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1、1、教學(xué)反思：本課通過對病毒資料的搜集，學(xué)會查閱、整理從各種途徑獲得的科學(xué)資料；能用自己擅長的方式表達與交流研究結(jié)果；能積極地參與評議，知道對別人提出的問題進行質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動；尊重他人意見，敢于提出不同見解，愿意合作與交流。知道病毒是一類特殊的生物；了解有關(guān)病毒性傳染病的防治措施。 2、學(xué)生利用顯微鏡初步認(rèn)識了生命世界的另一大類——微生物世界。了解顯微鏡的基本構(gòu)造，學(xué)習(xí)通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)水中有微生物。在一滴水中，能夠找到幾十個微生物，學(xué)生對水中微生物進行描述和畫圖，從而認(rèn)識幾種常見的水中微生物，體驗生命體的奇特。激發(fā)學(xué)生探索生命世界的欲望。

2、3、教材選擇日常生活中常見的“發(fā)霉的面包”作探究材料，意在激發(fā)學(xué)生對霉菌的探究興趣，并以此為探究課題，引導(dǎo)學(xué)生走進并了解霉菌家族。學(xué)生會通過顯微鏡觀察物品上的霉。能夠設(shè)計有控制變量的探究性實驗，研究物體發(fā)霉的條件。能夠用圖和文字表示顯微鏡下霉菌的特點。能夠調(diào)查生活中的食用菌種類。知道霉菌是一種真菌。知道真菌是不屬于植物也不屬于動物的一種生物。知道食物和物品發(fā)霉的原因。了解防止食物、物品發(fā)霉的方法。體驗到人類對霉菌的研究和利用。 4、通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對真菌世界有了初步了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生利用查閱資料、調(diào)查、采集、觀察、交流等方式對食用菌有一個更加深入的了解，讓科學(xué)走進孩

3、子的生活，并通過活動的開展使學(xué)生對周圍的世界產(chǎn)生濃厚的興趣。 5、通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。初步學(xué)會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達。知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。意識到物質(zhì)是在不斷變化的。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。 6、在學(xué)習(xí)本課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識可逆變化和不可逆變化對人類生產(chǎn)生活的影響。教科書以水泥與水產(chǎn)生不可逆變化為例，暗含著使學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)變化對人類生活影響的知識點。我們要充分利用積極的一面，盡量減少消極的一面，發(fā)揮人在物質(zhì)變化中的重要作用。 7、通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生

4、初步學(xué)會設(shè)計鐵釘生銹實驗方案，并能夠通過實驗進行驗證。初步學(xué)會對同伴設(shè)計的實驗方案進行評價，并會完善自己的方案。能運用簡單器材設(shè)計對比實驗，能夠持續(xù)觀察鐵釘生銹的過程，并認(rèn)真記錄實驗現(xiàn)象，表達分析結(jié)果，提出防銹建議。知道鋼鐵生銹的原因是鐵與水和空氣接觸。了解防止鐵生銹的基本方法。 8、在牛奶中加入啤酒、食醋、食鹽、檸檬汁、咖啡等后，學(xué)生對牛奶所發(fā)生的變化觀察分析之后，教師要趁熱打鐵，及時鞏固。同時引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生明白：在日常生活中，事物的搭配要合理，如果不合理，不但起不到補充營養(yǎng)的作用，還有可能引起身體不適，甚至引起人體發(fā)病。 9、本課對于參照物概念的理解，如果單純地從理論方面講解，將

5、大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，所以理解此概念要需要利用一些生動的情景和有趣的活動，讓學(xué)生親歷其中，這樣能收到事半功倍的進行效果。 10、（1）科學(xué)探究的目的性?？茖W(xué)課教學(xué)的目的不是知識的傳授， 而是科學(xué)能力及科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。 我把這課劃分為兩個小活動： 測量人的運動和測量玩具車的運動。 在實驗過程中讓學(xué)生親身經(jīng)歷測量的過程， 分析數(shù)據(jù)， 解決問題， 真正是“做科學(xué)”。 這節(jié)課基本上實現(xiàn)了對知識的理解和掌握， 培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識， 在以后的教學(xué)中， 還要加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。 （2） 活動科學(xué)性。 制定合理的活動方案， 做好充分的準(zhǔn)備， 引導(dǎo)學(xué)生一步步的在

6、“玩” 中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密， 而不是純粹的“玩”。 11、本課的教學(xué)重點是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)慣性概念,知道所有物體都具有慣性。本課的探究活動就是基于核心概念的建構(gòu)而展開的,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“提出問題——預(yù)想結(jié)果——設(shè)計實驗——收集事實——歸納結(jié)論”的探究過程。在具體的概念建構(gòu)過程中,教師搭建有效的“腳手架”,是促使學(xué)生的認(rèn)知向著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。 1、提供了能夠反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的有結(jié)構(gòu)的材料。慣性概念的內(nèi)涵包括兩個方面:其一,運動狀態(tài)的物體具有慣性;其二,靜止?fàn)顟B(tài)的物體也具有慣性。為此,教師設(shè)計了兩組比較典型的實驗材料,指導(dǎo)學(xué)生探究不同狀態(tài)的物體,在運動狀態(tài)發(fā)生改變時會有什么現(xiàn)象,

7、發(fā)現(xiàn)它們具有的共同屬性,有利于建構(gòu)相對完整、嚴(yán)密的科學(xué)概念。 2、展開了基于事實的理性思考,促進認(rèn)知提升。為保證學(xué)生的思維沿著概念箭方向發(fā)展,圍繞核心概念精心設(shè)計每一個實驗的研討問題,對所有實驗事實表現(xiàn)出的共同屬性引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法進行有邏輯的思考,使科學(xué)概念的建構(gòu)有理有據(jù)。 3、直觀形象的板書激活了學(xué)生的思維。在探究過程中,教師及時把學(xué)生觀最新精品教案實用教師課件資料最新精品教案實用教師課件資料察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形進行板書,引導(dǎo)學(xué)生對實驗事實進行分析,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象中的共同點,慣性概念的建構(gòu)水到渠成。在整個探究活動中,學(xué)生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中,從而有效達成了教

8、學(xué)目標(biāo)。 12、1．講究“層次性”是這節(jié)課的一個特點，問題的層次性、、探究深度（思維）的層次性、興趣的層次性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時不疲憊，輕松愉快，，教學(xué)效率較高。 2．中年級的學(xué)生學(xué)科學(xué)，進行科學(xué)探究，預(yù)設(shè)目標(biāo)較過高和過低都不好，目標(biāo)的預(yù)設(shè)也要動態(tài)生成，一切從課堂教學(xué)的實際情況出發(fā)，學(xué)習(xí)前，他們有自己關(guān)于運動方式的原有經(jīng)驗，我們還是傾向于在自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上，能達到怎樣的程度就達到怎樣的程度，重在經(jīng)歷探究的過程，感受一定的探究方法，感受探究學(xué)習(xí)的樂趣。 14、這一節(jié)課我是按照猜想假設(shè)------設(shè)計方案-----實驗驗證------制作應(yīng)用的思路進行教學(xué)的， 探究出了白天和黑夜交替是地球自轉(zhuǎn)的

9、結(jié)果。 學(xué)生探究順序的確定、 探究活動的開展、 想象與推理、 整理與歸納都是由學(xué)生自行完成的， 教師僅起到了一個組織者、 參與者、 引導(dǎo)者的作用。 實驗中讓他們自己動手實驗解決問題， 得出結(jié)論， 充分培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。 2． 使用建議： 本教案中設(shè)計的實驗并不是唯一的， 教學(xué)中可以根據(jù)實際情況、 學(xué)生的能力水平以及準(zhǔn)備的材料自行設(shè)計。 只要設(shè)計的合理， 能夠說明問題即可。 3． 需破解的問題， 在猜想白天和黑夜的成因這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生可能怎樣猜想的都有， 需要老師引導(dǎo)， 梳理， 梳理出晝夜成因是由地球自轉(zhuǎn)造成的這一猜想，才好引入實驗驗證環(huán)節(jié)。 馮均慧 市中區(qū)回民小學(xué) 修改說明及

10、反思： 太陽東升西落晝夜交替的現(xiàn)象是學(xué)生都會看到的現(xiàn)象。 因此他們會產(chǎn)生探究的愿望。 一些學(xué)生會認(rèn)為這是太陽圍繞地球轉(zhuǎn)動的結(jié)果。 古希臘學(xué)者也提出了類似觀點。 這在歷史上長期被認(rèn)為是正確的。 被稱為地心說。 直到波蘭天文學(xué)家哥白尼提出日心說才推翻了地心說。 本課就是引領(lǐng)學(xué)生展開對晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究， 形成正確的認(rèn)識。 在猜想階段， 學(xué)生可能猜想什么的都有， 需要老師引導(dǎo)梳理， 才能引導(dǎo)到地球自轉(zhuǎn)形成晝夜更替這一猜想上來。 在學(xué)生做實驗之前還要先確定地球自轉(zhuǎn)方向， 地球自轉(zhuǎn)方向可以引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象入手。 比如我們每天看到太陽東升西落就可 以證明地球是自西向東轉(zhuǎn)動。 在這兒舉個例子讓學(xué)生明白。 然后讓學(xué)生通過實驗驗證猜想， 這是課堂的重點， 通過學(xué)生親身體驗得出結(jié)論 ， 地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜變化， 實驗完后， 一定讓學(xué)生把實驗結(jié)論寫在書上。 抓好鞏固環(huán)節(jié)。 做完實驗老師播放多媒體課件演示晝夜成因。 本課教學(xué)思路清晰， 組織好學(xué)生是重點。 猜想環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理猜想不會太順暢。