《小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教案（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo) 　　1. 通過使學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、探索、驗(yàn)證的過程來認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米= 10毫米、1分米=10厘米、 1米=10分米。 　　2. 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。 　　3. 結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。 　　二、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。 　　三、教學(xué)難點(diǎn)：在建立長度觀念時(shí)，對(duì)毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系易混淆，故教學(xué)時(shí)應(yīng)講清它們

2、之間的關(guān)系，比較它們的長短，使學(xué)生能正確、深刻地理解它們之間的關(guān)系。 　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備投影儀（或掛板）、米尺；學(xué)生準(zhǔn)備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。 　　五、教學(xué)過程 　?。ㄒ唬?、導(dǎo)入定向 　　播放課件：毫米和分米的認(rèn)識(shí)——快樂學(xué)堂——由浙江大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)有限公司提供 　 由學(xué)生測(cè)量的結(jié)果引入毫米?；蛘哂上旅娴挠螒蛞?。 　　測(cè)量游戲：同學(xué)們，你們每組桌上有一個(gè)籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請(qǐng)你們看看分別是什么？誰能用尺子準(zhǔn)確測(cè)量出它們的長度或厚度？（小組合作）然后小組匯報(bào)。 　　猜測(cè)：一元硬幣的厚度。測(cè)量一枚

3、1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學(xué)過的長度單位來表示呢？（學(xué)生自由發(fā)言） 　　一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時(shí)我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。（板書：毫米） （二）、自主體驗(yàn) 　　1．認(rèn)識(shí)毫米。 　　繼續(xù)播放課件：毫米和分米的認(rèn)識(shí)——快樂學(xué)堂——由浙江大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)有限公司提供 　　觀察自己的直尺，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（同桌交流） 　　匯報(bào)交流： 1厘米中間的每一個(gè)小格的長度就是1毫米。用兩支筆的筆尖指著， 一毫米一毫米地?cái)?shù)1厘米中有多少個(gè)1毫米？ 　　直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。 一厘米間的每一個(gè)小格的長度就是1毫米。

4、1厘米里面有10個(gè)1毫米。 　?。ò鍟?1厘米=10毫米）。 　　你身邊什么物體的實(shí)際長度接近1毫米？ 　　用手勢(shì)表示出1毫米、 5毫米、 10毫米的長度。 　　練習(xí)： 　　量出一枚1分硬幣的厚度。 　　填一填： 　?。ㄈ?、合作展示 2．認(rèn)識(shí)分米。 ?。?）引入分米。 　　動(dòng)手操作：用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時(shí)，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時(shí)，一一測(cè)量很麻煩。） 　　獨(dú)立探索：你感覺用一個(gè)多長的長度單位量課桌的寬比較合適？ 　　匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果有一個(gè)比厘米大而又比米小的長度單位就好了。 　　像量課桌這樣的物體

5、長度時(shí)用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的長度單位。 ⑤互相討論：這個(gè)單位規(guī)定為多長合適？學(xué)生討論（得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好）匯報(bào)并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補(bǔ)充全：分米的認(rèn)識(shí)） （四）、探究點(diǎn)撥 　?。?）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）。 　　 　　用手勢(shì)表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。 ?。?）學(xué)生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個(gè)記號(hào)，問： 1米里面有幾個(gè)1分米？（板書 1米＝10分米） ?。?）練習(xí) 　　與同桌互量從手腕到指尖有多長？ ?。ㄎ澹?、自測(cè)反饋 　　 　　1．量出數(shù)學(xué)教科書的寬是幾分

6、米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米） 　　2．在（ ）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。 　　一把米尺的長是1（ ）　一把米尺的長是10（ ）　一把米尺的長是100（ ） 　　一個(gè)墨水瓶高約1（ ）　教室的門高約是2（ ）　 寬約是1（ ） ?。?、反思總結(jié) 　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會(huì)了什么？我們用什么方法可以即直觀又準(zhǔn)確地記住它們之間的關(guān)系呢？ 教學(xué)反思： 認(rèn)識(shí)分米和毫米 所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析：《分米和毫米》一課是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容, 本課教材編排的內(nèi)容很充實(shí),由于有較多的學(xué)生操作活動(dòng),又是一節(jié)低年級(jí)數(shù)學(xué)概念課,所以把這一課上扎實(shí)上好不容

7、易。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和趣味性。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學(xué)生感受到掌握毫米和分米是日常測(cè)量的需要，感受到學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的價(jià)值。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，本著“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)，認(rèn)識(shí)長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實(shí)際生活又運(yùn)用于實(shí)際生活的觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 教學(xué)目標(biāo)　?。保箤W(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)

8、認(rèn)識(shí)長度單位——分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象?！　。玻箤W(xué)生在實(shí)際測(cè)量中，學(xué)會(huì)選擇合適的長度單位和測(cè)量工具，會(huì)測(cè)量一些物體或線段的長度，并提高估測(cè)能力?！　。常箤W(xué)生通過動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。　　教學(xué)準(zhǔn)備　?。保處煖?zhǔn)備：課件，尺，軟盤?！　。玻畬W(xué)生準(zhǔn)備：彩紙條，剪刀，１分硬幣，電話卡或銀行卡?！　〗虒W(xué)過程　　一、故事導(dǎo)入　　談話：（演示課件）有一次課間，幾個(gè)小　　朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說：“我覺得寶劍最厲害?！泵髅髡f：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害。它能伸縮，可長可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸長到１米，甚至

9、幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！” 　　提問：在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？（米、厘米）　　引導(dǎo)：對(duì)！我們已經(jīng)學(xué)過長度單位米和厘米，（板書：米、厘米）你能用手比畫一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們測(cè)量教室門的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長度該用什么單位呢？　?。壅f明：學(xué)生在生活中已經(jīng)有一些量物體長度的經(jīng)驗(yàn)，在前面的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長度單位米和厘米。通過復(fù)習(xí)舊知引新，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學(xué)生覺得有趣，吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。］　　設(shè)疑：（課件演示）紅紅又問了一個(gè)問題：“要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1

10、厘米長但比1米短，又該怎樣表示它的長度呢？” 　　指出：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于長度單位的知識(shí)。二、探索實(shí)踐　　1．認(rèn)識(shí)分米?！　。?）量一量?！　∫螅赫?qǐng)你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學(xué)生回答）　　介紹：一般來說，文具盒長大約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說邊板書：20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩條）“10厘米”我們還可以用另一個(gè)單位來表示——分米。（板書：分米）10厘米就是1分米。請(qǐng)同學(xué)們想一想，20厘米就是多少分米？　　學(xué)生齊讀：10厘米是1分米?！　。?）認(rèn)一認(rèn)?！　∫龑?dǎo)：請(qǐng)你拿出直尺，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流：不管從哪個(gè)刻度到哪個(gè)刻度，

11、1分米都等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）　　提問：你手上的尺全長大約幾分米？你是怎么知道的？　?、隗w驗(yàn)?！　≌?qǐng)你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫出1分米。我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米?！　∫蝗吮犬嫞狈置?，另一人用尺量，看看比畫得對(duì)不對(duì)?！　∧贸霾始垪l，估計(jì)一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計(jì)得最準(zhǔn)確。　?。壅f明：讓學(xué)生大膽估測(cè)，并把估測(cè)與實(shí)際測(cè)量相結(jié)合。通過在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫和估計(jì)彩紙條上１分米的長度，從借助測(cè)量工具到直接估測(cè)長度，逐漸加大了難度，有利于學(xué)生一步步加深對(duì)分米的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)初步的估計(jì)能力和意識(shí)。雖然學(xué)生估計(jì)的１分米并不十分準(zhǔn)確，

12、但只要是較接近的，都應(yīng)予以鼓勵(lì)。］　?。ǎ常┊嬕划??！　、僖螅耗隳苡贸弋嬕粭l１分米長的線段嗎？你準(zhǔn)備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上?！　、诮涣鳎耗闶窃鯓赢嫷?？請(qǐng)學(xué)生用實(shí)物投影展示匯報(bào)?！　、垡龑?dǎo)：（邊說邊畫）１分米我們可以從直尺上的刻度０畫到刻度１０。那么可不可以從刻度１開始畫起呢？如果這樣，應(yīng)該畫到哪里呢？為什么？如果從刻度２、３開始畫呢？　?。壅f明：讓學(xué)生知道用直尺畫１分米的線段可以有不同的方法，既利于進(jìn)一步理解分米與厘米的關(guān)系，又利于學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣化。］　?、苄〗Y(jié)：只要畫滿１０大格，就是１０厘米，也就是１分米?！　、菡?qǐng)你幫同桌量一量，看看畫的線段是不是１分米?！　。ǎ矗┱?/p>

13、一找?！　∠仍谛〗M內(nèi)相互說說哪些物體的長大約是１分米，再組織全班交流?！　。ǎ担?shù)一數(shù)?！　∫龑?dǎo)：（出示米尺）誰來數(shù)一數(shù)，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎樣數(shù)的？又是怎樣想的？（板書：１米＝１０分米）　?。ǎ叮┲笇?dǎo)完成“想想做做”第４題?！　⊥篮献鳎毫恳涣空n桌和凳子的高各是多少厘米，再說說分別接近幾分米。（也可以先讓學(xué)生估測(cè)一下，再進(jìn)行測(cè)量）　?。壅f明：學(xué)生估測(cè)的數(shù)據(jù)與結(jié)果有差距，但通過估測(cè)再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)實(shí)際長度的感知，培養(yǎng)估計(jì)能力。２．認(rèn)識(shí)毫米?！　。ǎ保┮龑?dǎo)：我們以前量過數(shù)學(xué)書的長邊和短邊，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙，量一量數(shù)學(xué)書的厚度是多少。　　有的同學(xué)說數(shù)學(xué)書的厚度大約

14、是１厘米，有的說１厘米不到，老師還想知道得更準(zhǔn)確，該怎么辦呢？我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一個(gè)比厘米還小的長度單位——毫米。（完成課題板書：分米和毫米）　?。ǎ玻┬〗M學(xué)習(xí)?！　、俪鍪緦W(xué)習(xí)步驟?！　≈背呱希崩迕字虚g的每一個(gè)小格的長度是１毫米。請(qǐng)你在尺上找出來?！　∮霉P尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)１厘米是多少毫米?！　≡谖覀冎車心男┪矬w的長度或厚度大約是１毫米？請(qǐng)你找一找、量一量?！　、趯W(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)?！　。壅f明：考慮到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索新知；又考慮到二年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還較弱，所以出示了具體的學(xué)習(xí)步驟。這樣，能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與討論，從而理解毫米的含義。

15、］　　③匯報(bào)：通過小組學(xué)習(xí)，你知道了什么？　　追問：１厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板書：１厘米＝１０毫米）　　還有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？　?。ǎ常┨釂枺耗隳苡檬直犬嫵觯焙撩状蠹s有多長嗎？　　教師先演示一下，再要求同桌學(xué)生互相比畫，并用一分硬幣進(jìn)行檢驗(yàn)?！　。ǎ矗┠阒滥男〇|西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說一說?！　∪?、總結(jié)　?。保釂枺何覀兘裉鞂W(xué)習(xí)了什么？（分米和毫米）　　提問：連同前面學(xué)習(xí)的米和厘米，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了４個(gè)長度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？　?。壅f明：在教學(xué)中已經(jīng)通過對(duì)直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，

16、進(jìn)一步總結(jié)能使學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。］　?。玻釂枺耗敲船F(xiàn)在再來看看前面紅紅提出的問題，要是金箍棒縮得比１厘米短該用什么單位量？（毫米）比１米短但比１厘米長呢？（分米或厘米）　　四、鞏固練習(xí)　　１．指導(dǎo)完成“想想做做”第２題?！　∠茸寣W(xué)生獨(dú)立看圖想一想，再指名回答。啟發(fā)學(xué)生用不同方法確定橡皮和回形針的長度?！　。玻笇?dǎo)完成“想想做做”第５題?！　∠茸寣W(xué)生在書上填一填，再組織交流，啟發(fā)學(xué)生說清楚選擇的理由。必要時(shí)，可出示實(shí)物讓學(xué)生觀察?！　。常笇?dǎo)完成“想想做做”第６題?！　∠茸寣W(xué)生自由判斷，再啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證猜想?！　》此迹悍置缀秃撩滓徽n重點(diǎn)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位分米和毫米，初步建立1

17、分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。大部分學(xué)生也能正確利用知識(shí)解決一些問題，但仍有一小部分學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用，還有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真審題。如黃瓜長2（ ），在認(rèn)識(shí)厘米和米時(shí)，也曾有類似題：黃瓜長25（ ），卻不假思索地填上了“厘米”?！　W(xué)生在頭腦中對(duì)四個(gè)長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在1米、1分米、1厘米、1毫米的長度表象，遇到將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際物體的長度中就缺乏了解決的策略?！　≌n后，我突然想到了一則關(guān)于長度單位運(yùn)用錯(cuò)誤的笑話：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來……于是我拿出來讓學(xué)生來讀一讀這段文字，剛讀了兩句，班中便發(fā)出了“啊”的驚訝聲，讀到最后引得大家哄堂大笑。我故意疑惑地問：“笑什么呢？”學(xué)生馬上按捺不住了，“2分米長的床只有兩個(gè)這么長，怎么睡人呀！”“1厘米的牙刷這么長，那只能小人國的人用了！”……紛紛邊說邊用手比劃著?！皩?duì)呀，你們?cè)谶x擇單位時(shí)，可要注意了，可以用我們身邊的“尺”，比如“一庹”、“一拃”、“一步”等來比劃一下，看看自己填得是否合理?！?　　這樣，學(xué)生在比劃和說理想結(jié)合的過程中，拉動(dòng)了學(xué)生的思維，而且更深刻地明白自己就像隨身帶了一把尺，可以隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。