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人教版三年級下冊數(shù)學(xué)《小數(shù)比較大小》教案設(shè)計+《用連乘解決問題》教學(xué)反思 人教版三年級下冊數(shù)學(xué)《小數(shù)比較大小》教案設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級下冊數(shù)學(xué)93頁 教學(xué)目標(biāo)： 由生活實例加深對小數(shù)內(nèi)在含義的理解，并在此基礎(chǔ)上比較小數(shù)的大小。 教學(xué)重、難點：會比較小數(shù)的大小，并理解小數(shù)大小的實際意義。 學(xué)具、教具：課件 教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)《四環(huán)八步》教學(xué)法 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入激趣 1、課前活動 1）、讀出下面各小數(shù)。 5.28? 0.72? 3.94? 0.7? 0.72? 3.05? 0.9? 12.5 2)、說出下列小數(shù)的實際含義， 0.3米? 0.72米? 23.05元? 7.20元 2、導(dǎo)入新課 學(xué)習(xí)教材第93頁例2. 教師談話引入：同學(xué)們，你們在體育課上有沒有進行過跳高這項運動 呢？你能把你的跳高成績向同學(xué)們匯報一下嗎？老師這里有一份跳高成績表，你們看一下。 姓名 ?小明 ?小剛 ?小強 ?小林 ? 成績（米） ?0.8 ?1.2 ?1.1 ?0.9 ? ? 二、自主發(fā)現(xiàn) 3、自主嘗試 讓學(xué)生把成績單讀一下。教師：這是四名男生參加跳高比賽的成績，今天請同學(xué)們幫忙把這四名同學(xué)比賽的名次排出來。 教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，運用我們所學(xué)的知識或用手中的盒尺，動腦筋，想辦法把四名同學(xué)比賽的名詞排列出來，看哪一組排列得又對又快。 4、合作交流 學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，讓各組匯報排名的情況，教師把學(xué)生幾種不同的情況分別板書在黑板上，并由各組代表說出排列的理由。最后教師根據(jù)同學(xué)們的匯報加以指導(dǎo)總結(jié)，選擇正確的結(jié)果留在黑板上。 1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米 第一名?? 第二名?? 第三名?? 第四名 小剛???? 小強??? 小林????? 小明 三、引探釋疑 5、引導(dǎo)解答 理由從三點說明：1.2米是1米2分米，1.1米是1米1分米，0.9米是9分米，0.8米是8分米?？梢园阉奈煌瑢W(xué)的跳高成績換算成用厘米作單位，分別是120厘米，110厘米，90厘米和80厘米。利用手中的卷尺，根據(jù)四個成績在卷尺上的位置來比較大小。還有的同學(xué)可能會說是直接比較出來的。 6、釋疑歸納 讓學(xué)生在教材上，把四個同學(xué)的名次填寫出來。 （設(shè)計意圖：通過排名次的要求，引起了比較的需求，進行小組交流，說說比較的過程和方法，只要能結(jié)合具體情境說出怎樣比較即可，不強求提煉方法，便于學(xué)生選擇適合自己的策略，并加以掌握。） 四、遷移實踐 7、鞏固訓(xùn)練 完成“做一做”。 請同學(xué)們看第93頁的“做一做”。引導(dǎo)學(xué)生看圖說一說，一個正方形表示多少？然后讓學(xué)生看圖在教材上完成“做一做”。 8、布置作業(yè) （1）、教材第94頁練習(xí)二十的第5、第6題。 （2）、把下面四件商品的單價按要求填在括號里。 玩具機器人?? 玩具小飛機?? 汽車????? 皮球 3.8元??????? 4.2元???? 15.1元??? 2.6元 （）元＞（ ）元＞（）元＞（ ）元 （3）、看圖比大小。 板書： 小數(shù)比較大小 1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米 第一名?? 第二名?? 第三名?? 第四名 小剛???? 小強??? 小林????? 小明 《用連乘解決問題》教學(xué)反思 《用連乘解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)解決問題課,學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時,已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題,選材范圍擴大了,提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”,從有形到無形,從典型問題到生活問題,進行了較大的改革.我有以下幾點反思。 1、從舊知引新知,勾起學(xué)生的利用乘法解放問題的回憶。 這一環(huán)節(jié),我從學(xué)生熟悉的超市購物入手,通過讓學(xué)生根據(jù)兩個信息提出一個用乘法解決的問題,復(fù)習(xí)為什么要用乘法計算。接著出示一個問題,讓學(xué)生來選擇信息完成問題,進而揭示,要解決一個問題必須尋找兩個與問題有直接聯(lián)系的,有用的信息。 2、建立解決問題方法的模型。 在探究新知之前,讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的方法步驟,從而強調(diào)閱讀也理解,分析與解答,回顧與反思這個三個解決問題的步驟做學(xué)生頭腦里形成模型。 3、以境促情,激發(fā)學(xué)生自主探究。 讓學(xué)生自己根據(jù)賣保溫壺的情景,自己動腦去分析解答。想一想第一步先求什么?第二步再求什么?要求學(xué)生獨立思考,再全班交流,學(xué)生積極性很高,而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系:數(shù)學(xué)源于生活,最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系,有利于學(xué)生找出不同的中間問題,理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系,明確兩種解題方法的區(qū)別,便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。 4、注重解題思路的訓(xùn)練。 教學(xué)中,重點讓學(xué)生先應(yīng)用綜合法,根據(jù)從已知信息出發(fā)去分析解決問題,讓學(xué)生通過算式說說想的過程,有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系,找到中間問題,并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法,拓寬了學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。 5、突出學(xué)生主體地位,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。 應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時,讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程,在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間,讓學(xué)生去探索,讓學(xué)生上臺講解。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。 6、課堂練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。 教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。老師通過知識層次的遞進,一步步的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,最后的練習(xí)也是水到渠成了。 在教完這節(jié)課后,我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題,并且能一題多解,思維能力得到了明顯提高,但少數(shù)學(xué)生由于能力有限,所以自主學(xué)習(xí)對他們來說,還有點困難,還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。