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1、使用工具教學反思 作為本學期的第一課，如果能激發(fā)學生學習的興趣，將有利于促進一學期的學習。如何激發(fā)學習興趣？即然教學的是“使用工具”，那就讓學生親身經(jīng)歷使用多種工具的過程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個過場，更不可看看插圖說一說來“畫梅止渴”。 1、工具的準備。要準備多種工具，對教師而言是增加了不少負擔，很多老師會通知學生自帶些工具，雖然減輕了教師準備的負擔，但是學生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見工具。其實，我們可以通過“學生自帶”＋“就地取材”來解決這個材料問題。學校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，

2、而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動手操作把玩的工具，學生的上課興趣自然就高漲了。 2、“選用什么工具好”的活動安排。此項活動，要求學生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來。螺絲釘應分一字和十字螺絲釘，而給學生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來干活”的重要性，并在活動中，通過不同小組間的借調(diào)工具，來加強組與組之間的合作配合。對于這個活動材料的準備，平行班的第一班教學，需要老師辛苦一下，準備好各組的材料，而后續(xù)的班級，一則為了避免準備上時間緊張，二則也可以減輕教師負擔，我在讓學生選擇合適工具取出各類釘子

3、后，又安排了一個“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動。這樣，即再一次讓學生選擇工具使用工具，又完成了下一個平行班的準備工作，一舉兩得。不過，在進行這兩項活動中，有部分小組的同學為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應強調(diào)一下這種操作雖然完成了任務，但有其缺點，會減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰?，在生活中實際操作應用時不可取。 總體而言，本學期的第一課還是能夠較好地實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學活動作好鋪墊等教學目標，教學效果良。 杠桿的科學教學反思 本課接著上一課結(jié)束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，

4、找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學的順利開展有很大幫助。 “區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木

5、片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。 本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調(diào)教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求： 1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。 2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。 3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時，再記錄實驗情況。 4、省力、費力、不省力也不費力如何區(qū)分？ 同時，還應引導學生在實驗中

6、多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實現(xiàn)平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導。并引導學生結(jié)合數(shù)學知識來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 通過活動，分析實驗數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這

7、個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。 杠桿類工具的研究教學反思 本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。 如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠

8、桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。 生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現(xiàn)三個點，分析三個點的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設(shè)計成

9、費力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。 對于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。 輪軸的秘密教學反思 本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單

10、機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生潛意識的蘇醒，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關(guān)注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現(xiàn)象。 為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 本課的教學難點在于“研究輪軸作用” 、“輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響”兩組實驗。為什么難？一難在材料，二難在操作。因為兩組實驗有先后層次關(guān)系，需要三個大小不等的輪來完成兩組實驗。

11、我利用了原來的“機械實驗盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動的情況。為了解決這個問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。 實驗一：用細繩（一定要細繩，不然摩擦力太大，實驗會不成功）在輪上綁緊，要求達到“輪轉(zhuǎn)繩動的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當用力的大小，就能帶動軸（小輪）轉(zhuǎn)了。(不繞兩圈，垂直時直接掛鉤碼是不會帶動軸轉(zhuǎn)的)，通過實驗，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。 實驗二：將實驗一的裝置扣上機械盒中最大的那個輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當阻力，大輪

12、綁緊繩后繞個圈掛上鉤碼當用力大小進行實驗。大輪省力的效果非常明顯，2個鉤碼居然能提起6個鉤碼！學生感到非常驚訝，同時也對“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。 最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現(xiàn)象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。 此課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧。 定滑輪和動滑輪教學反思 本課將研究“滑輪”這一新的簡單機

13、械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓學生分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關(guān)器材作為分組實驗材料供學生使用。 1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有學生會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費力的） 2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量

14、最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動滑輪，不然會產(chǎn)生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數(shù)越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有學生在匯報時，能發(fā)現(xiàn)用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。 3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。我在課前準備彈簧秤時，發(fā)現(xiàn)20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應提前準備，并進

15、行細致檢查，以免誤事。 4、最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場，應讓學生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進行交流。 滑輪組教學反思 此課教學比較郁悶，好好的一個教學內(nèi)容，因為沒有合適的實驗器材，導致第二個分組實驗效果不佳，心想：讓我開課，不挑此課。 本課教學，通過復習定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導入對“滑輪組”的研究，學生也能結(jié)合前知，預測滑輪組的特點：即能省力也能改變用力方向。通過實驗來驗證他們的預測。實驗一問題不大，借助上節(jié)課用過的

16、機械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個別小組在操作時有誤，只繞過了動滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應及時予以指導，也可提醒參考書中插圖。讓學生少走歪路，以免影響實驗進度。 實驗二是要研究多個定滑輪和多個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學活動遇到了很多了障礙。因為各組材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個動滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學校原來的機械實驗盒中也沒有，只在另一個大機械實驗盒中找到了類似的一兩個，根本無法滿足分組實驗的需要。于是，只能借助于實驗一所用的材料，雖然經(jīng)過指導，

17、但學生在組裝、實驗過程中，錯誤百出。很多小組想法簡單，想著就一根線分別繞過兩個定滑輪、兩個動滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個動滑輪上好？”這個問題，其實這種組裝方法，隨便掛在哪個動滑輪上，或者兩個都掛，實驗都無法取得正確數(shù)據(jù)。后來指導學生按圖二方法進行組裝，才測得了較為準確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實驗進度。 感嘆：材料啊材料，科學教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。 對于最后一個游戲，學生興趣還是相當濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教

18、學時間、場地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實，所以我就選了兩組學生進行演示游戲，其他學生課后找機會再試了。對于這個游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了體操棒，然后套上PVC塑料管，可以減少摩擦力，提高實驗效果，缺點是因為兩邊用力不均衡，繩子會被拉向一邊而導致游戲無法繼續(xù)。后來，找來了繞線圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加。總之，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會效果顯著，讓學生印象深刻。 很想了解其他老師教學此課有何經(jīng)驗之談，好學習學習。 斜面的作用教學反思 本課教學的“斜面”是一種新的簡單

19、機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。 在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓學生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區(qū)別，使學生非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導學生，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。對于所測量的物體，盡量讓學生選擇相對較重的物體

20、，這樣實驗數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實驗數(shù)據(jù)的差別不大而影響學生的分析判斷。 實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應盡可能多地讓學生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結(jié)論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種

21、螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間） 自行車上的簡單機械教學反思 本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究，分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結(jié)性活動。本課安排了三個活動：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系；認識自行車上的簡單機械。 自行車學生是較為熟悉的，很多學生還騎過自行車，但騎過變速自行車的學生不多，所以對“齒輪大小與車

22、速快慢及用力大小的關(guān)系”了解不多，需要著重指導。而上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（學生是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。 對于第一項活動“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，學生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有部分學生會把齒輪＋鏈條這個結(jié)構(gòu)，當作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉(zhuǎn)動圈數(shù)時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關(guān)系，也是為下一個活動作鋪墊的。第二個活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系”因為

23、每班騎過變速車有過切身體會的學生不多，所以除了讓這些學生談談自己的體會之外，在通過自行車實物進行分析后，可以讓幾個學生騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關(guān)系因為有了第一個活動的鋪墊，學生較易掌握，但對于用力大小的區(qū)別，有部分學生會簡單的認為速度快就省力了，需要引導學生結(jié)合機械原理分析思考后再作答。整個后輪是一個輪軸結(jié)構(gòu)，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學生能較好的理解了。第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓學生觀察實物并動手感知才好。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應用，在分析時

24、，如果認為是杠桿的應用，就要讓學生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應用，就讓學生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過場，有看沒看。 《形狀與抗彎曲能力》教學反思 這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內(nèi)容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)測量其抗彎曲能力，基本能實現(xiàn)良好的教學效果。教學中挑戰(zhàn)性的問題比較少。 實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對

25、于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以探討相關(guān)的問題。我在教學中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎(chǔ)相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。 課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？學生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前

26、提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學生已經(jīng)對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎(chǔ)上學生還是比較容易理解的。 看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們孩子的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。 《拱形的力量》教學反思 這課教學，對于拱形為什么抗彎曲能力會增強的原因是教學的難點和重點。在教學中，我之前提出了一些漸進的教學預設(shè)，感覺還比較順利，我將4枚墊

27、片壓在拱形上，讓學生觀察，與沒壓之前，在形狀上發(fā)現(xiàn)了哪些變化？學生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區(qū)域鼓起來了；拱形的腳彈開去了或者伸攏來了等等。在此基礎(chǔ)上，讓學生理解為什么拱形的抗彎曲能力會增強，學生理解起來相對比較順利與自然。 研究西瓜皮搭一個拱形來研究西瓜皮是如何實現(xiàn)力的傳遞的，無疑是比較形象和直觀的。但我認為教材在編排的時候無疑沒有考慮到當?shù)貙W校的困難。這些教具的準備是不太現(xiàn)實的。這個季節(jié)的西瓜價格貴不說，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，總共5個班級，試想如果我不做演示實驗，意味著我要準備10個大西瓜。如果碰到50多人的大班，資源的浪費會嚴重。所以我建議教材編排

28、的專家多考慮教材實施過程中的實際問題，能不能用其他的物體代替？我還想到，建議大伙多考慮 《找拱形》的教學反思 上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學，學生在我的引導下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個話題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。 到現(xiàn)在我還是理解不通學生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關(guān)系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測應該出在教師的引導和定位上，到底這里的教

29、學要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學中總是被學生拉著鼻子走。其實圓頂形也好都是有無數(shù)個拱形組合而成，而因為各個拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個乒乓球承受重物就是一個很好的例子。但是我也不清楚為什么我會引導不過來，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢？ 對于生物中的拱形的教學一會拱形，一會兒又是圓頂形，一會兒又是球形，搞得更是暈頭轉(zhuǎn)向。其實想想都是拱形啊，只不過圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對不對？

30、 《做框架》教學反思 這課的教學曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡研修班課堂教學研討中了解過，咱們的兔子先生對課作了比較精辟的設(shè)計與定義。 本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實我認為教學中很多人都關(guān)注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。 其實在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎(chǔ)上認為只要將四個邊框拉成三角形就可以了，其實在這里的教學中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費時間的。正方體有八個角，拉住每個角，使他們

31、既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個固定作用。教學起來不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個理解的遞進問題，但是這個遞進會不會顯得跳躍過大？總感覺學生有點蒙了。 《電和磁》教學反思 本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學概念，為后續(xù)教學作好鋪墊。在教學活動中，讓學生組裝一個小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過指南針上方，又能認識到電

32、流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。同時還應回憶的知識是“指南針在什么情況下會受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對指導學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。 在“通電導線和指南針”活動中，教師一定要強調(diào)“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實物投影儀或板畫一下，幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現(xiàn)象。在活動中，還要強調(diào)觀察斷開電流時指導針的變化，通過反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學生對現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，要再三強調(diào)只能短暫接通，可以讓學生三秒倒計時，以此保證電池不會被過于損耗。通過這兩項活動，讓學生思考分析是什么原

33、因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因為有了前提知識的鋪墊，學生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過的電流產(chǎn)生了磁性，導致了指南針的偏轉(zhuǎn)。 在“通電線圈和指南針”活動中，我利用2米長的網(wǎng)線內(nèi)芯一股，演示了如何繞一個線圈，然后直接給了各小組一個繞好的線圈，因為考慮這個并沒有什么難度，學生知道了如何繞線圈就行，課上就節(jié)約時間了。給了線圈后，讓學生通過各種方式任意擺放，來比較線圈的不同放置對指南針偏轉(zhuǎn)角度的影響，在交流中，學生會發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至是飛速旋轉(zhuǎn)了。此項活動也是為了后續(xù)教學電動機作下鋪墊。利用通過線圈能產(chǎn)生強大磁力的原理，制作一個“電流檢測器”，教師應準備電力幾乎耗

34、盡的的電池，演示一下無法點亮小燈泡了，再利用“電流檢測器”來檢測，發(fā)現(xiàn)指南針產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動可在實物投影上演示進行。 總體感言，這是一個學生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。教師應提前準備好相應的活動器材，才能保證活動的順利開展。學生快樂，我快樂！ 《電磁鐵》教學反思 本課在上一課了解了電和磁的關(guān)系基礎(chǔ)上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關(guān)知識。本課活動的前提是要制作電磁鐵，給學生分組使用制作電磁鐵的材料應仔細考慮，做線圈的線可以

35、選用網(wǎng)線的內(nèi)芯，長2米為宜；選用的鐵芯更要經(jīng)過處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對活動的干擾。 首先教給學生如何利用一段導線和一枚鐵釘制作一個電磁鐵，此活動不難，重點要說明線圈的纏繞應有續(xù)，一圈挨著一圈，要認識電磁鐵裝置由線圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學作下鋪墊。測試制作的電磁鐵，學生發(fā)現(xiàn)通電時電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現(xiàn)象。聯(lián)系上一節(jié)課“電流通過導線產(chǎn)生磁性對指南針的影響”，學生很容易明白其中的道理。這個活動中，鐵芯是關(guān)鍵，如果有剩磁就會產(chǎn)生誤解。如果有剩磁，可以向?qū)W生解釋是材料的原因，可以通過敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續(xù)下

36、一次實驗操作。在測試過程中，也有學生會在交流中發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量并不相同，從而會對磁性為何有強弱產(chǎn)生疑問，這是下一節(jié)課要開展研究的內(nèi)容，這節(jié)課不再展開。 本課的重點活動是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起 大頭針，自然也會想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極？如何證實電磁鐵是否有南北極？這個驗證方法可以先讓學生思考，有的學生會想到吊起電磁鐵，待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來判斷它的南北極，也有學生想到將兩個電磁鐵接近，依據(jù)同極相斥異極相吸原理來判斷它的南北極，表面上這些都有道理，但深入分析后這些方法都不切實際無法實施。引導學生借助指南針來判斷電

37、磁鐵的南北極，首先應確認指南針的紅、白兩端磁針的指向，然后用通電后的電磁鐵去接近指南針，觀察指南針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過程中，會發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果，有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？引導分析可能是哪些因素導致了這樣的結(jié)果，再依據(jù)分析去做實驗來驗證假設(shè)。這樣，學生接下去的活動帶著目的性，使活動更有指向性，效果也更明顯。通過對比實驗，學生比較容易能發(fā)現(xiàn)電池的連接方向及線圈的纏繞方向均會影響到電磁鐵的南北極方向，其實歸根到底就是電流流動的方向產(chǎn)生的影響。 電磁鐵的磁力（一）教學反思 在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動中，學生已對“影響電磁鐵磁

38、力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過研究興趣。從這節(jié)課開始，就將通過實驗，通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動，充分而深入地開展這項探究性活動，對培養(yǎng)學生的探究能力，通過數(shù)據(jù)分析解決問題的能力都有好處。 本課第一個活動，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項活動前，應復習上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導學生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的細節(jié)問題，如線圈，學生提到了線圈的粗細、長短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細等因素，這些想法都應

39、予以肯定。在學生作出這些假設(shè)時，應重點引導學生說明“作出假設(shè)的理由”，避免無根據(jù)地說法。并要求學生仿照P52表格中的方法，將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中，這也是為下節(jié)課，研究其他的因素而作好準備。 作出了假設(shè)之后，討論確定本節(jié)課研究的重點——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個對比實驗，學生在五年級時已接觸過不少，知道為了實驗的公平公正，數(shù)據(jù)的準確，應嚴格控制實驗條件，只能改變其中一個變量，也就是要進行實驗探究的變量。在活動前，讓學生分組討論制訂實驗方案是必要的，這樣能明確實驗中的要求，使各組在實驗條件一致的前提下開展實驗，所取得的數(shù)據(jù)才有可比性，才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題

40、。書中的研究計劃這張表格還是簡單的，學生能夠快速完成，在匯報交流時，應重點就“實驗要保持哪些條件不變”進行討論補充，越詳細越好，越詳細越有利于探究活動的開展。對于線圈的圈數(shù)，在學生討論的前提下，教師可以作個統(tǒng)一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數(shù)太少，效果不明顯，圈數(shù)相差不多對比數(shù)據(jù)不明顯，圈數(shù)太多又太費時間。此外，還應強調(diào)時間中的注意事項，如多做幾次，取平均數(shù)以此來確保實驗數(shù)據(jù)的可靠性，接觸電池的時間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實驗方案后，進行實驗探究。探究后，對全班12組的數(shù)據(jù)進行匯總，全了板書在黑板上，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多，電磁鐵磁力越強這個規(guī)律。這個規(guī)律還是比較明顯

41、的，全班能達成一致意見，這個規(guī)律也是這節(jié)課需要達成的科學概念，學生通過自己的親自實踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓學生對比相同圈數(shù)時各組的數(shù)據(jù)的差異，自然產(chǎn)生疑問：圈數(shù)相同而磁力不同，還有什么因素影響著電磁鐵磁力的大??？自然引入下一節(jié)課的探究活動。 電磁鐵的磁力（二）教學反思 本課是上一課探究活動的延伸，在了解了線圈和電磁鐵磁力的關(guān)系之后，在分析各組數(shù)據(jù)時，自然會想到電流大小、鐵芯等也會影響到電磁鐵磁力大小。但到底是怎么樣的關(guān)系，怎么影響著磁力的大小，這是通過本課活動需要解決的問題。為了讓學生更深入地開展此項探究活動，我安排了兩節(jié)課時間，讓每一組學生分別研究了至少三項其

42、他因素，得到了許多組數(shù)據(jù)，通過眾多數(shù)據(jù)的分析比較，能夠得出較為詳實的結(jié)論。本課活動的目的是讓學生研究電流大小、線圈管粗細、鐵芯長短、鐵芯粗細這四個因素，對于電流大小對電磁鐵磁力大小的影響這個因素，研究的數(shù)據(jù)基本一致，能夠說明問題，證明電流越大電磁鐵的磁力越大這個關(guān)系。而對于另三個因素的研究，學生的實驗數(shù)據(jù)差異較大，原因在于材料及操作上諸多問題。為了這些材料，如相同粗細不同長短的鐵芯，相同長短不同粗細的鐵芯很難找，在五金店里總算找到了些勉強能符合要求的材料，如果配套工具箱中能提供相應的研究材料就好了。 在活動前，讓學生仿照前一課的研究計劃制訂本課要探究內(nèi)容的研究計劃，而且這份研究計劃是完全放

43、手讓學生制訂的，體現(xiàn)著“從扶到放”的探究過程。有著充分討論的基礎(chǔ)，這份研究計劃的制訂并不難，在制訂計劃過程中，不要忽視了假設(shè)這個環(huán)節(jié)，因為本課實驗前的假設(shè)將會與實驗結(jié)果產(chǎn)生沖突，能幫助學生進一步理解科學探究的內(nèi)涵。在交流過程中，應重點討論需要改變的條件，要控制不變的條件，通過各組的補充交流，逐步完善計劃，并要求學生按計劃實施。學生完成實驗后，將各組的數(shù)據(jù)板書在黑板上進行匯總，以便進行分析。實驗后，分析數(shù)據(jù)是一個極為重要的環(huán)節(jié)，學生需要尋找各組數(shù)據(jù)間的規(guī)律來得出結(jié)論。分析各組的數(shù)據(jù)，很有意思。對于電流大小，學生的研究數(shù)據(jù)均表明電流越大，電磁鐵的磁力越強；對于鐵芯長短的研究，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明，

44、鐵芯長，電磁鐵磁力強（僅限于我所提供的長短不同的鐵芯研究）；線圈管的粗細研究，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明線圈管細，電磁鐵的磁力強；鐵芯粗細的研究，各組數(shù)據(jù)差異較大，較細的鐵芯和中等粗細的鐵芯均能數(shù)據(jù)支持，顯示磁力較強，綜合五個班45組數(shù)據(jù)的分析，大多數(shù)小組的數(shù)據(jù)表明，鐵芯細一些的電磁鐵磁力強一些（僅限于我所提供的粗細鐵芯）。 在活動后，小結(jié)三節(jié)課來實驗探究過程中的收獲，了解電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，形成科學概念，這是很重要的。最后將這些因素綜合利用，一起制作一個強磁力電磁鐵，利用十來節(jié)電池，用漆包線繞上三百圈，然后讓學生來體會一下磁力有多大，學生很是興奮。這樣，三節(jié)課的探究活

45、動也就圓滿收場了。總體感言，學生對于此次探究活動的興趣還是相當濃厚的，也有了不少收獲，包括我自己也有不少收獲。 《神奇的小電動機》教學反思 本課是一項很有意思的活動，通過本課的學習，學生將對平時常見的電動機的工作原理有全新的認識。不過本課也存在兩個困難，一是材料，學校沒有那么多可供學生分組探究的電動機，讓學生帶來拆開也有困難；二是學生的知識儲備兩極分化，男生對電動機接觸、了解多，女生幾乎一無所知。這是需要教師在教學前有所準備的。 對于小電動機，生活中應用也不少，尤其是男孩子喜歡玩的玩具賽車里，甚至個別好動的男生還動手拆過。上課初，我出示一個電動機，學生都認識，讓他們說

46、說生活中哪些地方看到過，了解小電動機在生活中的廣泛應用。再讓拆過、了解電動機的同學介紹一下電動機的結(jié)構(gòu)，不需要講的很詳細，也不管他講的對與錯，目的在于了解學生對小電動的了解有多少，也可以引起更多學生對小電動機更廣泛的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，我當場拆開一只小電動機，借助實物展臺，一一介紹電動機的各部分以及各部分的組成，尤其要重點說清電刷和換向器部分。轉(zhuǎn)子部分，線圈和鐵芯，其實就是一個電磁鐵，結(jié)合前幾課知識，學生能夠理解。講清每一部分的組成，也是為了了解電動機的工作原理作鋪墊。 本課的難點就是講清小電動機轉(zhuǎn)動的原理。這不是靠簡單的講述所能表述清楚的，一定要借助實物演示，邊演示邊講解，才能使學生對電動機

47、的工作原理有一個清楚的了解。由于沒有足夠的小電動機，再加上考慮學生課堂上操作有困難，我將此活動改為演示了。依照書中圖示，用塑料杯、電線、橡皮筋完成了支架、電路的安裝，然后將轉(zhuǎn)子裝上，然后將電動機上拆下來的磁鐵靠進轉(zhuǎn)子，觀察轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動情況。在演示實驗過程中，在小動機軸上裝上個小小的螺旋槳，使效果更明顯一些。在這個過程中，引導學生觀察、分析、討論：一塊磁鐵能否使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動？磁鐵與轉(zhuǎn)子距離對轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動的速度有何影響？轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動的方向和什么因素有關(guān)？通過幾組對比實驗，結(jié)合電磁鐵的知識，結(jié)合電動機各部分的作用，使學生逐步認識到電動機轉(zhuǎn)動，是因為轉(zhuǎn)子通過后產(chǎn)生了磁性（電磁鐵的性質(zhì)），這個磁性與磁鐵的磁性相互作用

48、，推動了轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)動。這樣講解之后，將電動機的工作過程有形化，學生也較好地理解了電動機的工作原理。 本課的遺憾就在于沒有讓學生分組進行操作，親自拆開電動機探究一下，安裝個支架電路來試試使轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)起來。希望今后能準備更多的小電動機，能讓學生在課堂上有探究的機會。此次，只能將這個活動安排在課外，讓有條件的學生在課外進行了。 《電能和能量》教學反思 本單元叫《能量》單元，前五課的學習活動，使學生明白了電和磁之間的相互關(guān)系，也是在潛移默化中使學生明白電和磁這兩種能量的相互轉(zhuǎn)換，不過一直沒有提到“能量”二字。本課，通過生活中應用最廣泛的能量——電能，使學生了解到電能、能量

49、，以及各種能量相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。 對于電能以及其他各種形式的能量，學生還是能夠較好地掌握的，在教學這部分內(nèi)容時，關(guān)鍵是多舉些實例，這樣有助于學生理解各種能量的表現(xiàn)形式。對于機械能和化學能的概念，學生理解有一定難度，這個在作業(yè)中能夠看出部分學生掌握的并不好，需要教師在教學中，多結(jié)合實例予以說明，幫助學生加強理解。而結(jié)合各種家用電器來說明電能的轉(zhuǎn)化，學生還是可以理解和掌握的，這里要強調(diào)的是，在各種家用電器中，電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，并不是單一的，往往會同時轉(zhuǎn)化成多種能量表現(xiàn)形式。在交流中，學生提到“冰箱”，說是電能轉(zhuǎn)化成了“冷能”，雖然是有“冷能”，但用在這里并不合適。我向?qū)W生解釋為：電能轉(zhuǎn)化

50、成壓縮機工作的“動力能（機械能）”，從而使壓縮機工作而制冷，同時壓縮機工作時又產(chǎn)生一定的熱量，消耗部分能量。 最后一部分的兩幅圖和一幅漫畫，是結(jié)合實例了解其他能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系。學生有了前幾個例子的訓練，說起來倒也不難，但在介紹鞭炮的能量轉(zhuǎn)化時，應先介紹一下做鞭炮（火藥）的原料，這樣有助于學生理解是化學能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量。最后一幅漫畫，蠻有意思，學生也比較感興趣，通過討論交流，能較好掌握各種能量的轉(zhuǎn)換過程。老師也可以在此基礎(chǔ)上，讓學生從生活中再找些例子，來說明各種形式能量的轉(zhuǎn)化過程?！　? 總之，本課教學中應較多地結(jié)合實例進行講述分析，讓學生在聯(lián)系日常生活的各種事物、現(xiàn)象的過程中有助于更

51、好地了解科學概念。 《電能從哪里來》教學反思 本課既與上一課知識有聯(lián)系，也是上一課教學內(nèi)容的延續(xù)。上一課講電能可以轉(zhuǎn)化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實也是了解各種形式的能量可以轉(zhuǎn)化成電能，從而懂得能量的相互轉(zhuǎn)化。教學的第一部分希望通過介紹各種電池使學生懂得生活中使用的電從哪兒來。這個環(huán)節(jié)的編排其實是不合理。生活中的電分為直流電和交流電，這個知識在＜神奇的小電動機＞一課有所牽涉（作業(yè)本的課外知識中），生活中所用的各種電也分為兩種，一種是儲存于電池中的交流電，一種是220V的交流電，這是需要向?qū)W生介紹說明的，不能只

52、介紹各種電池，這樣是片面的。在介紹電池時，學生都能認識各種電池，教師關(guān)鍵在于使學生懂得這些電池的不同之處，也就是“把什么能量轉(zhuǎn)化成電能”，尤其是充電電池和蓄電池的介紹，要使學生懂得電能――化學能――電能的轉(zhuǎn)化過程。 本課的一個難點是使學生懂是“電是怎么來的？”這個問題。電，是一個虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個問題，一定要借助器材，使學生能“看”到電的產(chǎn)生?！笆謸u發(fā)電機”是個不錯的工具。我找了兩個手搖發(fā)電機，一個做演示給學生看，一個拆開讓學生看里面的結(jié)構(gòu)。演示過程中，學生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導線將產(chǎn)生的電流引出，使燈座上的燈亮了，小電扇轉(zhuǎn)了，學生看著這些蠻新奇，也急于想了

53、解里面到底是怎么樣的。拆開手搖發(fā)電機外殼放在實物展臺觀察，里面是沒有電池的，但有個類似于小電動機一樣的東西，通過轉(zhuǎn)動搖柄，通過齒輪的變速，使電動機的軸快速轉(zhuǎn)了起來，然后就有電，燈就亮了。其實，這里的電動機準確的稱呼應該叫“發(fā)電機”了，它的工作過程和電動機是相反的。電動機是“由電生磁”，而發(fā)電機是“由磁生電”。為了更有說服力，演示了P63頁中的實驗，將漆包線纏繞在指南針上，用手指一捻，轉(zhuǎn)動小電動機的軸，指南針的指針發(fā)生了明顯的偏轉(zhuǎn)，結(jié)合以前學過的知識，學生對于“轉(zhuǎn)動電動機的軸就能產(chǎn)生電流”深信不疑了。這個實驗為了使效果明顯，一定要用漆包線，多繞上幾圈，然后放在實物展臺上演示，效果不錯的。 這

54、樣，學生就了解了“發(fā)電機”轉(zhuǎn)動是能夠產(chǎn)生電流的，自然聯(lián)系到生活中大型的發(fā)電機是不可能靠人力驅(qū)動的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對于這些力量，學生的舉例說明有一定的生活經(jīng)驗，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進一步認識到了能量的相互轉(zhuǎn)化過程。最后，給學生看了些利用太陽能、風力發(fā)電的路燈圖片（東錢湖邊有條路都是這種路燈），看了段水力發(fā)電的片斷，那么龐大的發(fā)電機組在水流的沖擊下轉(zhuǎn)起來，使學生更有感性認識了。也希望通過這些資料，使學生明白人類要利用風力、水力、太陽能這些無污染、可持續(xù)發(fā)展的資源來發(fā)電，更符合人類社會發(fā)展的需要。 校園生物

55、分布圖教學反思 這一教學內(nèi)容，得花上兩教時了。光讓12個小組匯報、交流、補充在這兩天里對校園分區(qū)域搜索的結(jié)果，就花了整整一堂課。雖然時間花費較多，但還是值得的。一則說明學生認真參與了，因為仔細搜索過才會有那么多可說的；二則交流的過程越充分越詳細，對“制作校園生物分布圖”這項后續(xù)活動是有利的。因為我是將全班分四大組分別搜索四分之一校園區(qū)域，此堂課作為一個匯總階段，所以還無法讓學生回答：校園里共有多少種動物和植物？在匯總交流時，還應讓學生明白，雖然我們仔細搜索了，但并沒有發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)所有的動植物，因為季節(jié)原因，因為觀察疏忽的原因，由此體會到生物種類的繁多。 匯報了，交流了，就為制作校園生物分

56、布圖。我為學生準備了校園平面圖紙，要求依據(jù)各大組的匯報情況，再結(jié)合課后各組再次搜索補充來完成一張較為詳細而全面的“校園生物分布圖”。并適時提出制作時會遇到的一些問題，如圖上建筑物區(qū)域太小，而生物種類太多寫不下怎么辦？結(jié)合學生的想法，出示城市地圖、景區(qū)游覽圖等，向?qū)W生介紹編號的方法。這樣指導過，制作出來的分布圖的效果會更好些。雖然到目前為止，我還沒有收到學生的作品，因為國慶休假和臺風下雨的影響延后了，但我相信，每個班應該還是有不少像模像樣的作品上交的。 在教學“中國稀有植物、動物的分布”時，學生對書中所列的動植物，尤其是珍稀動物的分布，有所了解，除了書中所示，教師還可以再補充部分動植物，如金絲

57、猴，東北虎，銀杏等，以增加學生對我國珍稀動植物資源的認識。在教學此項內(nèi)容時，有一個難點，因為學生沒有學過系統(tǒng)的地理知識，對這張空白的中國行政區(qū)域圖中各省份的地理位置并不十分了解，是需要教師介紹的。所以最好準備一張較大的中國行政區(qū)域圖，在介紹動植物時在圖上標出，使學生對我國珍稀動植物的分布情況能一目了然。 《多種多樣的植物》教學反思 本課教學的基礎(chǔ)，在于學生制作“校園生物分布圖”時對校園植物的了解，本課教學的重點是要讓學生掌握運用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類標準，而按不同的標準分類，又會有不同的結(jié)果。 進行分類研

58、究的植物，教材中出示了11種，但有部分是校園中沒有的。在教學這一課時，我認為利用校園中學生觀察過了解過的植物更有利于教學活動的開展。教師可以事先給校園的植物拍好照片，通過媒體展示給學生。因為學生對這些植物已有一定的觀察認知基礎(chǔ)，所以感觸更深，對分類活動的開展更有利。在分類時，先確定標準。分類的標準，學生除了依據(jù)書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類標準，有些可以教師補充，如按常綠和落葉分。確定標準后，依據(jù)不同的標準給植物分類這項活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)學生的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個標準進行分類、排列，這樣，就能很直

59、觀地發(fā)現(xiàn)：分類標準不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓學生寫出校園植物名稱進行排列，效果也差不多。依據(jù)校園植物，使學生了解了分類標準，了解了如何按植物的特征對植物進行分類之后，可以將范圍擴展到校外植物，讓學生說說所認識的校園外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉…… 按著分類活動的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，學生了解較多，可以結(jié)合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進行說明。而對不開花植物，學生了解認識不多，需要向?qū)W生介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實苔蘚和蕨類植物，一般校園中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最

60、好搞些實物來供學生觀察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向?qū)W生指出予以更正。 種類繁多的動物教學反思 本課教學的基礎(chǔ)，也如同上一課一樣，在于學生制作“校園生物分布圖”時對校園動物的了解，本課教學的重點還是要求學生掌握運用“分類”的方法來研究動物，能依據(jù)動物的不同特征進行分類研究。 本課教學的方法也基本類同于上一課。對于分類研究的動物，讓學生先說說校園中搜索到的部分動物，再說說自己了解的認識的動物。因為沒有太多相應的照片資料，就寫在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿

61、黑板是，充分感受到動物種類的多樣性。等交流了一定數(shù)量的動物名稱后，讓學生確定分類的標準，然后依據(jù)不同標準進行排列分組，能較為直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標準不同結(jié)果也不同。對于動物的分類標準，學生的意見還是較為統(tǒng)一的。 在分類教學時，著重應讓學生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。借助實驗室里的部分動物骨骼標本、人體骨骼模型，結(jié)合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了各種問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲等，真是難以理解六年級的學生怎么還會有這種低級錯誤。在出現(xiàn)這些問題時，我

62、讓學生再次閱讀書本中關(guān)于四種動物的概念定義，再結(jié)合這些動物的身體特征進行區(qū)分刪選，及時把問題解決。學生在課堂上，還會提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見的蝸牛、潮蟲（西瓜蟲）不是昆蟲類動物那屬于哪類動物？可以找些資料讓學生了解一下。學生還會提到校園中看到的毛毛蟲，要向?qū)W生說明，毛毛蟲是蝶蛾動物的幼蟲，不是單獨的一種動物類別，而蝶蛾屬于昆蟲類動物。 相貌各異的我們教學反思 本課從對動植物的研究，推演到對我們?nèi)祟愖约旱姆诸愑^察研究。 教學時，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，按照學生的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導

63、學生了解一種相貌特征的不同類型，指導學生該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學的開展。在此基礎(chǔ)上再開展組內(nèi)的觀察活動，描繪同組內(nèi)同學的相貌特征。 全班的相貌調(diào)查、統(tǒng)計活動，課內(nèi)讓學生自行面向全班開展調(diào)查活動，有一定難度，紀律不好控制也浪費大量時間，課后調(diào)查，又無法保證學生是否會去完全。所以，我安排了學生進行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自己各方面的相貌特征，然后教師進行統(tǒng)計，學生記錄數(shù)據(jù)。 相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統(tǒng)計的應用。多種相貌的組合排列結(jié)果有幾種？對于六年級學生而言，應該可以利用數(shù)學的方法得出結(jié)論，但在實際教學中，學生對這個問題居然難以理解應用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種

64、、四種特征分幾種學生不能理解，可能太抽像了。本有個想法，將全班同學依據(jù)相貌特征進行現(xiàn)場分組，多一種特征就會產(chǎn)生兩倍的結(jié)果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀律難以控制，最終改為了現(xiàn)場畫圓形性狀圖，使學生了解到每增加一種相貌特征，分類結(jié)果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號的相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將學生現(xiàn)場分組，呵呵。 有學生會說孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應引導學生聯(lián)系生活情況再進行分析，事實上，就算孌生兄弟也有部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道

65、理。 原來是相關(guān)聯(lián)的教學反思 《原來是相互關(guān)聯(lián)的》是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎(chǔ)上，讓學生了解動植的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境的聯(lián)系。 不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行研究。教師應準備些植物樣品，便于學生更直觀的進行觀察、分析。教學前，讓學生聯(lián)系四年級時學的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結(jié)合浮萍、草的根的結(jié)構(gòu)特征加以區(qū)別，說說為何會這樣？這樣學生對于水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然

66、后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最后，再讓學生舉例類似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應的例子，以此來拓展鞏固學到的知識。 不同環(huán)境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對于體形，紡錘形，學生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學生還是能說的很好的。教師重在引導他們分析。 實驗證明部分功能的作用，教師進行演示實驗，用保鮮膜包住鯽魚的身體，使鰭無法運動就能了解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了，這樣傷害小動物，有違情感教育的目標要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進行適當配重，使其略沒入水中，然后用大小相同的力推動，可以看出魚的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。 最后一部分，討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環(huán)境，對于學生而言，并不難，均能結(jié)合實例很好地說明。 《誰選擇了它們》教學反思 本課是在上一課《原來是相互關(guān)聯(lián)的》基礎(chǔ)上，進