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1、第三章 相互作用 全章概述 本章學(xué)習(xí)力的基本知識,是學(xué)習(xí)整個力學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備.內(nèi)容包括重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解。本章的內(nèi)容與初中學(xué)過的有關(guān)力學(xué)知識聯(lián)系密切，是初中知識的擴(kuò)展和深化，是今后學(xué)好其它力學(xué)知識的基礎(chǔ)。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下本章突出了以下特點(diǎn)： l、和過去教材相比,突出介紹了自然界中的四種相互作用,四種相互作用之間的關(guān)系沒有定論的說法激起了有志者的熱情與探索欲望。 2、注重從生活走向物理。從我們熟悉的生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容或回應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,比如足球運(yùn)動、重心改變、摩擦力的產(chǎn)生等等,源于生活的實(shí)例激發(fā)了大家探索的熱情。 3、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的作用，鍛煉動手能力。每節(jié)課都設(shè)計(jì)了

2、若干實(shí)驗(yàn),比如微小形變的演示,彈簧彈力規(guī)律的探索，滾動摩擦的研究等等.在實(shí)驗(yàn)過程中 體會和感悟?qū)嶒?yàn)方法對物理學(xué)習(xí)的重要性,激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。 ４、密切聯(lián)系生活實(shí)際，源于生活并且最終服務(wù)于生活. 新課標(biāo)要求 1、通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律,能用動摩擦因數(shù)計(jì)算摩擦力。 2、知道常見的形變，通過實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性，知道胡克定律 3、通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解,知道共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量和標(biāo)量,用力的合成與分解分析日常生活中的問題 新課程學(xué)習(xí) 3.1 重力　　基本相互作用 ★新課標(biāo)要求 (一）知識與技能 １、知道重力產(chǎn)生的原因及其定義。 2、知道重力的方向以及重

3、力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系，能用重錘線檢驗(yàn)一條線或一個面是否豎直或水平. 3、知道物體重心的含義 ４、了解力是物體對物體的作用,力的作用是相互的，認(rèn)識力能使物體發(fā)生形變或運(yùn)動狀　 態(tài)發(fā)生改變 ５、知道力的三要素 6、了解四種基本相互作用 （二)過程與方法 1、知道人類認(rèn)識力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開始的 2、能通過探究活動體驗(yàn)力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個因素有關(guān) ３、能通過多個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納得出力的作用是相互的 4、通過觀察和親身感受以及對初中知識的回顧,概括出重力的產(chǎn)生、方向及大小與什么　 　　有關(guān),培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力以及認(rèn)真閱讀教材的習(xí)慣

4、 5、通過“重心"概念的引人滲透“等效代換”的物理學(xué)方法 (三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1、通過實(shí)例激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，激勵探索與創(chuàng)新的意識 2、培養(yǎng)主動與他人合作的精神和與他人交流的愿望,敢于質(zhì)疑，勇于修正 ３、通過介紹“神五”發(fā)射升空過程,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操,了解科學(xué)技術(shù)對人類生 　　 活和社會所起的巨大推動作用 ★教學(xué)重點(diǎn) 1、重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系 ２、力能使物體發(fā)生形變或運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變 ★教學(xué)難點(diǎn) 1、力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個因素有關(guān) 2、重心的概念 ★教學(xué)方法 8 / 8 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入目標(biāo)—-自主探索,實(shí)踐

5、體驗(yàn)——表達(dá)交流，總結(jié)歸納 ★教學(xué)用具： 多媒體，長方形木塊,鋸條，橡皮條，已知質(zhì)量的鉤碼，重錘線，鉛筆,刻度尺,質(zhì)量均勻分布的金屬板等. ★教學(xué)過程 (一）引入新課 我們在初中已經(jīng)學(xué)過力的有關(guān)知識,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)力的知識。 （二）進(jìn)行新課 1、對“力和力的圖示”的學(xué)習(xí) 教師活動：利用多媒體投影播放“運(yùn)動員踢球、守門員接球、運(yùn)動員用頭頂球”等錄像資料。教師提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論解釋現(xiàn)象 學(xué)生活動：學(xué)生觀看,討論現(xiàn)象的共同點(diǎn)，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論 點(diǎn)評:通過實(shí)際問題以及現(xiàn)象的分析,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。 教師活動：演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等,提出問

6、題； l、類似這些你還能舉出哪些生活實(shí)例？ ２、所有這些現(xiàn)象說明什么？ 學(xué)生活動:學(xué)生思考討論列舉實(shí)例，概括總結(jié)自己的結(jié)論 點(diǎn)評：通過生活實(shí)例,激發(fā)興趣，完成力的定義的教學(xué) 教師活動:教師提出問題: 1、用手指推長方形小木塊，你能看到幾種不同的現(xiàn)象? ２、比較幾種不同的現(xiàn)象,你能說出力的作用和它所產(chǎn)生的效果之間的關(guān)系嗎？ ３、說出你的結(jié)論. 學(xué)生活動:學(xué)生實(shí)驗(yàn)推木塊。 操作參考： 　　 　　 l、用大小不同的力推木塊靠近桌面的地方 　 2、用大小相同的力推木塊的不同側(cè)面 　 　　　 　 3、用大小相同的力推距離桌面不同高度的地方 學(xué)生敘述

7、現(xiàn)象，討論交流得出結(jié)論 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn),分析現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生利用物理語言敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、抽象概括總結(jié)物理問題的能力. 教師活動:總結(jié)、點(diǎn)評、提出問題: 力是物體間的相互作用,力的作用效果是使物體發(fā)生形變或運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變.力也是一個矢量。 1、我們學(xué)過的物理量中，有哪些是矢量? 2、我們怎樣用數(shù)學(xué)方法來表示力？ 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并觀看課件《力的圖示作圖法》，完成對力的圖示的教學(xué)。 學(xué)生活動：思考問題、閱讀教材，觀看課件. ２、對“重力”的學(xué)習(xí) 教師活動：多媒體展示神州五號升空錄像，帶有蘋果落地、航天飛機(jī)繞地飛行、人拋出物體、月球繞地運(yùn)行的圖片。教師提出問題： 　 　

8、1、發(fā)射衛(wèi)星或飛船為什么用那么大的火箭? 　 　 ２、蘋果落地、航天飛機(jī)繞地飛行、人拋出物體落向地面、月球繞地運(yùn)行說明了什么？ 學(xué)生活動：學(xué)生觀看錄像和圖片,感受人類探索自然的成就感，交流討論得出結(jié)論。 點(diǎn)評:進(jìn)一步分析實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)并勇于探索科學(xué),得出重力的定義. 教師活動：指導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤測已知質(zhì)量的物體的重力，提出問題： l、通過測量不同質(zhì)量物體的重力,你能發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點(diǎn)嗎？ 2、關(guān)于重力與哪些因素有關(guān)，你的結(jié)論是什么? 學(xué)生活動：學(xué)生實(shí)驗(yàn)測量,交流討論，得出結(jié)論 點(diǎn)評：通過實(shí)驗(yàn)探究重力的大小與什么因素有關(guān),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究物理問題的

9、能力。 教師活動:教師提出問題：重力的方向是怎樣的？演示不同情況下的重錘線。 學(xué)生活動:學(xué)生猜想、觀察、分析得出重力方向的結(jié)論。 點(diǎn)評:通過演示實(shí)驗(yàn)的觀察,培養(yǎng)學(xué)生分析觀察概括總結(jié)的能力. 教師活動:教師提出問題： l、你能用一支鉛筆將一個刻度尺水平支起來嗎？做做看。 2、根據(jù)二力平衡，你能找到刻度尺的重心嗎？ 3、根據(jù)刻度尺的重心的位置,猜想質(zhì)量均勻分布的物體的重心在哪里？ 4、你的猜想正確嗎?你該怎么做？ 5、若在刻度尺的一端放上一塊橡皮，剛才支點(diǎn)的位置改變了嗎?說明什么？ 學(xué)生活動：學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)： 　 　 　　l、平衡刻度尺 　 　 　 ２、確定

10、形狀規(guī)則、質(zhì)量分布均勻的金屬板的重心并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 點(diǎn)評:通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量均勻分布的物體重心的位置。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α? 3、對“四種基本相互作用”的學(xué)習(xí) 教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀“四種基本相互作用”，提出回答： l、四種基本相互作用分別是什么? 2、質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子（與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子核，請猜測原因可能是什么？ 3、假設(shè)重力不存在了，會發(fā)生什么現(xiàn)象? 學(xué)生活動：學(xué)生閱讀；學(xué)生解答;交流討論，發(fā)表見解。 點(diǎn)評：閱讀四種基本相互作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和提取物理信息的能力。 （三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評 這節(jié)課重點(diǎn)是對重物牽引下小車的運(yùn)動進(jìn)行探究,在探究過程中,涉及到了實(shí)驗(yàn)的

11、設(shè)計(jì)、操作以及作圖象的方法、原則,很好地提高了大家各方面的能力，同時又為后面學(xué)習(xí)這種勻變速運(yùn)動打下了基礎(chǔ). （四)實(shí)例探究 ☆關(guān)于重力的理解 1、關(guān)于重力,下列說法中正確的是 A、重力的方向總是垂直于接觸面 B、重力的方向豎直向下 Ｃ、地球上的物體只有靜止時才受到重力作用 Ｄ、物體只有落向地面時才受到重力作用 2、下列關(guān)于重力的說法中錯誤的是 A、重力的大小可以用彈簧秤或天平直接測出 B、物體對懸線的拉力或?qū)χС治锏膲毫?一定等于物體所受的重力 C、物體對懸線的拉力或?qū)λ街С治锏膲毫?二定等于物體所受的重力 D、物體靜止地放在水平地面上，它對地面的壓力大小等于物體所受

12、的重力 ☆對重心的理解 ３、關(guān)于物體的重心,下列說法中正確的是 Ａ、物體的重心就是物體上最重的點(diǎn) Ｂ、重心是物體各部分所受重力作用的集中點(diǎn)，也就是合力的作用點(diǎn) Ｃ、物體的重心可以不在這個物體上，但有規(guī)則形狀的均勻物體的重心就一定在物體上 Ｄ、形狀規(guī)則的物體的重心必與其幾何中心重合 4、把一條盤在地上，長為Ｌ的質(zhì)量分布均勻的鐵鏈向上提起。當(dāng)鐵鏈剛好拉直時, 　他的重心位置升高了 　 　　 　　 . 5、如圖所示．把一個邊長為a的正方形薄板ＡBCD繞過C點(diǎn)的水平軸轉(zhuǎn)動,其重心最多可升高　 　　 　 　 ★課余作業(yè) 1、課后完成課本57頁“問

13、題與練習(xí)”中的習(xí)題。 2、用懸掛法確定形狀不規(guī)則物體的重心（硬紙板、衣服掛) ３、通過實(shí)驗(yàn),能否說明物體的重心一定在物體上。 ★“問題與練習(xí)”(P57）參考答案 1、（１)足球運(yùn)動員大力射門;用手拉橡皮筋 (2）人在地球上受到重力作用。 2、 (1）　 　 　 　 　 （2)　 　　　 （3） 　 　 　 （4) 3、略 ★教學(xué)體會 思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本;親自實(shí)踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)踐活動,物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。 附錄1 重

14、力　基本相互作用——教材分析 這一章教材通過分析生活和生產(chǎn)中大量的實(shí)際問題(如運(yùn)動員踢球、守門員接球、壓鋸條、物體落向地面、地球自轉(zhuǎn)等)引入力的概念和重力的概念，并應(yīng)用二力平衡原理引入重心的概念.自然界中的物體，正常情況下都離不開重力的作用,因此在相互作用的教學(xué)中，教材將重力放在其它力的前面，突出重力的重要性。由于學(xué)生對重力并不陌生,因此教材在這部分的處理中只做陳述性的簡單介紹.從本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有接受能力來看,力的作用效果與力的大小、方向、作用點(diǎn)三個因素有關(guān)和重心的概念是這節(jié)課的難點(diǎn).為了解決重心這一難點(diǎn),教材列舉了大量的實(shí)例,以求幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn). 附錄2 重力 基本相互作用——學(xué)生分析 在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了重力和力的概念，對重力和力的概念已有初步的了解，并學(xué)習(xí)了力的圖示,學(xué)生的這種儲備為這節(jié)課的教學(xué)帶來方便，使教學(xué)難度大大降低，因此教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn),突出過程的體驗(yàn)和情感教育,這樣使我們的物理課更接近生活,更易于學(xué)生接受,從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 文中不足之處，請您見諒！