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1、,行為主義理論與教學,古典行為主義（古典制約） Ivan Pavlov 、John Brooadus Watson 嘗試錯誤學習理論（工具制約） Edward Thorndike（學習的三大定律） 操作制約學習理論（操作制約） B. Federick Skinner,行為主義教學原理,俄國心理家Ivan Pavlov利用狗與鈴聲和食物的實驗。 提出【古典制約作用】（classical conditioning）或稱 【制約行為】(conditioned reflex)的理論。,Ivan Pavlov,古典制約,UCS：unconditioned stimulus（非制約刺激） UCR：unco

2、nditioned response（非制約反應）,CS：conditioned stimulus（制約刺激） CR：conditioned response（制約反應）,學習是一種科學的行為，它具有可觀察性、與可評量性。,John Brooadus Watson,古典制約,,系統(tǒng)脫敏療法 又稱交互抑制法，美國學者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。利用這種方法主要是誘導求治者緩慢地暴露出導致神經(jīng)癥焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除神經(jīng)癥焦慮習慣的目的。,采用系統(tǒng)脫敏療法進行治療應包括三個步驟：,（）建立恐怖或焦慮的等級層次，這是進行系統(tǒng)脫敏療法的依據(jù)和主攻主向； （）進行放松訓

3、練； （）要求求治者在放松的情況下，按某一恐怖或焦慮的等級層次進行脫敏治療。,桑代克(Edward Thorndike)是美國第一個從事動物實驗的心理學專家。 嘗試錯誤的學習行為是其主要的研究。 【學習】是一種【習慣的形成】。 教學就是安排教室以增強學習者習慣的聯(lián)結。,工具制約,Edward Thorndike,學習的三大定律(Laws of learning)： 練習律(the law of exercise)：次數(shù)、深度、持續(xù)性。 準備律(the law of readiness)：準備好、適切的指導。 效果律(the law of effect)：滿足感對于習慣的聯(lián)結是非常的重要的。 提

4、供學習者成功的經(jīng)驗，教師回饋，練習。,工具制約,Edward Thorndike,B. Federick Skinner（斯金納）美國行為主義心理學家。 操作制約 吸收 Pavlov的古典制約(classical conditioning)理論 實驗:鈴聲-肉粉-唾液分泌，反應行為是被動的。 自創(chuàng)操作制約(operant conditioning)理論 實驗:老鼠-壓到杠桿-食物，操作行為是主動的。,操作制約,B. Federick Skinner,,,,自發(fā)性,增強原理【行為改變技術】 1. 獎勵的應用 增強物： 口頭的稱贊。 微笑或示意點頭。 給予特殊待遇，如特別座或看電影。 給與加分。

5、給笑臉貼紙。 給獎狀或獎品，如品學兼優(yōu)或全勤獎。,操作制約,B. Federick Skinner,,,2. 懲罰的應用 體罰、訓斥。責罵或隔離(time out)。 3. 代幣制(token economy system) 代幣可以用來交換個人所喜歡的物品或服務,在教學上的應用,將學習活動與正面、愉快的事物連結起來 幫助學生志愿且成功地度過容易引發(fā)焦慮的情境,如何適當?shù)刈撁?給予贊美時應清晰且有系統(tǒng) 對真實的成就給予贊美 根據(jù)個人的能力和限制設定贊美的標準 將學生的成功歸因于努力與能力以建立他們的信心 讓贊美真正能成為增強,,Learned Helplessness 習得無助 負強化（壓力）

6、,(2)能應用那些增強物?,(3)會產(chǎn)生那些反應?,(1)要建立那些終點行為?,(4)如何有效的安排各項增強?,教學技術(Teaching technology): 教師在進行教學設計時，要考慮下列四項問題：,(Skinner, 1954),B. Federick Skinner,操作制約,編序教學法：斯金納（B. Federick Skinner） 個人化系統(tǒng)教學：凱勒（Keller） 精熟教學法：卡羅（John B. Carroll）及 布魯姆（Benjamin S. Bloom）,行為教學原理的應用,,特色: 直線發(fā)展的編序方式，必要時可以分支。 采用填充代替選擇的反應方式。 采用教學機

7、輔助教學。 采取逐步測量或增強的方式。,編程教學法 (Programmed instruction),,優(yōu)點: 適應個別差異，依自己速度去自學。 主動學習，立即增強正確反應。 請假者可以隨時繼續(xù)學習。 逐步學會復雜的教材。 完全貫通教材內(nèi)容。,編序教學法 (Programmed instruction),,缺點: 受事實限制，普遍采用困難。 強調(diào)機器化學習，不重視師生互動。 編序教材不容易。 學習孤立化，缺乏社會化功能。,編程教學法 (Programmed instruction),教學原理包含七種基本成分： 熟練標準:約90%的標準熟練度 自我控速:依照自己性向、能力及時間。 單元考試和成績

8、評量:單占75%;期占25%。,個人化系統(tǒng)教學 （Personalized System of Instruction),簡稱PSI,,,4.立即回饋:馬上知道其成績。 5.助理制度:批改成績和學習指導者。 6.學習材料:主要教學資源，教師是輔助者角色。 7.講述和展示:激發(fā)學生的動機及興趣。,,個人化系統(tǒng)教學 （Personalized System of Instruction),源自于心理學的精熟學習（mastery learning）的概念。 代表：卡羅（ Carroll）及布魯姆（ Bloom）,精熟教學 （Mastery teaching）,卡羅公式：,f,TS TN,,學習的程度

9、,學習使用時間 學習所需時間,（ time spent ） 學習機會毅力,（ time needed ） 學習速度（性向）、教學質(zhì)量教學暸解能力,,愿意去學的時間量,學習 智能能力,精熟教學,布魯姆的學習變項關系圖,學習工作,,情意的結果,學習的速率,學習成就的程度和類型,教學的質(zhì)量,情意的起點行為,認知的起點行為,,,,,,學生特質(zhì),教學,學習結果,精熟教學,布魯姆,影響學習成敗兩類因素： 穩(wěn)定變項--智力、社經(jīng)地位。 可改變變項--認知及情意的起點行為與教學質(zhì)量。,確定行為目標,發(fā)展形成性評鑒,發(fā)展總結性評鑒,設計充實性活動,組織補救性活動,,,,,訂定清楚明確的教學目標,1.編制為達成該

10、目標的細小教材單元,3.設定各個學生的成就標準,2.設計簡短且具高效度的測驗藉以評量各個學生是否達成預定的目標,考慮如何對提早完成教學目標者提供充實性的學習活動，加深加廣其學習經(jīng)驗,考慮對未能通過既定目標的學生提供補充的學習活動，編制補救教學用的材料,發(fā)展總結性評量工具并計劃其實施方式,精熟教學的設計,,凱勒與布魯姆之比較_共通點,歸納七項： 強調(diào)學習要達到精熟之標準。 確信所有的學生都能夠達成預期的學習效果。 教材都是細分成許多小的學習單元，并依序安排。 明確訂出具體的教學目標。 設計單元考試。 評量考試后立即給學生學習回饋。 對于學習的失敗沒有任何的懲罰，單元考試沒通過的次數(shù)不作為評定成績

11、的依據(jù)。,精熟教學,社會學習理論,洛特社會學習理論 班杜拉社會學習理論,洛特社會學習理論,朱利安洛特是社會學習理論的代表人物之一，他對激進行為主義狹隘的觀點提出了質(zhì)疑。 洛特認為要想預測人在特定情境中的行為，就必須考慮知覺、期望、價值觀這樣的認知或社會變數(shù)。行為潛能就是洛特提出的重要概念。,洛特社會學習理論,洛特對行為的定義是：在某一特定情景中做出某種反應的可能性。 那么是什么決定著行為潛能的大小呢？ 洛特認為這取決于兩個變數(shù)：期望與強化值。,班杜拉的社會學習理論,在心理學思想上，班杜拉屬于新行為主義論，而且有同意斯金納所持后效強化可以改變?nèi)说男袨榈挠^念。 班杜拉認為人當然會對外部環(huán)境中的刺激

12、做出反應，人也會以內(nèi)外界的獎罰而學會各種行為。這些被忽視的東西一般與思維和訊息加工有關，班杜拉把它們納入到自己的行為主義理論中來，所以稱之為社會認知理論。,班杜拉的社會學習理論,外因會改變了人的期望，這一期望又影響了以後的行為。如此循環(huán)，這就是班杜拉的相互作用論。 他認為，行為由內(nèi)因和外因共同決定。外因如獎勵、懲罰和各種環(huán)境變數(shù)，信念、期望和思維等則是內(nèi)因，二者相互作用，又影響著行為，而行為也會影響外因和內(nèi)因。,觀察學習或替代學習,班杜拉對心理學最主要的貢獻，就是創(chuàng)造了觀察學習或替代學習的概念。 班杜拉認為，觀察學習的行為是否表現(xiàn)，取決於我們對這一行為後果的預期，也就是說，要看這一行為帶來的是

13、獎勵還是懲罰。既然從沒有表現(xiàn)過某種行為，對結果預期是怎樣來的呢？同樣，這也是來自對別人行為的觀察。如果這一行為使你的榜樣受到了獎勵，你就會預期自己的這種行為能夠帶來好結果，反之亦然。,在整個行為主義的觀點上，大致有三個方面的假設：,第一個假設認為，復雜的行為也能從建立的簡單聯(lián)系來理解。華生認為，行為可以分析成刺激一反應的單位，稱為反射。斯金納則強調(diào)了反應和環(huán)境中強化的關系。總之，他們認為行為最恰當?shù)膯挝皇翘囟ǖ姆磻捌渑c環(huán)境刺激的聯(lián)結。,,第二個假設認為，人基本上是尋求獲得快樂而逃避痛苦，如果一個行動能在某種情境下得到滿足（即得到強化），這種聯(lián)結便形成了。當這種情境再一次出現(xiàn)時，此行動就容易再度發(fā)生；相反，一個行動在某些情境下造成了不舒服的感覺，這種聯(lián)結就不易形成或割斷。當該情境再度出現(xiàn)時，這種行動就不再產(chǎn)生了，這就意味著人在尋求酬賞、滿足，努力逃避痛苦?，F(xiàn)在采用的行為治療，就是在此理論基礎上形成的。,,第三項假設是強調(diào)環(huán)境決定行為的力量。他們認為行為的形成主要是環(huán)境強化造成的，如我們能控制環(huán)境，則可形成人類的各種行為。華生曾說過，如果能讓他們自由控制環(huán)境，他有辦法將一個嬰兒訓練成專家或小偷。,試就增強原理中的獎勵應用/懲罰應用/代幣制等設計，如何改變學生不認真完成作業(yè)、上課說話的習性。,問題與討論,,,,Question？,