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1、《誰(shuí)能傳播聲音》教學(xué)反思 　 為了提高自身的教育教學(xué)素養(yǎng)，我對(duì)《誰(shuí)能傳播聲音》教學(xué)案例進(jìn)行了打磨，通過(guò)對(duì)《誰(shuí)能傳播聲音》一課課例的打磨，我個(gè)人感受很深，對(duì)于《誰(shuí)能傳播聲音》這一課有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)于這次課例打磨談一談自己的感受。 一、挖掘教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解。 教師如果在備課過(guò)程中，不能準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，合理的對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，那么這節(jié)課肯定不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在備課的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的分解至關(guān)重要。本次大賽課我執(zhí)教的是《誰(shuí)能傳播聲音》，在備課過(guò)程中，我首先研究教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解。依據(jù)此，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：一是讓學(xué)生通過(guò)

2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知道聲音的傳播媒介是空氣、固體、液體；二是讓學(xué)生了解聲音可以向四面八方傳播；三是通過(guò)讓學(xué)生制作電話來(lái)進(jìn)行親身感受聲音的傳播。在對(duì)教材進(jìn)行了細(xì)致的目標(biāo)分解之后，我就開(kāi)始根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。并明確在備課的過(guò)程中哪些內(nèi)容是必須讓學(xué)生掌握的，哪些內(nèi)容是需要學(xué)生了解的，這樣就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清的情況了。 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，第一個(gè)是演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“真空環(huán)境中不能傳播聲音”與反向?qū)嶒?yàn)“空氣能傳播聲音”，驗(yàn)證氣體能傳播聲音。第二個(gè)是分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組合作選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，驗(yàn)證固體與液體能夠傳播聲音。 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)2，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流聲音

3、的傳播方向是四面八方的。 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)3，我設(shè)計(jì)了2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)是生活拓展，通過(guò)央視播放的“聽(tīng)漏工的不眠夜”視頻啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音的傳播在生活中的應(yīng)用；二是制作體驗(yàn)，親手制作“土電話”，感受不同材料對(duì)聲音傳播的影響。 第一次磨課的時(shí)候針對(duì)于目標(biāo)3，使用的不是“聽(tīng)漏工的不眠夜”視頻，而是伏罌而聽(tīng)的一個(gè)古老的故事講解，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事既古老有補(bǔ)貼近我們的生活，所以課后尋找到了“聽(tīng)漏工的不眠夜”視頻。在第二次磨課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)這段視頻能夠很好地發(fā)現(xiàn)聲音傳播在生活中的應(yīng)用。 正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，活動(dòng)設(shè)計(jì)也就清晰了。 二、合理的選擇實(shí)驗(yàn)器材 在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)

4、教學(xué)過(guò)程中對(duì)于器材的選擇至關(guān)重要，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生清楚的感受到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生來(lái)總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中很多教師由于對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材的選擇不合理，致使實(shí)驗(yàn)失敗，沒(méi)有完成實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也把學(xué)生引入了知識(shí)的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了教學(xué)失敗。我在準(zhǔn)備《誰(shuí)能傳播聲音》一課時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氣體能夠傳播實(shí)驗(yàn)時(shí)就遇到了難題，我先是利用兩用打氣筒抽取鐘罩里面的空氣，但是由于兩用打氣筒的抽氣效果不好，所以實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功。后來(lái)我多方面的尋找抽氣機(jī)，終于從威海市第七中學(xué)借到了手搖抽氣機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果有了明顯的改進(jìn)。但是在第一次磨課的過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)中不能讓鐘罩內(nèi)始終保持真空，抽氣機(jī)一停，聲音就出來(lái)了，所

5、以必須不停的進(jìn)行抽氣；再加上，在搖動(dòng)抽氣機(jī)的過(guò)程中，如果我的勁小了，實(shí)驗(yàn)效果就不理想。此時(shí)，面臨兩個(gè)解決辦法：一是，不用費(fèi)力去找實(shí)驗(yàn)器材，在講課中告訴學(xué)生我們現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)條件無(wú)法達(dá)成真空環(huán)境，所以你能夠聽(tīng)到聲音，如果在真空中其實(shí)是聽(tīng)不到聲音的；二是，必須千方百計(jì)去找更有效的抽氣機(jī)，最大限度地制造真空環(huán)境。權(quán)衡再三，我們還是采取了第二種方式，多方打聽(tīng)，從威海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)借來(lái)了電動(dòng)抽氣機(jī)。實(shí)驗(yàn)成效解決了，但是課前準(zhǔn)備的時(shí)候，我們又發(fā)現(xiàn)，電動(dòng)抽氣機(jī)噪音太大，會(huì)讓學(xué)生引起對(duì)于知識(shí)的誤會(huì)，為了解決這一問(wèn)題，在第二次磨課的過(guò)正中，我們找了兩個(gè)小助手，就站在鐘罩的旁邊讓學(xué)生傾聽(tīng)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)后判斷了在真空

6、環(huán)境中，聲音不能傳播，從而證明了氣體能傳播聲音。通過(guò)這樣的不斷地對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材選擇，能夠更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主得出正確的結(jié)論。 三、分組實(shí)驗(yàn)時(shí)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材使用的科學(xué)指導(dǎo) 在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，往往不知道怎樣去設(shè)計(jì)，見(jiàn)到這種情況，老師會(huì)想這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)設(shè)計(jì)，這些笨蛋，就開(kāi)始?xì)獠淮蛞惶巵?lái)了，開(kāi)始無(wú)原則的埋怨。但是通過(guò)磨課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，由于對(duì)很多器材，只是知道它的名字，根本就不知道實(shí)驗(yàn)器材的用途，這就使得學(xué)生無(wú)法利用老師給出的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，沒(méi)有一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)方案，就無(wú)法來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在第一輪磨課時(shí)，給同學(xué)們提供了鬧鐘

7、這個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，問(wèn)：這是什么？生說(shuō)：這是鬧鐘。我一看學(xué)生知道了，我就不管了，接著介紹其它的實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)果在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生竟然用它來(lái)計(jì)時(shí)，通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不明白在這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)我們利用這個(gè)器材來(lái)干什么。在第二輪磨課時(shí)，我問(wèn)了同樣的問(wèn)題這是什么？生說(shuō)：這是鬧鐘，我接著追問(wèn)：鬧鐘在這次實(shí)驗(yàn)中有什么作用，生說(shuō)：計(jì)時(shí)，我接著追問(wèn)，鬧鐘除了有計(jì)時(shí)的功能還有什么功能，生說(shuō)：發(fā)出聲音，這節(jié)課我們用鬧鐘發(fā)出聲音的功能，通過(guò)有效的引導(dǎo)學(xué)生自然就會(huì)合理設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材使用的引導(dǎo)是很有必要的，通過(guò)對(duì)器材的引導(dǎo)很容易讓學(xué)生理解每一個(gè)器材在實(shí)驗(yàn)中的用途，來(lái)設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，完

8、成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 對(duì)于了解抽氣機(jī)使用的過(guò)程中，在第一次磨課的時(shí)候，是老師把抽氣機(jī)的名字和用途告訴學(xué)生的（師：這是抽氣機(jī)，它可以吧空氣抽空。），通過(guò)磨課后我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有能力通過(guò)認(rèn)識(shí)儀器的名字來(lái)猜測(cè)出儀器的作用。所以在第二次磨課的過(guò)程中，我說(shuō)：這是抽氣機(jī)，你能根據(jù)這個(gè)儀器的名字來(lái)猜測(cè)一下他的作用么？學(xué)生很容易就猜測(cè)出儀器在實(shí)驗(yàn)中的作用，這樣不但鍛煉的學(xué)生的思維邏輯能力，還鍛煉了學(xué)生的判斷能力。 四、規(guī)范教師和學(xué)生的語(yǔ)言 在上課過(guò)程中教師授課語(yǔ)言和學(xué)生的交流語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，教師的語(yǔ)言不清，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)或者影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生在交流的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)有邏輯的語(yǔ)言描述，會(huì)讓

9、很多學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂他的描述，從而無(wú)法判斷他要說(shuō)什么，使得無(wú)法對(duì)于他描述的內(nèi)容進(jìn)行合理的判斷，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。 1.規(guī)范教師語(yǔ)言—貼在與貼近？ 在第一次磨課中，由于自己一時(shí)走神，引導(dǎo)學(xué)生交流如何聽(tīng)水中物體發(fā)出聲音的時(shí)候，做了這樣的小結(jié)“我們應(yīng)該將耳朵貼在水面上傾聽(tīng)”，結(jié)果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的頭發(fā)濕透了，實(shí)驗(yàn)結(jié)論還不正確。上完課，李校長(zhǎng)說(shuō)：我一聽(tīng)到你說(shuō)“貼在”，就知道糟了。面對(duì)問(wèn)題，我意識(shí)到就是貼近與貼在一字之差，就有可能影響到教學(xué)成效。所以在第二次的磨課中，指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程中，我們讓一個(gè)學(xué)生下來(lái)示范，讓學(xué)生知道在傾聽(tīng)的時(shí)候是讓耳朵貼近水面，這一字之差帶來(lái)的效果就很不一樣。 2.教師實(shí)驗(yàn)

10、時(shí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性 學(xué)生制作土電話后，讓學(xué)生感受土電話在棉線里面?zhèn)鞑ァ５谝淮文フn的過(guò)程中，我讓學(xué)生感受能不能聽(tīng)見(jiàn)土電話的聲音。實(shí)驗(yàn)后交流發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生不管是土電話的連接線彎曲還是拉直都能聽(tīng)見(jiàn)聲音。我發(fā)現(xiàn)了我讓學(xué)生感受能不能聽(tīng)見(jiàn)聲音是錯(cuò)誤的。課后我實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)由于課堂環(huán)境的原因，我提供的線比較短，所以所有的學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)聲音，知識(shí)聽(tīng)見(jiàn)聲音的清晰程度不一樣。在第二次磨課的過(guò)程中，我改變了要求，讓學(xué)生感受能不能更清晰的聽(tīng)見(jiàn)對(duì)面同學(xué)說(shuō)話的聲音。學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)，連接線彎曲不能挺清楚聲音。而把鏈接線拉直能夠聽(tīng)清楚對(duì)面同學(xué)說(shuō)話的聲音，從而有效的指導(dǎo)了學(xué)生正確的使用方法。 3.規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言 由于現(xiàn)階段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)

11、言的邏輯表達(dá)能力來(lái)說(shuō)還不夠完善，通過(guò)他的描述本來(lái)清晰的問(wèn)題，讓他描述的亂七八糟，把別的學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，造成了課堂教學(xué)的混亂。第一次磨課在交流實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，我說(shuō)那個(gè)小組來(lái)交流一下你們小組的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)果學(xué)生不能合理的、完整的表述清楚自己的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)果由于實(shí)驗(yàn)方案交流的不清，所以學(xué)生沒(méi)有合理的完成實(shí)驗(yàn)。所以在第二次磨課的過(guò)程中，在學(xué)生交流的前，我們非常注重引導(dǎo)學(xué)生交流的方法，“哪個(gè)小組先來(lái)交流一下你們小組的實(shí)驗(yàn)方案？注意在交流的時(shí)候要說(shuō)清楚，你們想驗(yàn)證什么？打算怎么做？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生就能很清晰的描述出他所要表達(dá)的內(nèi)容，也很容易找出他在交流時(shí)候的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而進(jìn)行借鑒和找出錯(cuò)誤點(diǎn)在哪。通過(guò)一次兩次這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在上課過(guò)程中，自然而然就開(kāi)始這樣進(jìn)行描述，不鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生邏輯表達(dá)能力。 科學(xué)課程的教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要在于教師在課堂常態(tài)教學(xué)的自我培養(yǎng)，只有這樣在教學(xué)的過(guò)程中，才能夠有明確的教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)方法，正確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，器材的合理使用。只有這樣才能夠在科學(xué)教學(xué)上有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。