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111 聆聽(tīng)另一種聲音 ——《我與地壇》語(yǔ)言的另類分析 《我與地壇》一文中作者對(duì)地壇進(jìn)行了三度描寫(xiě)，特別是文章第一部分末尾，更是洋洋灑灑數(shù)百字而不厭其詳。課堂里，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“我為什么常常要到那園子里去？請(qǐng)結(jié)合其中某一個(gè)‘譬如’來(lái)談?wù)劦侥菆@子里去的理由?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解者不惜筆墨描寫(xiě)古園形體的意圖，就是通過(guò)落日、雨燕、腳印、古柏、雨和落葉的“任誰(shuí)也不能改變”來(lái)證明古園歷久而彌堅(jiān)的活力是激勵(lì)作者勇敢面對(duì)自己的不幸，采取積極人生態(tài)度的取之不竭的源泉。在回答問(wèn)題之前，我安排了學(xué)自由朗讀。因?yàn)橹挥凶x進(jìn)去，才能獲得切身的感受，才能讀出屬于自己的體驗(yàn)來(lái)。 誠(chéng)如我所設(shè)計(jì)的，學(xué)生幾乎都從景物的充滿生命力的角度進(jìn)行了回答，因?yàn)樵谖恼碌那懊嬉呀?jīng)有了鋪墊，“園子荒蕪但并不衰敗”，而且，有“幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變它的”這么一句話來(lái)作交代，所以，下列這些有代表性觀點(diǎn)得到了大家的認(rèn)可： “落日燦爛的光輝扶平了地上每一個(gè)坎坷，這好像給了作者以某種暗示。人生確實(shí)有意想不到的坎坷，但它終究會(huì)被太陽(yáng)照亮，因?yàn)樘?yáng)明天依然照樣升起。聯(lián)系到自己的遭遇與不，作者想到了如何讓自己的一點(diǎn)'坎坷'填滿輝煌！這便是他活下去的理由?！? 高歌的雨燕在天地間叫喊，它們是不管這園子昔日的輝煌還是今日的落寞，只要興致所至，就引吭高歌，要一息尚存，便唱出自己的心聲。作者在落寞之中聽(tīng)到這激昂的叫聲，怎能不為之一振？怎會(huì)不去考慮怎樣好好地活？” “冬天雪地上孩子的腳印讓人浮想聯(lián)翩，那是一種怎樣的快活的場(chǎng)景?。g樂(lè)、自由、無(wú)拘無(wú)束熱情、奔放、無(wú)憂無(wú)慮，那是活力的象征，是生命的寫(xiě)照，這理所當(dāng)然激起作者對(duì)生命的認(rèn)同，對(duì)未來(lái)的渴望！冬日的雪天里看孩子的腳印能給作者以無(wú)窮的力量，能不去地壇？” “蒼黑的古柏恍若站在歷史長(zhǎng)河中的老人，多少滄桑，多少流變就像發(fā)生在眼前，生命微若纖塵，人生倏忽之間。古柏讓作者慨嘆人生的短暫，激發(fā)作者對(duì)生命價(jià)值的叩問(wèn)。這自然會(huì)讓作者去思考怎樣活的問(wèn)題。” “是夏日的暴雨給了草木與泥土以又一次的生命，它們的‘氣味’在園中漫，擴(kuò)散，于是無(wú)數(shù)個(gè)夏天的故事便在這古園里復(fù)活了，園子里充滿著生命的氣息。這種想象充斥著整個(gè)古園，這氣味簡(jiǎn)直讓作者神往。這就是地壇給予作者的無(wú)窮魅力?！? “秋葉的味道，是秋葉‘飄搖歌舞’時(shí)點(diǎn)綴繽紛世界的方式，是秋‘坦然安臥’時(shí)悲壯的白，是秋葉‘化作春泥更護(hù)花’的殞身不恤的壯烈的幸福，也是秋葉生命輝煌的最后宣言。做一片秋葉，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值，這或許就是作者為什么要去古園看秋葉的原因?！? “作者從古園中與自己相似的東西中找到了共鳴，他內(nèi)心有著一股想活下去的念頭，他希望自：雖為落日，卻也能照得燦爛；雖為古柏，卻有著執(zhí)著的追求；雖為落葉，卻飄搖歌舞，為秋天增添一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩。他希望自己也能生命的輝煌留給坎坷，留給這個(gè)世界。” 學(xué)生的回答很到位，并且各具自己的個(gè)性，這是課堂中老師十分愿意看到的一幕。本來(lái)，到此為止，我可以作一個(gè)總結(jié)性的歸納，同時(shí)也慶幸自己這么順利地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)。然而，正當(dāng)我要作慷慨陳詞之時(shí)，有好幾只倔強(qiáng)的手舉了起來(lái)。我知道，那里有獨(dú)特的心靈在呼喚，那里有獨(dú)特的情感要釋放。我們有必要停一停，去聆聽(tīng)另一種聲音： “落日的坎坷表示了作者當(dāng)時(shí)的境：憂郁、落寞、失意，讓人覺(jué)得似乎周遭的一切都是灰色的。出現(xiàn)在石門(mén)中央的落日，給人一種很壓抑的感覺(jué)，在這種感覺(jué)之下，人們很容易看清自己心頭的傷口，就像地上的坎坷在寂靜的陽(yáng)下顯得那么的清晰可辨。并且，落日的光輝只是那短暫的一刻，‘燦爛’是落日死亡前的‘光返照’，那恰恰反襯出它的沒(méi)落和悲哀，其實(shí)，這也就是此刻作者的心境。這是作者在生與死這對(duì)矛盾前的痛苦的思考，愿意去古園看落日而不去觀朝陽(yáng)，便是最好的明證?！? “冬天雪地上孩子的腳印讓他猜想著孩子的歡樂(lè)與奔放，當(dāng)然同時(shí)也可能激起他對(duì)少年時(shí)美好生活的回憶。如今殘疾的雙腿，使他與眼前的這一切無(wú)緣了，這是何等殘酷的事實(shí)啊！看著那清晰可見(jiàn)的腳印，作者心中雖有遺憾，雖有失落，雖有感傷，但還是可以給以一種慰藉，一點(diǎn)溫暖，因?yàn)榛貞浛梢詴呵彝鼌s眼前的傷痛，這就好像喝紹興老酒一樣，每天喝一點(diǎn)，便能獲得一種微醺的感覺(jué)，那種感覺(jué)是妙不可言的，作者能不去地壇嗎” “鎮(zhèn)靜的古柏沒(méi)日沒(méi)夜地站在那兒，對(duì)任何人的憂郁、欣喜都毫無(wú)反應(yīng)，當(dāng)然也對(duì)十五年來(lái)出入其間的作者無(wú)動(dòng)于衷，這讓作者想到了他的生死對(duì)于這古柏的無(wú)足輕重，這便給了他一絲的坦然與一線的安慰，讓他繼續(xù)去考慮如何活的問(wèn)題。” “秋天，葉子告別了枝頭閉上眼睛繽紛地飄落，靜靜地死去，這讓作者想到了一個(gè)很敏感的字——死。那種微苦的味道當(dāng)然是不好聞的，因?yàn)槟鞘撬劳龅奈兜?，作者的母親是秋天走的，留給作者的是心頭的無(wú)法驅(qū)散的傷痛，他要去填補(bǔ)這傷痛，他要為母親好好活下去。文章的第二部分就集中地描述了作者對(duì)母親的愛(ài)，對(duì)母親的理解。在這對(duì)秋葉傾情的描繪，其實(shí)是為下文作好鋪墊。作者經(jīng)常去古園，從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是了尋覓母親的足跡，因?yàn)橛新淙~的地方也都有過(guò)母親的腳印。” “落日、冬天、落葉，這些意象都含有結(jié)束的意味，寂靜、落寞、憂郁、微苦等詞語(yǔ)則含有傷感、冷澀的韻味，這些都說(shuō)明作者還沒(méi)有真正面對(duì)命運(yùn)殘酷的事實(shí)，還沒(méi)有從痛苦中解脫出來(lái)還沒(méi)有完全擺脫那個(gè)‘死’字。到古園里去是為了進(jìn)一步思考生與死的問(wèn)題。” 一語(yǔ)既出，四座皆驚。他們的發(fā)言，更是贏得了大家羨慕的目光和熱烈的掌聲。顯然，后幾位同學(xué)富有獨(dú)到的見(jiàn)解和獨(dú)特的體驗(yàn)，雖然有幾種觀點(diǎn)看起來(lái)有點(diǎn)偏激，但他們夠獨(dú)辟蹊徑、獨(dú)樹(shù)一幟，又能夠自圓其說(shuō)，這都應(yīng)該受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)同一的內(nèi)容，不同的人可以有幾種不同的理解，換一種視角去思考問(wèn)題便會(huì)有另一種新穎的詮釋，或許還可以來(lái)得更深遠(yuǎn)，來(lái)得更廣博，來(lái)得更熨貼。試想，如果單是照教學(xué)設(shè)計(jì)，我們哪里還能聽(tīng)得到學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲呢？ 111