，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生 不知道“寫什么”、不知道“怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)，對學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。如，第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方" ，通過實(shí)例提供不同角度的推薦理由，開拓學(xué)生的習(xí)作思路:第二單元習(xí)作“小小，動(dòng)物園"”，借助一位媽媽和編羊之間的特征關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生找到家人與動(dòng)物之間的聯(lián)系:第三單元

12、習(xí)作“寫觀察日記”，通過課后的“觀察記錄”和“閱讀鏈接”，分步指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記;第四單元習(xí)作“我和__過一天”，提供學(xué)生熟悉的人物，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并以示例的形式，提示學(xué)生想象的方法;第六單元習(xí)作“記- 一次游戲”， 先讓學(xué)生玩一玩，接著寫-寫，把鮮活的游戲經(jīng)歷記錄下來;第七單元習(xí)作“寫信”，提供例文供學(xué)生學(xué)習(xí);第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”，通過話題喚起學(xué)生的長時(shí)記憶，豐富習(xí)作素材，并提供詞語豐富學(xué)生的表達(dá)。教科書采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作，其中也蘊(yùn)含著完成某- -類習(xí)作的方法指導(dǎo)。 (3)隨機(jī)安排課后“小練筆”。 教科書在某些課后靈活地

13、安排“小練筆”，促進(jìn)讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫。如，結(jié)合課文《走月亮》，引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己記得的月下的某個(gè)情景;結(jié)合課文《為中華之崛起而讀書》，引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己讀書的理由。結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，表達(dá)自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。 3.口語交際。 本冊教科書安排了四次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重于發(fā)展口語表達(dá)能力特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題，如“講歷史人物故事”;也有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力的對話類話題“我們與環(huán)境”“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力” ，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，發(fā)表自己的想法;還有側(cè)重于在日常生活中如何更好地完成交際任務(wù)的功能性交

14、際話題，如“安慰”。觀照各種類型的交際話題，從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力的發(fā)展。 教科書關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為每一次口語交際活動(dòng)提出符合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)要求，如“討論”，二年級引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輪流表達(dá)，三年級強(qiáng)調(diào)在討論時(shí)認(rèn)真傾聽，充分關(guān)法每個(gè)人發(fā)表的意見，并初步嘗試匯總小組意見，四年級財(cái)開始強(qiáng)調(diào)圍繞話題發(fā)表看法，不跑題，不重復(fù)別人說的話。 4.語文園地。 全冊教科除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了七個(gè)語文園地，圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。 語文園地設(shè)置了一下欄目。 “交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對本單;元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、

15、總結(jié)，大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將無意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為，主動(dòng)運(yùn)用于今后的語文實(shí)踐。 “識(shí)字加油站”，采用靈活多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用字。 “詞句段運(yùn)用”，延續(xù)低年級“字詞句運(yùn)用”的設(shè)計(jì)理念，并體現(xiàn)中年級的學(xué)段特點(diǎn)，安排系列語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語言文字，提升運(yùn)用語言文字的能力。 “書寫提示”，繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼筆字，提示了一些成段書寫的要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫好段文字?！叭辗e月累”，集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。 5.快樂讀書吧。

16、 延續(xù)三年級的編排體例， 以“快樂讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊結(jié)合神話故事”單元，推著學(xué)生間該神話，“快樂讀書吧”設(shè)計(jì)“你讀過嗎？“相信你可以讀更多”兩個(gè)板塊，分別采用不同的形式推薦中外神話。 在“快樂讀書吧”中對閱讀神話進(jìn)行了提示:“遠(yuǎn)古時(shí)候人們認(rèn)為申花是真實(shí)而神圣的，一定要在嚴(yán)肅的儀式上鄭重地講出來?！薄吧裨捦ǔ馄呛甏螅缗畫z補(bǔ)天、共工觸山 、羿射九日......讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，感受其中的神奇?！蓖ㄟ^這樣的提示，使學(xué)生在使學(xué)生在閱讀神話時(shí)讀得更深人、更投人，體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣。 6.識(shí)字表。寫字表。詞語表。 教科書后附有“識(shí)字表”“寫字表”和“詞諾

17、表”。“識(shí)字表” 列出了本冊要求會(huì)認(rèn)的字，其中藍(lán)色的字是多音字(指之前學(xué)過這個(gè)字，此次出現(xiàn)作為多青字學(xué)習(xí)):“寫字衣”制出了本冊要求會(huì)寫的字:“詞語表”列出了本冊精讀課文要求會(huì)寫的詞語。 三、教學(xué)目標(biāo) (一)識(shí)字寫字 1.對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 2.認(rèn)識(shí)常用漢字250個(gè)，會(huì)寫常用漢字250個(gè)。 3.能掌握正確的運(yùn)筆方式，用硬筆書寫成段文字，做到具有一定的速度。 4.寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。 (二)閱讀 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.讀文章能想象畫面；能體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。 懂得表達(dá)神態(tài)體會(huì)人物的心情。 3.

18、能初步感受人物形象，能體會(huì)人物動(dòng)作語言神態(tài)體會(huì)人物的心情。 4.能把握一件事和幾件事構(gòu)成的文章的主要內(nèi)容。 5. 讀文章能提出問題；能用批注的方法閱讀。 6.能簡要復(fù)述課文。 7.誦讀優(yōu)秀古詩文。能借助注釋，了解古詩文大意。 8.能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段， 以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 9養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少不于十萬字。 (三)習(xí)作 1. 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。 2. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象 3. 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料。

19、4. 能自己修改和互相修改習(xí)作中存在的問題，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。 (四)口語交際 1. 能圍繞話題發(fā)言，在討論的時(shí)候不影響其他人。 2. 能在生活中安慰他人。 3. 講故事時(shí)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言，把故事講得更生動(dòng)。 四、使用教科書要 注意的問題 使用教科書，要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系;要樹立方法意識(shí)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融人教學(xué)過程。 1.識(shí)字寫字。 中年級依然要重視識(shí)字寫字教學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字寫字的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是難字、容易出錯(cuò)的字，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。 本冊教材的多音字?jǐn)?shù)量較大，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并幫助學(xué)生

20、掌握學(xué)習(xí)多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時(shí)遇到多音字能借助字義推斷字音。 2.閱讀。 閱讀教學(xué)，要通盤考慮課文的教育價(jià)值，兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn):一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語文要素;二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于文本的特殊性，挖擁有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容;三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。 要準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位，避免拔高要求。閱讀策略 單元中的課文和習(xí)作單元中的課文， 各有用途，應(yīng)避免定式思維，用好課文，指向核心目標(biāo)的達(dá)成。 要重視課外

21、閱讀，將課外閱讀課程化落到實(shí)處。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，井組織交流閱讀體會(huì)，是學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。 3.習(xí)作。 準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求。四年級習(xí)作要求仍位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。 習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)到，習(xí)作是為與人交流，要清楚表達(dá)自己的意思，讓別人 能看明白。每次習(xí)作話題，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚 ，盡力避免定位不準(zhǔn)、拔高要求的問題。 習(xí)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生作后修改，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)。教科書在很多習(xí)作中，都提示學(xué)生寫后自讀并做必要的修改，將習(xí)作完成之后的修改作為習(xí)作的有機(jī)組成部分，將所學(xué)的修改符號運(yùn)用于學(xué)生真實(shí)的習(xí)作過程。

22、 要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能，使學(xué)生在與人交流的過程中提高習(xí)作能力。教科書對寫后交流的提示，體現(xiàn)了書面表達(dá)的交際功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、對象意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過程中，感受習(xí)作的樂趣，體驗(yàn)與人進(jìn)行書面交流的成就感，彰疑在作后交流中提升習(xí)作能力的理念，避免作前的過度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更清楚明白。 另外，要特別重視習(xí)作單元的教學(xué)，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主

23、線開展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，對單元中的“交流平臺(tái)”“初試身手”等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個(gè)單元，在寫清楚一件事的能力方面有較為明顯的提升。 4. 口語交際。 要依據(jù)不同的口語交際類型，設(shè)計(jì)符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)或應(yīng)對能力。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生 成段表達(dá)，避免對生活場景的簡單重復(fù)。 要重視交際方法、策略的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的同時(shí)，實(shí)踐交際方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)面對不同場合(正式場合、非正式場合)、面對不同交際對象(多人、一人)，學(xué)習(xí)在不同

24、情境下實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)，發(fā)展口頭表達(dá)能力，不斷增強(qiáng)交際的勇氣和自信心。 除了專門的口語交際課，還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高口語交際能力。如，可以利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流講述，讓所有學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì):在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)情況，引導(dǎo)有學(xué)生們意識(shí)地運(yùn)用口語交際課中的學(xué)習(xí)成果。 5、 教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖 教學(xué)的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教科書教師教學(xué)用書是教師教學(xué)的 并提出教學(xué)設(shè)計(jì) 和實(shí)施的建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大

25、教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)，當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程。 本書按照教科書的體例，在每個(gè)單元前面編排了“單元說明”，介紹單元的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，為教師理解教科書和進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)提供幫助。 每課一般包括“教材解析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)建議" 等內(nèi)容。有的還提供了“教學(xué)資源"“教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”。 “教材解析”，對課文的內(nèi)容和語言特點(diǎn)等進(jìn)行解析，為教師解讀文本提供借鑒。 “教學(xué)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，提出通過本課學(xué)習(xí)期望達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。 “教學(xué)建議"，對如何實(shí)施教學(xué)提出建議，重點(diǎn)提示識(shí)字寫字、閱讀理解、積累運(yùn)用等方面的教學(xué)建議

26、。需要注意的是，教師教學(xué)用書中的教學(xué)建議不是流程式的建議，不意味著教學(xué)的先后順序。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)“教學(xué)建議"中提示的要點(diǎn)，進(jìn)行重新組合，形成符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)流程。 “教學(xué)資源”，主要提供一-些與課文相關(guān)的參考資料，供教師備課時(shí)參考。其中有的內(nèi)容可以直接用于教學(xué)，有的內(nèi)容只供教師閱讀，不必告訴學(xué)生。 “教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，有時(shí)提供完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)提供某課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化，有的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教學(xué)建議”里的思路，有的則與“教學(xué)建議"中提供的思路不盡相同。 為了方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，本冊教科書配有多種輔助教材。除教師教學(xué)用書以還配有寫字教材， 教學(xué)掛圖、投影片、錄音帶、CD.同步閱讀 (紙風(fēng)鈴)、人教《快樂讀書吧名著閱讀課程化叢書》、《人教金學(xué)典同步練習(xí)冊.同步解析于測評》、生字生詞卡片(教師用、學(xué)生用)等，供教師和學(xué)生選用。