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1、寫作 說明的順序 1.結合寫作知識短文以及學習過的說明文，了解說明順序的種類。 2.在寫作中能夠根據說明對象的特征，確定說明內容，安排適合的說明順序。 3.學會仔細觀察社會生活，查找相關資料，整合相關信息，培養(yǎng)科學嚴謹的表達習慣和負責任的寫作態(tài)度。 2課時 第1課時 1.結合寫作知識短文以及學習過的說明文，了解說明順序的種類。 2.在寫作中能夠根據說明對象的特征，確定說明內容，安排適合的說明順序。 一、問題導入 寒假，小明同學去北京故宮游覽了一番，他自覺收獲很多，有很多想跟大家分享的內容。請你幫他出個主意：他怎樣安排想說的內容，才能把自己的意思表達明白？

2、（生討論后回答，師點評） 學生可能的疑問有：他想說的內容是什么——如果是介紹故宮，就用空間順序；如果是介紹這次故宮之旅，就用時間順序；如果是介紹故宮的某項藝術成就，那可以用邏輯順序。 師：寫好說明文，安排好說明的順序，能夠使文章的條理更加清晰，也能夠讓讀者準確把握事物或事理本身的特征。采用怎樣的說明順序，一方面需要根據說明對象的特點以及說明內容的側重點來決定，另一方面還可以根據讀者對說明對象的認識規(guī)律來安排。今天我們就來學習如何在說明文中安排好說明的順序。 （板書：說明的順序） 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)通過對具體事例的分析導入，讓學生對安排說明順序的條件和必要性有所認識，從而激發(fā)學生對本

3、次寫作課內容的參與意識與積極性。 二、重溫說明順序 1.范文引路 我們在學習過的說明文中找?guī)锥卧挸鰜恚治鰵w納說明順序的類別。 片段一：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復始。 ——竺可楨《大自然的語言》 （生閱讀顯示的內容，小組討論交流后，全班交流）

4、 預設 這段話按一年四季的時間順序生動形象地展示了地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域的四季物候現象。 （板書：時間順序） 片段二：蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術?；蛘呤侵貛n疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些

5、花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。 ——葉圣陶《蘇州園林》 （生閱讀顯示的內容，小組討論交流后，全班交流） 預設 這段話先總說說明內容，然后分別介紹假山和池沼。介紹池沼時，先介紹水的特點，然后介紹位置（中心），再介紹橋梁、石岸、點綴的石頭和花草等其他的配合景物，最后介紹池沼里的景致，是按空間順序介紹的。 （板書：空間順序） 片段三：1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯科學家發(fā)現，如果二氧化硅(即非常純的沙子)處于超高壓的狀態(tài)，那么它的原子相距很近，從而變得極為致密。一

6、立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。 斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙?。然而，由于原子之間結合得極為致密，所以這種反彈變化進行得非常緩慢，從而使斯石英可保持數百萬年。 金剛石的形成與此相同。金剛石中的碳原子被擠壓得異常緊密，它們同樣存在一個向外擴散并且恢復為普通碳的趨勢。在通常條件下，這也需要數百萬年。 如果你把溫度升得足夠高，就可使這種變化加快。增溫可以增加原子的能量，使它們之間能夠相互分離，返回到原始狀態(tài)。因此，如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?你

7、也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？) 斯石英可以在實驗室里制造，但它們在自然界中存在嗎？回答是肯定的。然而它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。 在一些地方已經發(fā)現了斯石英，而且有證據顯示，這些地區(qū)曾經受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產生的巨大壓力形成了斯石英。另外，在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。 似乎可以肯定地說，斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。在這種情況下，它可通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。事實上，在火山活動地區(qū)至今沒

8、有發(fā)現過斯石英。 那么，你可能會說在斯石英出現的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。 ——阿西莫夫《被壓扁的沙子》 （生閱讀顯示的內容，小組討論交流后，全班交流） 預設 這段話先介紹斯石英及其特性，然后推理出“斯石英出現的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動”的結論， 這樣按照認識事物的規(guī)律介紹事物的順序就是邏輯順序。 （板書：邏輯順序） 片段四：我國的石拱橋有悠久的歷史?！端涀ⅰ防锾岬降摹奥萌藰颉?，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當推河北省趙縣的

9、趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。 趙州橋橫跨在洨河上，是世界著名的古代石拱橋，也是造成后一直使用到現在的最古的石橋。這座橋修建于公元605年左右，到現在已經1300多年了，還保持著原來的雄姿。到解放的時候，橋身有些殘損了，在人民政府的領導下，經過徹底整修，這座古橋又恢復了青春。 ——茅以昇《中國石拱橋》 （生閱讀顯示的內容，小組討論交流后，全班交流） 預設 這段話先總體介紹中國石拱橋有悠久的歷史，然后舉例說明。簡略介紹“旅人橋”后，重點介紹中國石拱橋的杰出代表——趙州橋。這是從一般到個別的順序，屬于邏輯順序的一種。另外，從“旅人橋”到趙州橋是按時間順序說明的。 （板書：一般到個別

10、的邏輯順序及時間順序） 片段五： 真的有“海枯石爛”的時候。 到過山里的人都看見過，在那懸崖絕壁下面，往往堆積著一大攤碎石塊。碎石是從哪里來的呢？還不是從那些山崖上崩落下來的！再仔細瞧瞧，還會發(fā)現有些還沒有崩落的山崖也已經有了裂縫。 不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它…… 空氣和水中的酸類，腐蝕了巖石中的一部分物質。水流和風還不斷地沖刷、吹拂著它。特別是刮風沙的時候，就像砂輪在有力地轉動，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。 水和空氣還能夠進入巖石內部的孔隙中造成破壞。 雨水

11、落到河湖里，滲入到地下，都對巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著岸上的石壁。如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。 地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。 當然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時候，一個山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質作用的速度可要快多了。 大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土?？耧L吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。 ——陶世龍《時間的腳印》 （生閱讀顯示的內容，小組討論交流后，全班交流）

12、 預設 這段話先說結果——真的有“?？菔癄€”的時候。然后由現象探究本質，解釋過程。這也是邏輯順序。 （板書：由現象探究本質的邏輯順序） 2.知識歸納 從上面的課文片段的分析中，我們可以從說明順序的角度得出什么結論？ （生總結后回答） 預設 （1）合理的說明順序能充分表現事物或事理本身的特征；能使說明條理清晰，便于讀者理解說明對象的特征；能吸引讀者。 （2）說明順序一般分為三種：時間順序、空間順序、邏輯順序；邏輯順序有很多不同的表現形式。 （3）一篇文章或一段文字里可以有多種說明順序。 3.疑難探討 讀下面這段話，說說其中使用了哪一種說明順序。 包粽子的方法介紹

13、先選兩三片粽葉，把這些粽葉錯開折疊，即上面的粽葉壓住下面粽葉的一半即可。然后把粽葉折疊成漏斗形狀。再在這個漏斗中先放一小半糯米，放幾粒紅棗后，又放點糯米把紅棗蓋住。糯米和漏斗口持平即可，太少了粽子很癟，太多了包不住。最后折疊粽葉使粽葉把糯米全部包住。用棉線纏繞粽子四五圈，系上活扣，吃粽子的時候方便解開。 （生閱讀顯示的內容，小組討論交流后，全班交流） 預設 這里使用的是時間順序。時間順序多用于介紹事物的發(fā)展變化、過程、制作工序等。 師小結：通過對這些經典說明片段的欣賞，我們進一步認識了說明順序的種類和它的作用，這是我們安排好說明順序的基礎條件。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)通過對已學的說明

14、文片段的回顧，引導學生進一步認識并歸納說明順序的種類；通過對每一個段落的細致分析，讓學生對說明順序有深入的認識，并為后面運用說明順序做必要的知識儲備。 三、確定說明順序 1.知識歸納 （1）從我們學過的說明文中或者是上面所列舉的五個片段中，你認為該如何確定說明順序？ （小組討論交流后，全班交流） 預設 說明順序的確定必須根據說明對象或內容進行選擇。 （2）再看看課件出示的對象（內容），說說它們應該用怎樣的說明順序來進行說明。 ①工序流程；②介紹建筑物；③歷史發(fā)展；④花草樹木；⑤旅游景點；⑥生物成長；⑦山川江河；⑧具體物品；⑨概念原理。 （小組討論交流后，自由發(fā)言） 預設

15、 時間順序：①③⑥；空間順序：②⑤⑧；邏輯順序：④⑦⑨。（部分對象可根據選取的內容角度的不同，選擇多種說明順序進行說明。） 師小結：選擇說明順序的標準，一般應考慮兩點。第一，按說明對象的自身特征與說明內容的側重點來安排說明順序。如果介紹一座建筑物或者景點（靜止狀態(tài)的事物），我們一般采用的是空間順序；如果介紹事物的發(fā)展過程（運動、變化、發(fā)展的事物），我們主要采用時間順序；如果介紹事物的道理（復雜的事理），一般采用的是邏輯順序。具體采用什么樣的說明順序，要根據說明對象而定。第二，按照讀者對說明對象的認識規(guī)律來安排說明順序。對于讀者熟悉的事物或事理，說明時可先說明一般規(guī)律，再說明個別現象，如《蘇

16、州園林》；對于讀者比較陌生或者難以理解的說明對象說明時常常由具體到抽象，由表面現象到內在機理，由個別推及一般，如《大自然的語言》。 2.實戰(zhàn)小練 請同學們進行片段寫作，學習運用空間順序說明事物的方法。 你有自己特別熟悉、喜歡的小天地吧？比如你自己的房間、你在教室里的座位、校園里的某個角落等。以“我的小天地”為話題，寫一個片段，向別人介紹它。200字左右。 提示： （1）確定說明對象后，先考慮寫哪些內容，然后選擇合適的說明順序。 （2）寫作中，注意準確使用方位詞，這樣能使介紹更加清楚。 （在交流說明短文的行文思路后，學生進行片段寫作練習，完成后評議交流。評議重點在于使用的空間說

17、明順序是否合理，說明對象的特征是否準確鮮明。） 四、布置作業(yè) 你生活在城市還是農村？這幾年來，你覺得周圍的環(huán)境有了哪些變化？原因是什么？以“我周圍的環(huán)境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少于600字。 提示： 1.確定說明對象，如空氣、水質、植被、交通狀況等，寫出它的變化。 2.查找相關資料，說明變化的原因。 3.注意安排好說明順序。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)的基礎上，歸納總結出說明順序與說明對象及其特征的關系，然后用一個實例訓練初步運用最直觀的空間順序說明一個自己熟悉的對象，讓學生學以致用。 第2課時 1.片段寫作，學習運用不同的說明順序說明事物的方法

18、。 2.學會仔細觀察社會生活，查找相關資料，整合相關信息，培養(yǎng)科學嚴謹的表達習慣和負責任的寫作態(tài)度。 一、交流展示 1.學生小組間展示寫作提綱 2.全班展示2—3個同學習作（以學生點評為主） 二、學習方法，整合信息 1.范文引路，歸納總結 學習活動一 任務：對照給出的說明語段，找出標志說明順序的詞語。 片段一：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷

19、聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復始。 ——竺可楨《大自然的語言》 片段二：物候學這門科學接近生物學中的生態(tài)學和氣象學中的農業(yè)氣象學。物候學的研究首先是為了預報農時，選擇播種日期。此外還有多方面的意義。物候資料對于安排農作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區(qū)，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。我國有很大面積的山區(qū)土地可以耕種，而山區(qū)的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。為了便利山區(qū)的農業(yè)發(fā)展，開展山區(qū)物候觀測是必要的。 ——竺可楨《大自然的語言》

20、 片段三：大殿正中是一個約兩米高的朱漆方臺，上面安放著金漆雕龍寶座，背后是雕龍屏。方臺兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞著矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰。 ——黃傳惕《故宮博物院》 （1）找出三個片段中關于說明順序的標志性詞語。 預設 片段一：立春過后、再過兩個月、不久、于是轉入、到了秋天、準備迎接。 片段二：首先、此外、還可以、也可以。 片段三：正中、上面、背后、兩旁、殿頂、中央、周

21、圍、下面、周圍。 （2）學生歸納結論。 預設 正確使用標志性的詞語，能使對說明對象及內容的介紹更清楚。 （3）小組討論：以時間、空間或邏輯為序的說明語段，通常使用哪些標志性的詞語？ 預設 時間順序的說明語段一般要運用表示時間或先后的標志性詞語；空間順序的說明語段要運用表示方位的詞語，如“東、西、南、北、里、外、左、右”等；邏輯順序的說明語段可使用“首先”“其次”“再次”等表示由主到次的詞語。 學習活動二 討論：假如我們要寫一座建筑物，可能會采用哪些說明順序。 預設 對于同一座建筑物，由于關注的角度不同，要介紹的內容不同，采用的說明順序也會不同。如果介紹該建筑物的歷史變遷

22、，應采用時間順序；如果介紹建筑物的結構和布局，應采用空間順序；如果介紹該建筑物的某個特點及其成因，應采用邏輯順序。因此寫作實踐中采用哪一種說明順序，并非一成不變的，而是要視具體情況而定。 師小結：寫作說明文要分清主次，綜合歸納，合理安排說明順序。 2.整合信息，謀篇布局 學習活動三 從以下日常生活中常見的事物里任選一個，圍繞其特征與功能，從不同角度設計寫作思路。 手機 詞典 電腦 冰箱 民居 汽車 溫馨提示： （1）可以寫自己擁有的這“一個”事物，如“我的鋼筆”“我家的房子”，也可以寫“一類”事物。 （2）寫作思路既要表現事物的外在特征，更要突

23、出事物的內在特征。 （3）寫作思路力求條理清晰，寫完不妨讓同桌先看一下，看看他（她）能不能明白。 （生習作完成后，小組交流，全班展示） 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)中的前兩個步驟是先通過分析經典文段的說明方法，讓學生學習方法，并進一步理清思路；后一步通過學生實戰(zhàn)演練，學習說明順序的安排與表達，訓練學生布局謀篇的能力，提升寫作說明文的能力。 三、題目解讀，嚴謹表達 介紹一件科技新產品（教材P48“寫作實踐”第二題） 題目：智能手機、平板電腦、電視機頂盒、無線路由器……，我們生活中的科技新產品層出不窮。選擇一種產品，寫一篇文章介紹它的功能和使用方法。不少于600字。 解讀：根據讀者的年

24、齡特點，采用適宜的說話方式進行表達。如為兒童介紹，可以采用童話體或者擬人化的方式來敘述，這樣可以增加文章的趣味性；為長輩介紹，可以采用問答式來安排行文。 可以查閱相關產品說明書以及網絡上的相關資料，充分了解產品的功能與使用方法，然后根據讀者的年齡特點，選擇相應的說明內容，確定介紹的重點與難點，再采用合理的說明順序組織全文。注意不能照搬產品說明書，或者直接從網絡上下載資料編輯而成，要用自己的語言準確地表達。 結束語：通過本節(jié)課的學習，我們明確了寫作說明文時要言之有序，必須先確定說明對象，考慮好寫哪些內容，選擇合適的說明順序；然后正確使用標志性詞語，使介紹更清楚；最后再分清主次，綜合歸納。這既

25、符合人們認識事物或事理的規(guī)律，又能充分表現事物或事理本身的特征，還能把知識講得清楚明白。順序理清，寫作才能輕松。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有勤加練習，在實踐中才能得真知，同學們才能更好地掌握說明文的寫作方法。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)引導學生練習，適當滲入綜合性學習內容，在實踐寫作中提升寫作說明文的能力。 本課教學設計注重提升學生的語言表達能力，讓學生形成良好的語文素養(yǎng)。 在具體操作中，通過分析已學課文中的文段內容引出知識點，系統(tǒng)地回顧了關于說明順序的知識，同時結合具體實例，引導學生細致分析說明順序，讓學生模仿有范例，學習有方法。最后通過片段訓練與完整表達相結合的方式，落實基本寫作技能的訓練，提升學生寫作說明文的能力。