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1、激活詞語 用心靈觸摸詞語的溫度 ——詞語教學(xué)例談 一、案例背景： 詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，老師們往往會(huì)有這種感受：很多詞語，其詞意仿佛只可意會(huì)，不可言傳。如果非要用語言符號(hào)注釋一遍，感覺味同嚼蠟，反倒喪失了詞語在文本中靈動(dòng)的生命力。但如果就讓學(xué)生讀讀說說，又總覺得沒有把癢癢撓到位，周身不暢。如何讓詞語的理解既深入到文本，理解其表情達(dá)意的重要作用，又讓學(xué)生倘佯在氤氳的語言氛圍中，感受語言文字帶來的美好體驗(yàn)?zāi)?？筆者做了一些學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐。 二、案例描述 （一）“生活體驗(yàn)”法 案例一 ——《蒲公英》中的“囑咐” 師：太陽公公看見了

2、，親切地囑咐他們。什么叫“囑咐”？ 生：（無人回答） 師：你們?cè)缟蟻韺W(xué)校時(shí)，爸爸媽媽是怎樣對(duì)你們說的？ 生：我爸爸對(duì)我說：“路上要小心來來往往的各種車子，注意交通安全?！? 師：這就是“囑咐”。請(qǐng)下一個(gè)小朋友用上“囑咐”說說爸爸媽媽的話？ 生：媽媽囑咐我，上課要用心聽講，積極開動(dòng)腦筋，不做小動(dòng)作。 師：那么，你們知道“囑咐”是什么意思了嗎？ 生：“囑咐”就是“再三地說”“再三叮囑”的意思。 師：你們應(yīng)該聽爸爸媽媽的囑咐的話語。從這里我們可以知道，“囑咐”這個(gè)詞應(yīng)該在什么情況下使用？比如…… 生：長(zhǎng)輩對(duì)小輩 生：上級(jí)對(duì)下級(jí)。 師：看課文太陽公公是怎樣囑咐的，能讀出囑咐的語氣嗎

3、？ …… 【評(píng)析】 三年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、閱歷淺、知識(shí)面窄，理解詞語時(shí)，若用一些抽象詞語解釋，往往很難理解。生活是寫作的源泉，文章中的相關(guān)詞語總能在生活中找到它們的影子。若聯(lián)系生活實(shí)際，給課堂注入了源頭活水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維、已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解這些詞語，產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”， 充分體現(xiàn)了生活中有語文，語文中有生活這一理念，則會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)老師架起孩子生活實(shí)際和文本語境的橋梁時(shí)，孩子的思維順利地越過了深?yuàn)W的文字鴻溝，來到可感可知的真實(shí)世界，“以身體之，以心驗(yàn)之”，不僅理解了“囑咐”的詞義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用它，且深深

4、地刻在了心里。 （二）情境結(jié)合法 案例二——《詹天佑》中的“贊嘆不已” 師：許多到中國(guó)來游玩的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。請(qǐng)同學(xué)們想像一下，他們看到京張鐵路時(shí)是怎樣贊嘆的？ 生：外賓望著這偉大的工程，伸出大拇指連聲稱贊：“了不起，了不起！” 生：外賓望著京張鐵路，贊嘆道：“你們中國(guó)人真能干！詹天佑，好樣的！” 生：外賓看著氣魄雄偉的京張鐵路，止不住嘖嘖稱贊：“多偉大的工程呀！” …… 師：同學(xué)們的想象力真豐富！下面請(qǐng)同學(xué)看課件：“已”在字典中有如下四種解釋：1、停止；2、已經(jīng)（跟“未”相對(duì)）；3、后來；4、太、過。 師：“贊嘆不已”的“已”應(yīng)取哪

5、種解釋？ 生：“贊嘆不已”的“已”應(yīng)取第一種解釋即“停止”的意思。 師：回答很正確?，F(xiàn)在，誰能說出“贊嘆不已”的意思？ 生：“贊嘆不已”就是贊嘆個(gè)沒完，贊嘆個(gè)不停的意思。 生：“贊嘆不已”就是不停地贊嘆。 師：對(duì)，像剛才大家這樣，你也贊，我也贊，贊嘆個(gè)沒完沒了，就是贊嘆不已。我們一起動(dòng)筆來贊嘆這位杰出愛國(guó)的科學(xué)家。（學(xué)生課堂練筆） 師：請(qǐng)同學(xué)來讀讀自己的贊美之詞。 …… 【評(píng)析】 很多時(shí)候，我們可以通過查閱工具書的方法讓學(xué)生知道詞語的意思、用法，但這樣的理解往往是抽象的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！睆闹形覀儾浑y看出：要

6、想讓學(xué)生有效地“咬文嚼字”，就必須將詞語與其所在的課文緊密結(jié)合，在課文情境中“咬文嚼字”。 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中，增強(qiáng)了文本的完整性、擴(kuò)展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正做到活化課文的語言，使得表達(dá)能力就得到發(fā)展。教師應(yīng)“授之以魚”，更應(yīng)“授之以漁”。 （三）表演體會(huì)法 案例三——《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的“氣勢(shì)洶洶” “不由分說” “蠻不講理” 師：誰愿意上來和老師一起進(jìn)行表演的？ （學(xué)生有些羞怯，部分學(xué)生舉手，我選擇了部分學(xué)生） 師：現(xiàn)在老師是小稻秧，你們是那些雜草。

7、你們這群雜草一開始是把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住的，你們應(yīng)該怎樣做？ （開始學(xué)生站成一排面向臺(tái)下。我說了這句話，有學(xué)生立刻領(lǐng)悟過來，我?guī)椭鷮W(xué)生讓他們站成圈，把我包圍在其中） 師：好，現(xiàn)在是團(tuán)團(tuán)圍住了。下面你們應(yīng)該說什么呢？ 生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來！ 師：說得真不錯(cuò)！再加上點(diǎn)動(dòng)作就好了！你要把自己變得兇一點(diǎn)，你可以怎么樣呢？ （有學(xué)生開始嘗試把手叉在腰上，收起笑容，手指向我） 師：動(dòng)作真不錯(cuò)！再加上語言試試看！ （手叉腰）生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來！ 師：我剛搬到大田來，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？ （表演的學(xué)生有點(diǎn)不知所措） 師：（轉(zhuǎn)向臺(tái)下坐著的學(xué)生）你們說他們應(yīng)該怎么辦呢？ （生讀書）：這

8、群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營(yíng)養(yǎng)。 生：（紛紛撲向“小稻秧”搶營(yíng)養(yǎng)，推推搡搡，撕扯著） …… 師：剛才這群雜草兇不兇？ 生：兇！ 師：這就叫做“氣勢(shì)洶洶”。 師：他們聽不聽小稻秧解釋？ 生：不聽！ 師：這個(gè)就叫做“不由分說”。 師：這群雜草有沒有跟小稻秧講道理?。? 生：沒有！ 師：這就叫做“蠻不講理”。 …… 【評(píng)析】 我們所面對(duì)的畢竟還是一群十歲左右的孩子，如何在課堂上能夠寓教于樂，這個(gè)一直是我們努力追求的最終目的。愛動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生扮演課文中的角色，及時(shí)組織課堂表演活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與興趣將大大提高。因此，語文教學(xué)中可以盡量利用

9、教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)表演情境，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主人。通過動(dòng)作的演示，現(xiàn)場(chǎng)的觀察和直接的領(lǐng)悟，使靜止枯燥的文字符號(hào)在學(xué)生的眼前活起來，美起來，亮起來，獲得了生命的動(dòng)感，詞語的豐富內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了直觀的彰顯和靈動(dòng)的外化，從而在自身行為的實(shí)踐中自然地明白了這些詞語的意思，讓學(xué)生的感性世界和精神領(lǐng)域產(chǎn)生了互動(dòng)和交融，為學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。 （四）歸類梳理法 案例四——《二泉映月》中的相關(guān)詞語 在《二泉映月》一課中詞語教學(xué)中，我模擬名師采取“詞串”的方法，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。在讓孩子們初讀課文后，我引導(dǎo)孩子找出了這樣三組詞語 月光如銀 雙目

10、失明 委婉連綿 月光似水 賣藝度日 升騰跌宕 靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂 月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏 水波映月 向往光明 恬靜激蕩 【評(píng)析】 從這三列15個(gè)詞語中，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些詞語進(jìn)行歸類梳理，并根據(jù)詞語的內(nèi)容將之分為三列，不僅使學(xué)生了解了文本中的明線，還凸顯出了寫作的暗線。安排環(huán)節(jié)恰當(dāng)理解了每組詞語，對(duì)“二泉映月”樂曲旋律已了然于胸，并深深地感悟到阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?duì)光明的向往，對(duì)音樂的極其熱愛。這樣的詞語教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在認(rèn)讀中理解、積累了詞語，更理清了文本的條理，教學(xué)明晰而又高效。 詞語教學(xué)既不能搞單打獨(dú)斗，也不能眉毛胡子一把

11、抓，搞得雜亂無章，而是要應(yīng)教學(xué)之需要，梳理歸類，重新組合，為學(xué)生理解記憶提供方便，為教學(xué)內(nèi)容的起承傳合作輔助，為營(yíng)造教學(xué)的意境服務(wù)。 （五）字形分析法 案例五——《青海高原一株柳》中的“鍛鑄” 生：“鍛鑄”這個(gè)詞語我不懂。 師：那你就字形看看，這個(gè)詞語跟什么有關(guān)？ 生：有“金字旁”，跟金屬有關(guān)，我想，就是煉鐵吧！ 師：對(duì)的！你知道煉鐵的過程嗎？ 生：就是將金屬在火中一次次煅燒。 師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進(jìn)模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經(jīng)過一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什么意思？從這個(gè)鍛鑄中你感受到了什

12、么？ 生1：“鍛鑄”就是指在極其艱苦的環(huán)境中鍛煉。 生2：這是一個(gè)經(jīng)受了很多磨難的過程。 生3：我想到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語。 生4：是指這株柳在青海高原上歷經(jīng)了千辛萬苦。 …… 【評(píng)析】 漢語的構(gòu)字方法有很多：象形、指事、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借；構(gòu)詞方法有很多：偏正、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)……像這類可以 “顧名思義”的詞語也有很多，我們可依據(jù)造字構(gòu)詞方法，對(duì)詞語進(jìn)行有針對(duì)性地猜度。只要我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都能夠憑借自己的已有知識(shí)解讀、積累詞語。 三、結(jié)語 文字不是無情物，一字一句總關(guān)情。詞語的教學(xué)方法眾多，筆者在這里所例舉的只是冰山一角。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?！笔茄?，當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)，這些詞語在學(xué)生的心中是無生命的。語文課本中的語言文字非常優(yōu)美，它們是充滿生命力的。作為教師，在教學(xué)中要運(yùn)用一切教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有積累，激活詞語，讓學(xué)生感受到這些生命，用心靈去觸摸詞語的溫度，才能真正體會(huì)課文詞語的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。