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1、 《習作 我的心兒怦怦跳》教學設計 教學思路說明：教學設計一側重于在作前指導中，師生共 建寫法。按照“喚起生活 體驗——自主選材——共建寫法 ——嘗試寫作——互助評價”的思路進行教學 % 教案提供了學習單，嘗試幫助學生練習本次習作： “心跳指數圖”利于打開學生 習作思路，確定習作內容； “心跳曲線圖”可以幫助學生理清事情的發(fā)展順序，同時引導學生追問身體各感官 的變化，便于學生將發(fā)生在一瞬間的感受展開來 寫。教案還提供了習作例文，從多個角度引導學生學習寫清楚感受的 方法，幫 助學生解決“怎么寫”的困惑。在評價指向方面

2、，教學設計一側重于最終的習作評價。 第 1課時 課時目標 1. 選取一件令自己心兒怦怦跳的事，寫清楚事情發(fā) 展的經過。 2. 學習從“心情、動作、神態(tài)”等不同角度，借助教材提示和自己積累的詞語把感受寫清楚。 教學準備 課件、習作例文、學習單。 教學過程 一、談話激趣 , 引發(fā)習作話題

3、1. 出示一組表情包，讓學生說說分別代表什么感受。 2. 引導學生交流：生活中，哪些事也曾帶給你心跳不已的感受？請大家在學習單上羅列其中的三件，并和同學交流。 3. 學生自主填寫，進行交流，教師相機板書： 當眾發(fā)言  參加競賽  獨走夜路  等待家人  考試成 敗 ?? 4. 引導學生交流：每一種經歷可以達到哪一級心跳

4、指數？ 最讓自己心跳不已的是哪一 次？選擇最想告訴大家的一次經歷 , 和同學交流。 5 . 小結學生交流情況，并提出本次習作任務：生活 中總有一件事情 , 令你的心兒怦怦跳，如果能把這件事寫下 來，并寫清楚自己當時的感受，這件事一定 會更加難忘。 設計意圖： 借用學生在實 際生活交際中喜歡 的表情包，一是為了 營 造輕松的交流氛 圍，二是可以喚起學 生內心真實體驗。 “心跳指數’‘的判定 , 意在幫助學生從眾 多的經歷中迅 速聚 焦最想與

5、人分享的 事情，解決“寫什么” 的問題。 二、交流分享，理清事情發(fā)展經過 1. 繪制“心跳曲線圖” ，回顧事情發(fā)展經過。 （ 1） 以“參加百米賽跑”為例，引導學生交流：要寫清 楚這次 難忘的經歷 , 可以按“開賽前——比賽時——比賽結束——登上領獎臺”的順序進行記敘。 （ 2） 學生在學習單上整理自己最難忘的一次經歷的發(fā)展過程，填寫每一個階段的感受。 （ 3） 學生在小組內交流，并選派代表在全班進行展示。 （ 4） 教師小結：要讓別人聽得明白，就得按一定的順序，把事情經過寫清楚。同學們在交

6、流的過程中，說清楚了事情的經 過，也能用關鍵詞表達每一個階段的感受。接下來，我們來交流 最讓自己心跳的那一刻 , 到底有些什么反應。 2. 聚焦最難忘的一刻，引導學生分解身體各部分器官的 變化。 （ 1） 以“緊張”這一感受為例，引導學生交流：感覺到緊張的 時候，心里會怎么想？身體哪些部位發(fā)生了什么變化：手會怎 樣？腳呢？臉上有什么感覺？心跳有變化嗎？周圍的人有什么反應· ····· （ 2） 學生針對自己最難忘的一刻的感受，在學習單上進行 整理，補充相應的詞語表達各種感受。

7、 （ 3）學生與同桌口頭交流，教師巡視 , 引導學生在全班進行展示。 （ 4）教師小結：有時候，某種感受發(fā)生在一瞬間。注意到這一瞬間身體器官發(fā)生的變化，是寫清楚感受的方法之一。 設計意圖： 本環(huán)節(jié)通過繪制“心跳曲線圖” ，重在引導學生理清事 情的發(fā)展順序，搭建 起習作的框架。不同階段有不同的感受， 本環(huán)節(jié)還引導學生選取印象最深刻的階段，利用“心跳曲 線圖’’追問表現感 受的多種角度，拓寬 了學生思維。 三、范文引路，師生共建寫感受的方法 1. 出示學習提示和范文片段，學生自讀范文片

8、段，勾畫出描寫感受的語句。 我翻了一遍又一遍，慘啦！作業(yè)不會長翅膀飛了吧？我把書包翻了個底朝天，就是找不到作業(yè)本。我的心怦怦直跳， 這下可糟了！我真希望時間能停下來。記得上次有人沒交作 業(yè)，老 師眼睛射出的兩道光 , 像兩把冰冷的利劍，令人渾身 發(fā)冷。想到這兒，我的心里有一把鼓槌在使勁地敲打—— “嘭！嘭嘭！ ”后背一陣發(fā)熱，是著急流出的汗水嗎？我真 想大叫一聲：作業(yè)本，你出來吧！ 2. 學生讀片段 , 在小組內交流自己的發(fā)現。 3. 全班交流，教師點撥，并將方法梳理在黑板上。

9、 （ 1） 可以用動作描寫來表現心情。如： “我把書包翻了個底 朝天，就是找不到作業(yè)本。 ”表現出內心的著急。 （ 2） 同一種心情可以多次出現 , 在說法上要有變化。如：“我的心怦怦直跳，這下可糟了！ ”“我的心里有一把鼓槌在使勁 地敲打——嘭！嘭嘭！ ”兩處都在寫內心的著急 , 第一句直接描寫，第二句借助形象的比喻。 （ 3） 可以寫清楚身體感官的狀態(tài)。如： “后背一陣發(fā)熱。 ” （ 4） 可以借助周圍的人或者物來表達心中的感受。 如：“老 師眼睛射出的兩道光，像兩把冰冷的利劍，令人渾身發(fā)冷。 ” 設計意圖：

10、 這里引用的范文片段，有多種表達 感受的角度，幫助學生解決“怎么寫”的 困惑。在本環(huán)節(jié)的教學中，通過學生自 讀自悟，努力實現讓 學生自己建構習作 方法的愿望。 四、運用方法 , 獨立進行習作 1. 出示習作要求和提示。 （ 1） 習作要求： ① 寫清楚事情的經過。 ② 選擇自己喜歡的方法，把內心的感受寫清楚。 （ 2） 習作訣竅： ① 可以用動作表現心情。 ② 可以多次出現心情。 ③ 可以寫身體感官的變化。 ④ 可以借助周圍的人或物。

11、 2. 學生獨立習作，教師巡視。第2課時 課時目標 1. 能根據評價要求，自主修改習作。 2. 能工整謄寫習作。 教學準備 挑選優(yōu)秀、中等習作 , 課件。 教學過程 一、回顧習作方法 1 . 談話引入： 同學們，上節(jié)課咱們寫了 《我的心兒怦怦跳》 % 誰能和大家交流，你用了什么方法 , 寫清楚了事情的經過和 當時 的感受？ 2. 學生自主交流，教師相機梳理習作方法 , 將要點板書在 黑板上，預設如下： （ 1） 按一定順序寫

12、； （ 2） 抓住重點，寫感受最深的那一刻； （ 3） 一種心情多次出現； （ 4） 通過身體感官的變化表現心情； （ 5） 用周圍的人或物來反映自己的心情。 ······ 3 . 教師布置任務：今天這節(jié)課，我們要從兩個方面來修改 習作 , 一是事情的經過是否寫清楚，二是當時的感受是否寫 清楚。 出示評價標準： （ 1） 記敘有順序 , 經過寫清楚。 （ 2） 表達有妙招 , 感受寫清楚。設計意圖： 兩條評價標準，扣住本次習作訓練 的重點，

13、使學生修改更 有方向。 二、聚焦“有序寫經過” 1. 展示優(yōu)秀習作。 那一次，媽媽帶著我和弟弟去機場接爸爸，路上發(fā)生了 一 件 心驚膽戰(zhàn)的事。 我們在地鐵站等車。我口渴了，打開一瓶水喝著，沒注意 到 列車來了。媽媽牽著弟弟已經進了車廂里面。我擰緊瓶蓋大步沖上去，車門卻關上了。我直愣愣地透過車窗望著媽媽, 她拉著 弟弟的手，焦急地拍打著玻璃，嘴里還不停地喊著什么。雖然我 一個字也聽不見，但我和媽媽之間有著一種默契，我知道她是讓 我在原地等著。 一列、兩列??列車飛馳而去，許久都不見媽媽的身影。 我開始擔心起

14、來：媽媽不會丟下我，帶著弟弟去爸爸那了吧？我的心里仿佛裝了一只兔子，怦怦直跳。我在附近轉了一圈，還是不 見媽媽的身影，又回到原地等著，心里有十五個吊桶打水七上八下。 我緊握拳頭，不讓自己哭出來 , 我多么希望媽媽和弟弟立刻出現在我面前。 突然兩個熟悉的聲音在我身后響起來： “凱棋，你在哪兒？” “哥哥哥哥！你在嗎？”是媽媽和弟弟來接我了！我心里的 那塊 大石頭終于落地了。 2. 讓寫這篇習作的學生說說自己按怎樣的順序記敘的。 3. 教師按學生的自評， 相機梳理出要點， 標注在作文本上。（乘地鐵，與家人走散—

15、—獨自在原地等待——與家人重 見） 4. 其余學生進行交流，說說從中可以學到什么，還可以提出自己的意見或建議。 5. 教師小結：寫一件事 , 要按一定的順序記敘，才能讓別人看得明白。 設計意圖 用優(yōu)秀習作引導學生學習修改，一是可以幫助習作水 平較 好的學生進一步鞏固本次習作的重點，二是為習作能力較弱 的學生提供 學習的范例，有助于 整體提升。 三、聚焦“妙招寫感受” 1. 出示中等習作片段。 天已經完全黑了，路燈還在維修，只有幾絲微弱的月光， 隱隱約約能看見回家

16、的路。走著走著，突然身后響起了一個 聲音。我回頭一看，身后被一層薄霧籠罩著，似乎隔著一堵高大的墻，什么也看不見，我只好回頭繼續(xù)走，懷里像揣了只兔子，弄得我不得安寧。走著走著，那個聲音越來越大，我拼命地往家跑，但是那個聲音一直在我耳邊響著，越來越 大, 似乎大地都要被震得 顫動起來。我的心提到了嗓子眼，似乎要從我嘴里跳出來。正在這時候，路燈修好了，霧也散 了，我往后望去，原來是修路的設備發(fā)出的聲音。知道真 相以后，我借著路燈的燈光走回家去，心跳恢復了平靜。 2. 寫這個片段的學生讀片段，并說說自己覺得最成功的語 句。

17、 3. 教師引導全班學生交流，說說這個片段哪些地方值得學習。 預設：①寫出了“心跳的變化” ；②多次出現感受；③能夠用 不同的詞語來表達內心的害怕· ····· 4. 教師再引導全班學生指出這個片段的不足。 預設：①可以通過身體感官的變化來表現內心的害怕，如： “我的后脊梁一陣陣發(fā)冷，手心里全是汗水” ；②可以展開 想象 , 來寫出聲音的可怕，表現內心的恐懼，如“天啦！莫 不是真的有妖怪在黑夜里抓小孩兒？”?? 5. 教師引導全班學生與自己的習作進行對比，說說自己哪些地方可以怎么修改。

18、 6. 教師小結：各種不同的感受，成為我們珍貴的回憶。寫這些經歷，不僅要寫清楚事情的經過，更重要的是把這些感受寫清楚，讓你更加難忘。 設計意圖： 用中等習作引導學生學習修改，可以讓學生在交流中 再次 審視自己的習作，鞏固學到的方法。 四、自主修改，謄寫習作 1. 學生對照習作評價標準，修改習作。 2. 學生自主修改，并工整地謄寫。五、總結收獲 教師引導學生從習作方法的學習、習作內容帶來的快樂等 方面交流本次習作的收獲。 設計意圖 習作方法可以 在多次實踐活動中

19、 逐步掌握。讓學生在習 作的過程中，體驗到習作中的成功，感受到習作成功中的愉 悅，是最大的收獲。 教學設計二 教學思路說明：教學設計二側重于在作后指導中，師 生共 建寫法。按照“回顧生活體驗——自主選材——嘗試寫作— —出示評價標準，引導自主評 價——修改重點部分，互助評價”的思路進行教學 , 提供了豐富的學習資源：利用“心情小人”小視頻，引 導學生感受真實的內心；借助“心跳圖”，幫助學生梳 理事情發(fā)展的起因、經過和結果，并聚焦 到最難忘的一刻；提供“閱讀資料包”和“評價標準” ，引

20、 導學生對 比初次習作，學習習作方法；開發(fā)“微課”統(tǒng)整 習作方 法；利用“習作修改任務單” ，明確努力方向。在評 價 指向方面 , 教學設計二不僅作用于最后的習作評價 , 還促進學生在學習過程中進行自我診斷。 第1課時 課時目標 1. 能選一件令自己心兒怦怦跳的事, 講清楚事情的經過 , 講出當時的感受。 2. 能聚焦“心兒怦怦跳”的時刻，從多個角度，借助教材提 供的詞語和自己積累的詞語把感受寫清楚。 教學準備 多媒體課件、學習單。 教學過程

21、 一、營造氛圍 , 喚醒生活記憶 1. 教師分享自己坐過山車的經歷 , 講清楚“心里的想法”和“身體的反應” 。 2. 從“喜怒哀樂”多個方面引導學生交流：生活中有哪些讓 自己心兒怦怦跳的事。 3. 播放小視頻，引導學生明白人有各種情緒。 （小視頻制作說明：從電影《頭腦特工隊》中剪輯整合的 內容，里面有憂憂、樂樂、怒怒、怕怕、厭厭五個情緒小伙 伴。） 設計意圖： 通過老師的示 范，引導學生關注生 活中“心兒怦怦跳 的 時刻。通過觀看視頻，使學生明白情緒和人密不可分。每個 人都要

22、珍視內心的感受。 二、解讀課題，走進語境 , 明確習作任務 1. 回顧交流：每個人的喜怒哀樂都不一樣 , 那些讓人心兒怦怦跳的事里，就藏著特別的自己。 2. 引導思考：讓我們心兒怦怦跳的事很多 , 你最想分享哪件事？在學習單（見“教學資源” ）上寫下要分享的事情的 題目。 設計意圖： 借助心跳圖讓學生明白，事情和心情是不可分的，要一邊 講清事情，一邊講出感受。 三、講清事情，講出感受 , 找到心跳一刻 1. 示范引路。 請一位學生講述自己經歷過的事情，講清楚事情的

23、經過， 講出當時的感受 %在學生講述的過程中，教師用關鍵詞記錄 下事 情的經過，用貼桃心的方式標出心跳最厲害的時刻， 并用線連接桃心，繪制成“心跳圖” 。 2. 學習活動。 （ 1）學生借助學習單中的“心跳圖” （見“教學資源” ），梳理 要寫的事、填寫能體現事情經過的關鍵詞、在事情的 過程中用畫 桃心的方式標出心跳最厲害的時刻。 （ 2）學生根據示范完成自己的“心跳圖） ”。 （ 3）全班交流，指導學生找到心跳得最厲害的那一刻。采訪講述的同學，詢問在整件事情中，心跳得最厲害的那 一刻。教師用

24、一顆大的桃心在黑板上的“心跳圖”中做好標 記，并 用關鍵詞標注當時的心情。其余學生思考自己在這 次經歷中什 么時候心跳最厲害 , 做好標記，并用關鍵詞表述。 （ 4）教師小結。 今天這節(jié)課 , 我們就要聚焦在自己心跳最厲害的那一刻 , 寫清楚當時的感受。 設計意圖： “講清事情’’是 本次習作的基礎，也 是學生已有經驗；“講清事情”的同時 還能’’講出感受 ，是本課教學的增長點。 教學中借助形象的 “心跳圖’’讓學生用 直觀的 方式體會“事 情 , 與“感受 , 并進 , 在講清事情的基礎上聚

25、 焦感受，讓寫作的思維過程變得可視、可觸，幫助學生 成習作的能力。 四、聚焦心跳，建構方法 , 寫清內心感受  形 1. 學生第一次習作 , 師生共同診斷學情。 （ 1） 出示習作提示：心跳最厲害的那一刻，可以多寫幾句話 , 想想怎么寫能讓大家讀出你當時的感受。 （ 2） 學生獨立完成第一次習作。教師在巡視過程中了解學 生習作情況。 （ 3） 出示自評要求：閱讀學習單上的“星級習作”文段 （見“教學資源” ） , 對比評價標準，給自己的習作評定一個

26、 星級。 （ 4） 學生對照評價標準，自評習作片段。 （ 5 ）同桌之間反饋自評信息 , 并交流可以向三星級習作學點什么。 （ 6 ）教師總結情況并引發(fā)學生進一步探索的愿望：大部分 同學都寫出了自己的感受，也希望把感受寫得更清楚， 可以怎么 做呢？ 2. 出示微課，總結從不同角度把感受寫清楚的方法。微課制作說明：用學習單上“星級習作”的兩個片段和教 材提供的詞匯為素材， 修改“一星級” 習作片段中的三處 “緊張”, 梳 理出寫清楚各種感受的方法： 可以從“想的多了 （心里有很多想 法）”、“身體’變’了（身體各個部位發(fā)生的不

27、同反應） ”等角度進 行修改，還可以用上自己積累的語 言?? 3. 修改習作 , 學習與提升。 （ 1） 根據微課的學習，修改習作。①任務：對照“互評分享”要求，修改習作。要求： 讀：和同桌交換讀習作。 勾：用紅筆勾畫出描寫心里的想法或身體反應的語句 % 評：你會給同桌幾顆★？ ②妙招：從不同角度寫（想的多了、身體“變”了） 用上積累的好詞句 （ 2） 學生修改。 （ 3） 交流與分享。 設計意圖： 借助教材的資源包，促使學生從不同角度、用好詞

28、佳句寫清感受。微課可以整合學生零碎經驗，使部分孩子掌握的知識，轉化為大家都可以運用的方法。 五、總結提升，遷移拓展 , 感悟分享快樂 寫“心兒怦怦跳”的習作要在敘事的過程中寫出感受。寫清 楚感受需要寫清楚心里的想法和身體的反應。習作是記 錄，是 關照自己的內心， 分享習作就是分享快樂 , 見證成長。 設計意圖： 從知識和人文兩個方面進行小結 , 可以幫助學生梳理本節(jié)課的核心知識點，同時激發(fā)學生寫作的熱情，明白寫作是為了表達自己，在寫作的過程中逐步認識自己，悅納自己和他 人。 第2課時

29、 課時目標 1. 會從“想的多了” “身體’變’了”等方面欣賞同學的習作。 2. 修改自己的習作 , 寫清楚事情的經過和當時的感受。教學準備 多媒體課件、學生習作。 教學過程 一、復習導入，明確要求 1. 談話導入：上節(jié)課 , 我們學習了寫一件讓自己心兒怦怦跳的事。知道要把事情寫好 , 需要一邊寫清楚事情的經過，一邊 寫清楚當時的感受。還知道了，寫清楚感受的方法有 寫清楚心 里的想法 （板書： 想的多了） 或者身體的反應 （板 書：身體“變”了） 。 2. 布置任務：這節(jié)課，我們繼續(xù)修改自己的

30、習作，爭取把事情經過寫清楚，把當時的感受寫清楚。 設計意圖： 怎么講就怎么評，實現一課一得。 二、集體欣賞佳作 1. 展示優(yōu)秀習作片段。 比賽前，我懸著的心總是放不下來，像是有十五個吊桶打水——七上八下。雖然爸爸媽媽一個勁地說不要緊也沒用。 第一位選手上臺了，他開始彈得不錯，但彈著彈著，錯了 一個音，然后又重新開始，我心里不禁倒吸一口冷氣： “他 彈得那么好都錯了，我會不會??”我馬上安慰自己： “我已經是久經沙場的‘老將’了，不要怕！ ” 想著想著，就輪到我了。一上臺，天啦，臺下

31、黑壓壓一片全是人，大家都注視著我。我假裝平靜地走上舞臺，心里卻仿佛有一團火在燒，喉嚨好像鯁了一個東西，手心也直冒汗?? 我回想老師的提示：深呼吸，想好速度，穩(wěn)定情緒。提手，演奏。就這樣， 一首節(jié)奏明快、 情緒飽滿的鋼琴曲呈現出來。還沒等我反應過來，臺下就響起了熱烈的掌聲。我長舒了一 口氣，向評委和觀眾敬了禮，從容不迫地走下了舞臺。 2. 引導學生交流：從兩個方面寫清楚一件事情的方法，寫 出了心里的想法和身體的反 應，提出值得欣賞的地方。可以和自己的習作進行對比，找出自己需要改進的地方。 預設： （ 1） 寫清楚

32、事情的方法：按照事情發(fā)展的順序來寫。 （ 2） 運用了教材提供的歇后語：十五個吊桶打水一一七上八下。 （ 3 ）身體的反應：心里卻仿佛有一團火在燒 , 喉嚨好像鯁了一個東西 , 手心也直冒汗?? （ 4） 心里的想法：我馬上安慰自己： “我已經是久經沙場 的‘老將’了，不要怕！ ” 3. 欣賞句段。 大屏幕展示其余的優(yōu)秀片段，選擇的標準是：用自己的話 寫清楚了心里的想法或者身體的反應。如： （ 1）心里的想法： 眼見著站臺上人越來越多，我的心“怦怦”直跳，再不來 車，待會兒在車上就要被擠成沙丁

33、魚了！ 我的心里好像有一只小倉鼠，不停地在竄來竄去；又像一 個壞了的鬧鐘，一直“嗒、嗒、嗒、嗒”地走。 萬一有壞人怎么辦，或者路邊的井蓋突然被掀開，從地下 冒出來一個怪物，怎么辦？ 一瞬間，各種可怕的念頭都從 腦海里冒出來，讓我毛骨悚然。我趕快停止了想象，免得嚇 壞了自己。 （ 2）身體的反應： 我第一次感覺到了那種心兒怦怦亂跳的緊張感，一下變得僵手僵腳，手足無措。 我的心跳得更厲害了，我生怕它跳出體夕外，趕忙用手拍了拍 胸脯，試圖讓它安靜下來。 我頓時心急如焚，雖然

34、剛上完廁所，但現在我又特別想去上 廁所，兩腿一直打顫，停不下來。 設計意圖： 通過欣賞，激發(fā)學生習作興趣，提高自信心，進一步落實 本節(jié)課的教學重點一一從 “想的多了”“身體’變’了” 的 角度，寫清楚感受。 三、借助片段，修改習作 1. 出示“問題片段）教師幫助學生找出病因，提出修改建議。學生集體交流，幫助修改。展示修改后的成果，談談讀后的感受。 2. 自主修改， 或者請同學幫助修改。 寫清楚 “心里的想法”或者“身體的反應” 。 3. 謄抄寫作。 四、總結 寫一件令自己心兒怦怦跳的事 , 要寫清楚事情的經過，也要 寫清楚自己的感受。如果可以借助教材上的詞語和自己積累 的 詞語來寫清楚感受就更棒了。修改完習作后，我們還可 以跟家人、朋友分享。這些令自己心兒怦怦跳的事，將會成 為我們成長中最寶貴的記憶。 設計意圖： 以點帶面，學習修改方法，提高修改能力，培養(yǎng)修改習慣。 教學資源