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1、《平行四邊形面積的計算》評課稿 《平行四邊形面積的計算》一課的教學(xué)，憑借對學(xué)生生活經(jīng)驗的把握與自身的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性的利用教材，創(chuàng)設(shè)了適宜本節(jié)課的真實存在的有效情景。著重培養(yǎng)學(xué)生通過剪、拼、擺等動手操作的活動，讓學(xué)生主動探究平行四邊形的面積計算公式。 首先，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校門前的花壇是平行四邊形和長方形”這一個情境，通過計算車位、求花壇和草坪的面積，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值，使學(xué)生能夠充分理解平行四邊形面積的計算，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實際問題的能力。 其次，整節(jié)課中老師和學(xué)生都很親近，配合也很默契，能俯下身來教學(xué)并與學(xué)生共同探討，營造

2、了一個輕松學(xué)習(xí)的氛圍，在這個氛圍又給學(xué)生提供了探究交流的時間和空間，并創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)與鞏固知識。例如在平行四邊形面積計算方法推導(dǎo)過程中，先讓學(xué)生獨立思考，然后互相交流，最后動手操作。在數(shù)方格的環(huán)節(jié)，圍繞“不滿一格的按半格計算”，就初步滲透了“拼”的方法與其在數(shù)學(xué)上的意義。通過數(shù)方格，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了面積的真正意義。當(dāng)通過割補(bǔ)、平移得出長方形面積為24平方厘米，平行四邊形面積也為24平方米時，教師搶抓難得的機(jī)遇問：它們間有什么關(guān)系呢？不用數(shù)方格，用什么方法求平行四邊形的面積？結(jié)合剛才的方法，剪一剪、移一移、拼一拼，很自然地過度到平行四邊形面積公式的推導(dǎo)上來了。 再

3、次，在這節(jié)課中設(shè)計了猜一猜、剪一剪、拼一拼、算一算、想一想等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了提出猜想—操作轉(zhuǎn)化—驗證猜想這一過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？使學(xué)生得出結(jié)論：因為長方形的面積=長ⅹ寬，所以平行四邊形的面積=底ⅹ高。在這里段老師總結(jié)了3種拼湊和割補(bǔ)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力、觀察能力和動手能力。 本節(jié)課雖然上的比較成功，但是還有一些不足之處。 在推出平行四邊形的面積計算公式S＝aⅹh時，S＝aⅹh可以寫做S＝a?h，”ⅹ和”?”都可以省略，公式可以直接寫成S＝ah。公式的簡寫，老師可以在講公式時進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。 算一算”的第三題，平行四邊行出示了兩條高和兩條邊的長度，上黑板做題的同學(xué)列6+ⅹ8=48(平方米)，而正確答案是4ⅹ6=24(平方米)或3ⅹ8=24(平方米)，正是由于有個別同不知道應(yīng)用哪條邊乘以哪條高所以才會出錯。這時教師應(yīng)重點講清楚選擇一條底邊，然后找到與這條底邊相對應(yīng)的高相乘。 另外，在設(shè)計的練習(xí)題中，雖然題型達(dá)到了從基本題到拓展思維題的要求，但是層層遞進(jìn)的關(guān)系還是有所欠缺，沒有充分動手計算，我想只有在學(xué)生獨立完成的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到真正掌握平行四邊形面積的計算方法。