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1、新課標蘇教版小學數(shù)學二年級下冊《認識分米和毫米》精品教案 教學內(nèi)容 蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級下冊第26-28頁。 教學過程 一、在復習回顧中自然引入新課 師：請小朋友回顧一下，我們已經(jīng)認識了哪兩個長度單位? 學生回答“米、厘米”之后，教師組織學生用手勢比劃1米、1厘米的長度。 師(拿起數(shù)學書)：看看數(shù)學書的封面，要量它的長度或?qū)挾?，你覺得用什么單位比較合適呢?(厘米)要量它的厚度，用什么做單位呢? 如果學生回答“厘米”，則組織學生用直尺量一量，發(fā)現(xiàn)：數(shù)學書厚不足1厘米。如果學生回答說“毫米”，則追問：為什么

2、你要用毫米做單位呢? 結合學生回答，教師指出：毫米是比厘米還要小的長度單位。今天這節(jié)課我們就來認識毫米。毫米，用字母表示是mm。 板書課題：毫米(mm) 二、在學生已有基礎上建構學習平臺 (一)認識毫米。 1．指認。 師：關于毫米，你知道什么? 學生可能說1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，長1毫米。 學生可能說“1厘米=10毫米”。教師則讓學生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米，1毫米是從哪里到哪里。學生用“手”指“不清楚”時，教師指導：用鉛筆的筆尖指。 組織學生用鉛筆

3、筆尖指著直尺，從刻度線0開始，一毫米一毫米地數(shù)，“發(fā)現(xiàn)”或“驗證”1厘米中有10個1毫米(如果先前學生的發(fā)言未說及“1厘米=10毫米”，則為“發(fā)現(xiàn)”；如果先前學生的發(fā)言說及“1厘米=10毫米”，則為“驗證”)。先數(shù)0～1厘米之間有10個1毫米，再數(shù)1～2厘米之間有10個1毫米。 板書：1厘米=10毫米 追問：剛才在直尺上指1毫米的時候為什么手指指不清，要用鉛筆筆尖才行呢?(因 為1毫米很短) 2．比劃。 師：1毫米究竟有多短，你能用手比劃給大家看一看嗎? 學生比劃。教師指導：課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡，拿出來看一看，這張卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏這張卡，你有什么感覺

4、?(很薄)用手捏住，然后捏卡的兩個手指保持不動，把電話卡抽出來——這時，我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。 學生按照教師的指導同步操作。教師再指導：把電話卡再插回去，比照一下，正好捏住了嗎? 學生完成操作后，接著，不借助電話卡，用手勢表示1毫米的長度。 組織操作：翻開數(shù)學書，數(shù)出1張紙，觀察：這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒有)2張呢?(沒有)3張呢?(沒有)繼續(xù)“添紙”，并用兩只手指捏一捏，看看幾張紙的厚度大約是1毫米。 在學生操作的基礎上交流：你覺得幾張紙的厚度是1毫米? 教師指出：像我們數(shù)學書這樣的紙，把它捏緊，10張紙的厚度大約就是1毫米。

5、 3．例舉。 師：在生活中，還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢? 學生舉例。教師參與交流，出示實物光盤、1分硬幣，并指出：光盤的厚度大約是1毫米，1分硬幣的厚度是1毫米。 4．測量。 師：今天開始上數(shù)學課時，談到量數(shù)學書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學書的厚度是幾毫米呢?請小朋友動手量一量。 5．練習。 完成“想想做做”第2題。 小結：剛才我們通過哪些活動認識了毫米這個新朋友?——在直尺上指認(板書：指)， 用手比劃(板書：比)，在生活中找、舉例(板書：找)。 (二)認識分米。 1. 引入。 師：我們通過指、比、找，認識了“毫米”。現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了幾個長度單位呢?(

6、米、毫米、厘米)如果讓它們在樓梯上排排隊，“毫米”站在最下面，第二層應該站誰呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米) 先出示如下樓梯圖，再結合學生的回答，在樓梯圖上板書：毫米、厘米。 師：“米”應該站在哪個臺階上呢? 學生可能會說“米”站第3層，也可能會說“米”站第4層。追問：為什么讓“米”站第4層? 學生回答第3層應站“分米”之后，教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”，再指出：大家的想法和數(shù)學家想的一樣，把1米平均分成10份，每份的長度就是1分米，也就是說1米里有幾個1分米呢?(板書：1米=10分米)“分米”是我們今天要學習的又一個長度單位，用字

7、母“dm”來表示。 完成課題板書：分米(dm) 2．認識。 師：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關系呢? 根據(jù)學生的回答，教師板書：1分米=10厘米 師：剛才我們在認識毫米的時候，是先在直尺上指出了1毫米的長度，現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長度嗎?找到的同學就利用手中的直尺畫出一條1分米長的線段。 學生操作，交流：怎樣畫1分米長的線段? 同桌交換，測量檢查所畫的線段是否是1分米。指導學生用手比劃1分米長的線段——先是用兩只手指在各自畫的1分米長的線段上比劃，然后將兩只手指離開紙面，觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏

8、，再張開至1分米，并放置于直尺上檢驗兩手指張開距離是否是1分米。 學生拿出課前發(fā)的紙條，憑對1分米的印象，折出1分米長。拿出直尺，檢驗所折的紙條長度，并進行調(diào)整。 舉例：生活中哪些物體的長度大約是1分米?結合學生的交流，教師出示一次性飲水杯、磁帶：飲水杯的高度大約是1分米，磁帶的長度是1分米。 3．練習。 辨一辨，填一填。 三、在總結提升中建立前后聯(lián)系 1．交流。 師：今天我們學習了什么?你有哪些收獲?我們認識了4個長度單位，它們之間有什么關系? 學生發(fā)言時，教師讓學生再次用手勢逐個表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，教師指著“樓梯圖”指出：

9、毫米、厘米、分米、米，相鄰兩個長度單位之間的進率都是10。 2. 挑戰(zhàn)。 在括號里填上合適的單位。 1( )－1( )=9( ) 設計意圖：在教材中，先是認識分米，再認識毫米，而本課教學，先認識毫米，再認識分米。教者基于以下的思考：從生活應用的角度看，當度量比較小的物體長度，或度量結果要求比較精確時，用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長度，相對較少。分米的產(chǎn)生，更多的是構建一個有規(guī)律的長度單位的結構，即：將“米”一分為十，得到“分米”；將“分米”一分為十，得到“厘米”；將“厘米”一分為十，得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā)，先教學“毫米”，再讓學生由“十進制”的知識基礎生成“分米”的教學，也就更符合知識形成的規(guī)律。認識分米，教師設計了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動，促進學生建立“1分米”長度的表象。