《《構(gòu)建和諧課堂,減輕我國農(nóng)村小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》課題研究結(jié)題報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《構(gòu)建和諧課堂,減輕我國農(nóng)村小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究》課題研究結(jié)題報告（16頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 ...wd... ?構(gòu)建和諧課堂,減輕農(nóng)村小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究? 課題研究結(jié)題報告 一、課題的提出 1、課題提出的背景 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量雖是一個老話題，但卻是社會各界、人民群眾十分關(guān)注的熱點(diǎn)問題。應(yīng)該說，在這一問題上從各教育主管部門到學(xué)校都做了大量的工作，進(jìn)展了富有成效的實踐探索，涌現(xiàn)出一批“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量〞的典型，但是，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，有些教師在教學(xué)方法上仍然是穿新鞋走老路，仍然是靠加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、加大作業(yè)量等增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法，來到達(dá)所謂的高質(zhì)量

2、。令人“費(fèi)解〞的是，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)生活頻頻“超載〞，但這些學(xué)校和教師的教學(xué)質(zhì)量還是不能令人滿意。因之，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力、提高教學(xué)效率和質(zhì)量是我們當(dāng)前迫切需要解決的課題。為此，我們將“構(gòu)建和諧課堂，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)研究〞作為研究課題，這對改變當(dāng)前“教師累、學(xué)生苦〞的現(xiàn)象，培養(yǎng)一代高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。 2、所要解決的主要問題 〔1〕、轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力提高師德素質(zhì)和教師備課、輔導(dǎo)、等常規(guī)教學(xué)能力。 〔2〕、提升教師調(diào)控課堂教學(xué)的能力。優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，提高教師在教學(xué)中把握重點(diǎn)難點(diǎn)、用精彩的課堂教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建

3、和諧課堂，提高課堂教學(xué)效率。 〔3〕、改變“教師講，學(xué)生聽〞的單一的課堂教學(xué)模式，設(shè)計靈活多樣的學(xué)生活動。 〔4〕、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。 二、課題研究的意義 1、課題的含義 課題的界定： 1.和諧：指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合多樣性的統(tǒng)一，在哲學(xué)上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最正確的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點(diǎn)。 2.和諧課堂：是運(yùn)用恰當(dāng)、科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的和諧氣氛中進(jìn)展學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面開展。和諧課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，它具有一種同化力，使學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主人。 3.課

4、業(yè)負(fù)擔(dān)。前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家巴班斯基在?教學(xué)教育過程最優(yōu)化?一文中認(rèn)為，“學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力就是他的心理、生理和精神的潛力，以及間接起作用的外部條件的總和〞，學(xué)習(xí)超過了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總和就是負(fù)擔(dān)過重。 2、研究意義(價值) 本課題的研究在于真正意義上解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，把學(xué)生從沉重的負(fù)擔(dān)中解脫出來，還給他們一塊蔚藍(lán)的天空，提高教師自身素質(zhì)，豐富教育理論與實踐知識，從而推動新課改持續(xù)安康開展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究與實施將促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生深刻的改變，有助于教師更自覺地推動素質(zhì)教育，為學(xué)校的科學(xué)、人性辦學(xué)出謀劃策；本課題的研究還能提高家長的認(rèn)識，為學(xué)生的課

5、外生活提供足夠時間與空間，這對改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)一代合格的高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。 三、課題假設(shè)和研究目標(biāo)。 1、課題假設(shè) 本課題旨在教師備課、授課、作業(yè)設(shè)計等教法和學(xué)法方面進(jìn)展深入研究，以促使學(xué)生個體的開展到達(dá)其最正確程度或最正確狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動的效益和效率，把學(xué)生從單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)氣氛中解脫出來，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 2、研究目標(biāo)(目的) 〔1〕、通過課題研究，培養(yǎng)積極、融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，實現(xiàn)師生綜合素質(zhì)的和諧開展。 〔2〕、通過課

6、題的研究，構(gòu)建表達(dá)和諧課堂教學(xué)環(huán)境的操作模式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。 〔3〕、通過課題的研究，積極探索有效的校本教研模式，促進(jìn)教師教學(xué)實踐水平的提高，到達(dá)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 四、課題研究的依據(jù) 心理學(xué)研究說明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，構(gòu)建和諧輕松的課堂，產(chǎn)生教學(xué)合力，才能真正促進(jìn)學(xué)生的開展。 前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫的教學(xué)開展理論、加涅的教等研究對課堂教學(xué)模式的理論研究都有所涉及，他們研究出了很多影響減負(fù)的因素： 1．關(guān)注教師特征：如什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)、什么樣的教師是有效教師

7、，這為后來的深入研究奠定了根基。 2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：他們已經(jīng)把注意力從教師的身上移到學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，但并沒有否認(rèn)教師的作用。 在我國,對“構(gòu)建和諧課堂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)〞的研究由來已久，自20世紀(jì)80年代以來國內(nèi)同行通過實踐建構(gòu)了幾百種教學(xué)模式,較為著名的有： 1、多元智能理論 多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生與其天賦聯(lián)系起來，從知識的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的開展提供多元智力的時機(jī)。 2.新課程理論 根基教育課程改革的具體目標(biāo)指出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)其搜集和處理信息、獲取

8、新知識的能力。 3.素質(zhì)教育的理論 素質(zhì)教育就是全面和諧開展的教育，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的 根本素質(zhì)為 根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動、活潑、主動地開展為特征的教育。 4.羅杰斯人本主義教育學(xué)說 人具有非常優(yōu)異的先天潛能，教育無需也不應(yīng)該向?qū)W生灌輸什么，這樣做慧壓抑潛能的自然實現(xiàn)。教育只需為學(xué)生潛能的開展提供一個寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力〞的本能驅(qū)動下自動的形成。 五、課題研究的方法 1、實驗對象xx鎮(zhèn)xx小學(xué)三至六年級學(xué)生 2、研究方法 〔1〕文獻(xiàn)研究法：通過查閱資料，了解課題研究的國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和

9、取得的成績；為課題研究尋找理論依據(jù)。 〔2〕行動研究法：主要運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)考察兩個方面。 〔3〕實驗研究法：把所形成的優(yōu)化課堂教學(xué)的方案投入實踐，進(jìn)展實驗以檢驗其科學(xué)性和可行性。 〔4〕問卷、探訪研究：采用問卷調(diào)查方式，根據(jù)課題設(shè)計相應(yīng)的問卷，對全校學(xué)生進(jìn)展抽樣調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因以便獲得第一手資料，并采取相應(yīng)的策略從而有針對性地開展研究。 〔5〕個案研究：要有方案地選擇不同類型的例案，跟蹤實驗、研究，積累實驗研究過程資料，從中總結(jié)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改良實驗、研究。 3、變量的選取 (1)自變量：教師自身素質(zhì)的提高，人格魅力的提升，課堂教學(xué)的有效性，親密、

10、融洽的師生關(guān)系。 (2)因變量：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)興趣增加。 4、無關(guān)變量的控制 本課題在研究中，可能出現(xiàn)教師水平、學(xué)生根基、教學(xué)條件及家庭等一些無關(guān)變量。為控制這些無關(guān)變量對實驗的影響，采取了以下方法： 〔1〕加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師擁有現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。 〔2〕注重因材施教，不搞“一刀切〞。 〔3〕家校結(jié)合，共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。 六、課題研究的成果 ?構(gòu)建和諧課堂,減輕農(nóng)村小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略研究?課題研究開展以來，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到的減輕，實驗取得了一些課題研究實踐成果。事實充分

11、證明了實驗假設(shè)的正確性。 1、創(chuàng)立了一種新型的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)構(gòu)造，推動了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程 通過近三年的教學(xué)實踐和課題研究，在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練理論的支持下，我們探究出“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作互動—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂反響—課內(nèi)拓展〞的課堂教學(xué)模式，是依據(jù)該課題的指導(dǎo)思想而精心提煉總結(jié)出來的，它具有較強(qiáng)的可操作性，能有效地監(jiān)控教學(xué)活動，較好地突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正做到因材施教、有的放矢地教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率，有效的減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，受到學(xué)生們的喜愛，改變了過去課堂上教師“一言堂〞、“滿堂灌〞的沉悶低效的教學(xué)形式。以課題組教師執(zhí)教的五年級下冊?橋?

12、這一課為例，簡單闡述這一教學(xué)模式。 <1>、導(dǎo)入新課時播放歌曲?為了誰?，教師巧妙過渡語導(dǎo)入。上課伊始，利用多媒體，引用5.12大地震中優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的例子喚發(fā)學(xué)生的情感，對學(xué)生進(jìn)展初步的情感道德教育，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。 <2>檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文情況,,指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。 <3>學(xué)生自主學(xué)習(xí) 用自己喜歡的方式朗讀課文，把文中讓你感動的地方標(biāo)出來，多讀幾遍，在空白處做批注?！策@里給學(xué)生充足的自學(xué)時間，讓學(xué)生學(xué)的充分?！? <4>合作互動，當(dāng)堂反響，全班交流，教師適時點(diǎn)撥 將班內(nèi)學(xué)生分組合作交流，標(biāo)出自己喜歡的語段，教師指導(dǎo)學(xué)生把句子讀出感情，可見穿插課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)

13、學(xué)生多種方式朗讀句子，學(xué)生之間相互評價、賽讀，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物，體會老漢的崇高精神。這一意圖是：新課程倡導(dǎo)，要尊重學(xué)生的需要，改變教與學(xué)的方式，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主開展，而達(dá)成這些目標(biāo)的唯一方式就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。品讀描寫老漢的語句，指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物，感悟老漢的形象，體會老漢的崇高精神，為理解課題含義做鋪墊，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、想像能力和語言表達(dá)的能力。接著再次創(chuàng)設(shè)情境，理解題目〔播放鋼琴曲?神秘園?〕五天后，洪水退了。請聽故事的最后一局部〔播放課文朗讀〕英雄遠(yuǎn)

14、離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。你從中聽明白了什么你現(xiàn)在最大的感觸是什么讓我們?nèi)w起立，一起用驚訝、敬仰、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。意圖是運(yùn)用音樂渲染情感、語言描述凝聚情感等方式帶著學(xué)生進(jìn)入文本，學(xué)生此時完全進(jìn)入到了文章中去，能親自領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情，通過質(zhì)疑讓學(xué)生們進(jìn)一步理解課文以“橋〞作題目的深刻含義，加深了學(xué)生對老漢精神品質(zhì)的體會，使學(xué)生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式開展的軌道，與作者、作品到達(dá)了情感上的共鳴。 <5>課內(nèi)拓展：清明節(jié)就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說些什么請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物?！?/p>

15、伴隨著消沉的音樂，學(xué)生寫話，說話。〕讓學(xué)生“情動而詞發(fā)〞，帶著感動，帶著敬仰，帶著深切的思念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。 課堂上教師充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗，尊重學(xué)生的多元理解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)〞。構(gòu)建了民主、平等、和諧、開放的課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)構(gòu)造，大大提高了課堂教學(xué)效率，有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。 2、 促進(jìn)了教師的專業(yè)開展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。 首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)

16、識，在宏觀上能夠用辯證的目光來對待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)構(gòu)造、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自課題研究以來，我們課題組成員獲獎或發(fā)表論文5篇，其中xxx教師撰寫?讓減負(fù)為課堂增效導(dǎo)航?在?學(xué)習(xí)報?教育研究版2014年4月第115期第3版公開發(fā)表；xxx教師撰寫的?反思若何進(jìn)展創(chuàng)新教學(xué)?在?學(xué)習(xí)報?教育研究版2014年4月第116期第3版公開發(fā)表；xxx教師撰寫的?通過優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，減輕小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)?、xxx教師撰寫的?優(yōu)化

17、作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?和xxx教師撰寫的?小學(xué)語文的減負(fù)認(rèn)識?在山東省教科研論文評選中分別榮獲“二等獎〞 、“二等獎〞和“三等獎〞。 其次，教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步開展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。在縣教研室教學(xué)視導(dǎo)評估時，教研室領(lǐng)導(dǎo)聽了xxx教師執(zhí)教的?老人與海鷗?一課后，贊不絕口；2013年xxx教師在xx縣中小學(xué)校本課程優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲二等獎；2014年xxx教師在xx縣小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選中榮獲一等獎；在2014年縣第八批教學(xué)

18、能手評選中xxx教師被評為“小學(xué)語文教學(xué)能手〞， xxx教師被評為“小學(xué)英語教學(xué)能手〞；xxx在2014年12月執(zhí)教縣公開課一節(jié)；2013年xxx、xxx、xxx三位教師被評為“教學(xué)先進(jìn)個人〞；2014年xxx、xxx、xxx三位教師被評為“教學(xué)先進(jìn)個人〞；2013年xxx教師被評為xx縣教學(xué)先進(jìn)工作者；2014年xxx被評為xx縣教育教學(xué)先進(jìn)工作者；2013年xxx教師被評為xx縣優(yōu)秀班主任；2014年xxx、xxx、xxx三位教師被評為xx縣優(yōu)秀教師；2014年xxx教師被評為xx市優(yōu)秀教師；xxx、xxx、xxx、xxx四位教師從不同學(xué)科各錄制了一節(jié)優(yōu)秀課例視頻。本課題組教師均在課題研究

19、中凸顯成效。 3、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高 課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高；學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)〞轉(zhuǎn)變成“主動學(xué)習(xí)〞，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于思考，見解獨(dú)特；學(xué)生通過參加課外興趣小組，身心得到減負(fù)，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。 4、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高 通過課題的兩年多的實施,家訪調(diào)查結(jié)果說明，90%

20、的家長反映孩子做完作業(yè)后仍有時間自由支配。在這段時間里，60%的學(xué)生做自己喜歡做的事。92%的學(xué)生反映，他們做作業(yè)的時間明顯減少，休息的時間有所上升。極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)得主動、生動，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在培養(yǎng)學(xué)生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面也有良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氣氛良好，學(xué)習(xí)效率得到了提高，成績穩(wěn)步上升。 xx教辦課題組實驗學(xué)校與比照學(xué)校學(xué)生成績比照表 2011級〔四年級〕 學(xué) 校 xx小學(xué)〔

21、實驗學(xué)?！? xx小學(xué)〔比照學(xué)?！? xx小學(xué)〔比照學(xué)校〕 學(xué)期 平均分 優(yōu)秀率 及格率 平均分 優(yōu)秀率 及格率 平均分 優(yōu)秀率 及格率 語 文 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 76 15% 100% 72.55 18.2% 77.8% 75.78 19.23% 80.25% 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 78.7 24% 100% 75.24 22.2% 97% 76.32 23.56% 96.5% 2013—2014學(xué)年第二學(xué)期 80.6 26% 100% 77.11 23% 91%

22、79.36 25.43% 95.3% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 86.1 69% 100% 78.42 33% 97% 79.23 32% 93.4% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 數(shù) 學(xué) 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 77 12% 100% 72.02 27.3% 72.7% 77.5 16.00% 75.6% 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 79.8 25% 100% 75.82 24.2% 87.9% 78.69 24.36% 89.56% 2013—20

23、14學(xué)年第二學(xué)期 81.4 28% 100% 79.44 25.4% 87.9% 80.25 27.68% 90.6% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 88.6 82% 100% 81.26 45.4% 93.9% 81.8 27.36% 90.21% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 英 語 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 27.9 12% 79% 27.88 11.8% 66.7% 27.69 14

24、% 67.36% 2013—2014學(xué)年第二學(xué)期 30.3 14% 81% 29.42 6.7% 12.7% 29.35 13.58% 78.36% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 40.4 44% 100% 31.48 27.3% 63.6% 26.4 15% 79.3% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 xx教辦課題組實驗學(xué)校與比照學(xué)校學(xué)生成績比照表 2010級〔五年級〕 學(xué) 校 xx小學(xué)〔實驗學(xué)校〕 xx小學(xué)〔比照學(xué)?！? xx小學(xué)〔比照學(xué)校〕 學(xué)期 平均分 優(yōu)秀率

25、 及格率 平均分 優(yōu)秀率 及格率 平均分 優(yōu)秀率 及格率 語 文 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 75.8 15% 100% 73.62 28% 72% 76.35 18% 72.36% 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 79.3 27% 100% 76.5 19.1% 95.2% 77.26 25.23% 95.2% 2013—2014學(xué)年第二學(xué)期 81.6 28% 100% 77.05 19.3% 95.2% 77.35 26.45% 95.3% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 86.9 72%

26、100% 79.07 33% 100% 75.98 28% 96.6% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 數(shù) 學(xué) 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 75.9 19% 100% 76.14 24% 72% 74.56 25.56% 76.35% 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 79.4 25% 100% 76.79 24% 95.2% 76.35 24.65% 95.62% 2013—2014學(xué)年第二學(xué)期 81.5 26% 100% 76.74 23.1% 100% 75

27、.46 25.34% 93.56% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 87.9 68.5% 100% 79.67 38.6% 100% 76.26 24% 91.3% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 英 語 2012—2013學(xué)年第二學(xué)期 28.1 6% 78% 28.52 8% 28% 29.65 8.5% 60.3% 2013—2014學(xué)年第一學(xué)期 31.1 10% 80% 31.19 8% 76.2% 31.2 8.65% 75.36% 2013—2014學(xué)年

28、第二學(xué)期 33.3 14% 83% 31.71 7.8% 71.5% 31.65 12.56% 72.56% 2014—2015學(xué)年第一學(xué)期 40.6 39% 100% 34.62 85.7% 28.6% 32 13% 75.3% 2014—2015學(xué)年第二學(xué)期 .從以上成績比照分析可以看出，通過兩年多的實驗，實驗班學(xué)生的成績明顯高于非實驗班，實驗學(xué)生的平均分、及格率、優(yōu)秀率在穩(wěn)定的根基上，逐年提升，從2014—2015學(xué)年第一學(xué)期期末成績來看明顯高于往年，提升幅度較大，大多數(shù)學(xué)生的成績都有不同程度的提高

29、，優(yōu)秀率增幅較大，這說明我們構(gòu)建和諧課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略與方法是行之有效的。另一方面，通過實驗前后的家訪，對比發(fā)現(xiàn)，采用高效和諧課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、完成作業(yè)等方面均有明顯的改善，說明和諧高效的課堂教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率。 5、學(xué)生的個性特長得到開展 素質(zhì)教育就是要求從不同學(xué)生的興趣、愛好、特長出發(fā)，培養(yǎng)具有不同個性的多樣化人才。實驗中，我們針對學(xué)生的個性差異，給學(xué)生留下思考探索和開展的適當(dāng)空間，由學(xué)生自己支配，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因材施教，提高不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)校和教師還引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加第二課堂活動，參加音、體、美等課外興趣小組，豐富多彩

30、的課外活動，為培養(yǎng)和開展他們的個性創(chuàng)設(shè)寬松、開放的自由空間，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高，個性特長得到了充分開展。 七、課題成果的分析與討論 〔一〕、通過兩年多對?構(gòu)建和諧課堂，減輕農(nóng)村學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?這一課題的實驗與研究，成果顯著，即將在全校推廣。我們探究出“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作互動—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂反響—課內(nèi)拓展〞的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了民主、平等、和諧、開放的課堂，優(yōu)化了課堂教學(xué)構(gòu)造，大大提高了課堂教學(xué)效率，有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在實驗教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的欲望，從而變“承受性學(xué)習(xí)〞為“探究性學(xué)習(xí)〞進(jìn)而提高課

31、堂教學(xué)質(zhì)量。 2、自主探究，實施愉快學(xué)習(xí) 教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最正確的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中個性得到生動活潑的開展，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。 3、合作探究，讓課堂變得融洽愉悅 教學(xué)是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)、共同探索能夠強(qiáng)化師生、生生之間的人際關(guān)系〞。因此，在知識共享的時候，教師積極創(chuàng)設(shè)合作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動中去，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向多流〞為“多向交流〞，讓學(xué)生在開放的小組群體中進(jìn)展自由自在的合作，無拘無束地交流討論，獨(dú)立思考，相互學(xué)習(xí)，

32、使學(xué)生的思維呈開放態(tài)勢，不同見解、不同觀點(diǎn)相互碰撞，相互點(diǎn)燃，從而實現(xiàn)個人與他人，小組與全班的教學(xué)互動。 4、構(gòu)建良好的師生關(guān)系 課堂教學(xué)活動的主體有兩個，即教師和學(xué)生，和諧課堂要靠師生的共同努力來實現(xiàn)。建設(shè)良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的前提條件。教師的教學(xué)活動要始終以學(xué)生開展為起點(diǎn)，以學(xué)生開展為歸宿。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，學(xué)習(xí)過程的參與者，問題討論的合作者，學(xué)生開展方向的指引者，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在平等、愉快、民主、積極的氣氛中，知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀都得到主動開展。 5、注重課堂作業(yè)的布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 教師根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置作業(yè)和練

33、習(xí)應(yīng)呈階梯式，供優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生使用，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 〔二〕課題研究過程中的幾個問題 1、教師教學(xué)任務(wù)繁重，致使課題研究工作投入缺乏 課題組成員多為我鎮(zhèn)的教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)工作繁重，有70%的教師超工作量。因此，在理論學(xué)習(xí)和課題研究工作中有時顯得力不從心，致使課題研究工作受到一定的影響。 2、教學(xué)模式的運(yùn)用還探討得不夠充分 “創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作互動—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂反響—課內(nèi)拓展〞的課堂教學(xué)模式在實際應(yīng)用中教學(xué)效果良好，但對各種類型的課，如新授課、復(fù)習(xí)課等課型應(yīng)若何分別滲透這幾個要素，有的放矢，靈活運(yùn)用的研究還不夠充分，再是對根基較差的學(xué)生，一時還不能適應(yīng)，應(yīng)采取

34、循序漸進(jìn)的方法，使之慢慢適應(yīng)過來。 歷經(jīng)兩年的課題研究，使我們對教育教學(xué)理論由知之甚少到知之甚多，對教學(xué)經(jīng)歷及教學(xué)方法的探討與總結(jié)，由過去的淺表認(rèn)識到逐步提升，對“創(chuàng)設(shè)情境—合作互動—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂反響—課內(nèi)拓展〞的課堂教學(xué)模式的認(rèn)識也應(yīng)隨著教學(xué)改革的開展而與時俱進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，合作能力以及交流能力，讓他們在科學(xué)的環(huán)境中去感悟知識的價值，獲取知識的方法。成績已屬過去，探索的道路還相當(dāng)漫長，我們愿與各位同仁一起繼續(xù)努力，使我們的教研教改活動結(jié)出更多更好的成果。 八、主要參考文獻(xiàn) 1、?中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的成因分析與治理對策?作者黃震，師劍超，?國家智庫?第4輯，2012年7月版。 2、?若何減輕中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?，作者于艷華，?現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2011年第9期。 3、?構(gòu)建和諧高效課堂 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?，作者田榮，?現(xiàn)代教育教研?，2013年第2期。 4、?新課程標(biāo)準(zhǔn)?； 5、樊蘇：?課題實驗研究指導(dǎo)?。 6、?構(gòu)建和諧課堂的方法和案例?總編陳永明華齡出版社 7、?課堂教學(xué)論?，袁金華主編，江蘇教育出版社 8、?新課程背景下教師專業(yè)開展?王少菲主編，華東師范大學(xué)出版社