《統(tǒng)編九年級(jí)上冊(cè)語文16孤獨(dú)之旅教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《統(tǒng)編九年級(jí)上冊(cè)語文16孤獨(dú)之旅教案（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 統(tǒng)編九年級(jí)上冊(cè)語文?16 孤獨(dú)之旅 1．把握小說內(nèi)容，理解小說主題，感悟“成長(zhǎng)”的含義。 2．欣賞小說飽含詩意的語言，體會(huì)細(xì)膩的環(huán)境描寫的作用。 一、導(dǎo)入新課 ， 老人說：孤獨(dú)是生了一大堆兒女，到老了卻沒有一個(gè)留在身邊。老師說：當(dāng)我站在講臺(tái) 上，精心準(zhǔn)備的課卻無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的時(shí)候，我會(huì)覺得我成了一個(gè)孤獨(dú)的表演者。 同學(xué)們，你們有沒有感到孤獨(dú)的時(shí)候呢？咱們一起交流一下。(學(xué)生自由發(fā)言)可以說每個(gè)人 都有不一樣的孤獨(dú)，今天咱們一起來學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》?一起來感受下主人公杜小康的孤獨(dú) 并且看看他是如何面對(duì)孤獨(dú)的。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)

2、導(dǎo)學(xué)一：背景資料 ， 本文節(jié)選自《草房子》?小說以一座建在草房子里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑、杜小康、 禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程。本文節(jié)選部分寫的是少年杜小 康與厄運(yùn)抗?fàn)幍慕?jīng)歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，富裕的生活、優(yōu)異的成 績(jī)，使他一直有一種優(yōu)越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起 生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理小說情節(jié) 1．初讀文本，找出這篇小說的三要素。 明確：人物：少年杜小康。 環(huán)境：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)偏僻的蘆葦蕩。 情節(jié)：貧困失學(xué)后，在孤獨(dú)艱苦的環(huán)境中和父親一起去放鴨，經(jīng)受磨難，逐

3、漸成熟、堅(jiān) 強(qiáng)。 2．再讀文本，梳理具體情節(jié)。 明確：開端：家道中落，隨父放鴨。 發(fā)展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。 高潮：蘆蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)。 結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng)。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：評(píng)析細(xì)節(jié)，品讀“孤獨(dú)” ， 小說題目是《孤獨(dú)之旅》?文中哪些地方體現(xiàn)出了杜小康的“孤獨(dú)”呢？請(qǐng)同學(xué)們用橫 線標(biāo)記出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，圈畫出關(guān)鍵詞語，做上批注，然后分享交流。 要求： 1．按照情節(jié)的順序，依次作答。 2．分享的時(shí)候，先有感情的讀出你找到的句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜 小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。 品讀示例： (1)小木船趕著鴨子，不知

4、行駛了多久，當(dāng)我回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，我居然對(duì) 父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”我站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹 煙，就什么也沒有了。 明確：環(huán)境描寫及語言描寫。眼前的環(huán)境營(yíng)造了一種迷茫而陌生的氛圍，“我”離熟悉 的油麻地越來越遠(yuǎn)，內(nèi)心充滿抗拒和孤獨(dú)，甚至請(qǐng)求父親讓“我”回家。 (2)父親沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對(duì)我?guī)е耷坏恼?qǐng)求，置之不理，只是不停地 撐著船，將鴨子一個(gè)勁兒趕向前方。 明確：神態(tài)描寫及動(dòng)作描寫。父親內(nèi)心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅(jiān)決地前行， 面對(duì)父親的漠視，“我”感到十分孤獨(dú)。 (3)當(dāng)我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直

5、涌到天邊時(shí)?，我害怕了——這是我出門以 來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。 明確：環(huán)境描寫。面對(duì)眼前無邊無際的蘆葦蕩，“我”產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實(shí)、害怕孤獨(dú)的感 覺。 【教學(xué)提示】 在品讀“孤獨(dú)”的過程中，注意向?qū)W生點(diǎn)明環(huán)境及人物描寫等，注重分析細(xì)節(jié)的作用， 將朗讀與評(píng)析方法相結(jié)合。突出此時(shí)杜小康的無奈、茫然、恐懼、害怕、膽怯的心理。 【學(xué)法指導(dǎo)】 小說中環(huán)境描寫的作用 ①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所。②渲染故事氣氛，增強(qiáng)故事真實(shí)性。③烘托人物 形象。④推動(dòng)故事情節(jié)。⑤暗示社會(huì)環(huán)境。⑥深化主題。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：面對(duì)孤獨(dú)，收獲成長(zhǎng) 1．當(dāng)

6、知道“孤獨(dú)”不可避免的時(shí)候，“我”是如何面對(duì)孤獨(dú)的？請(qǐng)結(jié)合具體的語段談 談。(分享解讀的過程如目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三) (1)后來，我和父親都在心里清楚了這一點(diǎn)：我們已根本不可能回避孤獨(dú)了?。這樣反而 好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空的一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙， 就不會(huì)再忽然地恐慌起來。 明確：“我”和父親已經(jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，面對(duì)孤獨(dú)。 (2)我聞到了一股鴨身上的羽絨氣味?。我居然把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬 松的羽毛里。我哭了起來，但并不是悲哀。我說不明白自己為什么想哭。 明確：經(jīng)歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此時(shí)的自己已經(jīng)接受現(xiàn)實(shí)變 得堅(jiān)強(qiáng)

7、。 (3)我順手摳了幾根白嫩的蘆葦根?，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母 親，想起許多油麻地的孩子。但我沒有哭。我覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。 明確：“我”經(jīng)過了風(fēng)雨的考驗(yàn)，在困境中磨練了自己，終于敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地 戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。 2．根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，說說文中的杜小康是一個(gè)怎樣的孩子。 明確：他是一個(gè)不怕困難，并能在困難中成長(zhǎng)，越磨練越堅(jiān)強(qiáng)的孩子。 他是一個(gè)熱愛大自然、熱愛生活的孩子。 他是一個(gè)碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對(duì)一切挑 戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)的孩子。 3．鴨群是杜小康最親密的伙伴。

8、作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的 成長(zhǎng)有什么聯(lián)系？ 明確：杜小康失學(xué)后，去放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨(dú)中，鴨群 是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風(fēng)雨中他保護(hù)鴨群，感到成長(zhǎng)的艱辛 和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化 在“下蛋了”的驚喜中。 三、板書設(shè)計(jì) 可取之處 不足之處 1.轉(zhuǎn)換人物角度，利用朗誦，讓學(xué)生更加感同身受。 2．將人物心理、環(huán)境描寫等分析融為一體，有助于學(xué)生整 體把握文章內(nèi)涵。 由于時(shí)間限制，在教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生情感、態(tài) 度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不是很到位。