《部編版一年級語文下冊 4 四個太陽【教案】》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《部編版一年級語文下冊 4 四個太陽【教案】（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、4 四個太陽 ?教學目標 1.認識“太、陽”等13個生字和舌字旁、頁字旁2個偏旁，會寫“太、陽”等7個字和橫撇彎鉤1個筆畫。 2.正確、流利地朗讀課文。 3.讀懂課文，能從文中找出明顯信息，感受“我”的美好心愿。 ?教學重難點 讀好長句子的停頓和問句；能從文中找出明顯信息，感受“我”的美好心愿。 ?教學策略 1.識字寫字 （1）識字。充分利用學生已學知識理解字義，識記字形。如：①熟字比較；②隨文識字。 （2）寫字?！敖稹焙汀盀椤钡墓P順是難點，可以采用示范書寫，學生書空，幫助學生掌握筆順?！瓣枴钡臅鴮懯墙虒W難點，由于雙耳旁是學生第一次學寫，應重點示范，幫助學生掌握筆畫橫撇彎鉤

2、的書寫要點。 2.朗讀指導 （1）通過教師范讀，引導學生發(fā)現(xiàn)：頓號的停頓比逗號的停頓更短促一些。 （2）長句子停頓的練習，可以有序推進。第一步，發(fā)揮教師范讀的作用，引導學生注意傾聽，關注停頓。第二步，借助停頓符號的幫助，讀好停頓。如：“我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空?！薄敖瘘S的落葉/忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗/水果的香甜。”“陽光/溫暖著小朋友/凍僵的手和臉?！钡谌?，自由練讀，根據(jù)句子的意思作出判斷，讀出恰當?shù)耐ｎD。 （3）指導讀好問句?！按禾?，春天的太陽該畫什么顏色呢？”句中出現(xiàn)了兩個“春天”，讀第2個時要加強語氣。讀句子時語調(diào)微微上揚，讀出疑問，教師范讀，讓學生在模仿中讀

3、出正確的語氣和語調(diào)。 3.理解運用 全文語言優(yōu)美，結構工整，具有反復的特點，要加強學生的整體感知。通過初讀課文，讓學生了解“我”分別畫了四個什么樣的太陽，在太陽的照射下，“我”又分別看到了什么美好的景象，引導學生從文中找出明顯的信息。 ?教學準備 1.預習提綱：完成對應課文預習作業(yè)。 2.準備資料：多媒體課件、詞語卡片等。 ?教學課時 2課時 第1課時 ?課時目標 1.認識“太、陽”等13個生字，會寫“太、因”2個字。 2.正確、流利地朗讀課文。 ?教學過程 板塊一 猜謎激趣，導入新課 1.猜謎激趣，引出課題。 （1）猜謎語。 課件出示： 有位老公公，一副圓

4、面孔。有朝一日不見它，不是下雨就是刮風。 （2）出示詞卡“太陽”，指導讀準字音。 2.板書課題。 （1）板書：太陽。 （2）教師引導：一年四季里，我們看到的太陽是一樣的嗎？你對每個季節(jié)的感受一樣嗎？今天我們一起走進課文《四個太陽》。（板書：四個） （3）齊讀課題，思考：你由課題想到了什么？ 【設計意圖】通過猜謎語，既能復習識字單元關于猜字謎的方法，又能激發(fā)學生的興趣，一舉兩得。 板塊二 初讀課文，識記生字 1.初讀課文，整體感知。 （1）自由讀課文，圈出文中生字。 （2）課件出示帶拼音的生字，指名帶讀。 課件出示： 太(tài) 陽(yánɡ) 道(dào) 送

5、(sònɡ) 忙(mánɡ) 嘗(chánɡ) 香(xiānɡ) 甜(tián) 溫(wēn) 暖(nuǎn) 該(ɡāi) 顏(yán) 因(yīn) （3）去掉拼音，自由練習朗讀。 2.指導方法，識記生字。 （1）熟字比較：太—大；因—回。 （2）加一加：陽、送、香。 （3）在語境中整體識記，在文中句子里認讀，或組成詞語認讀，如：應該、五顏六色、嘗一嘗、溫暖。 【設計意圖】識記教學是閱讀和寫作的基礎，在充分自讀課文的基礎上，指導識記生字的方法，有助于學生快速讀懂課文內(nèi)容。 板塊三 觀察比較，指導書寫 1.猜謎引入。 （1）課件出示： 大口框里有個“大

6、”。 （2）生猜出謎底后講解“因”字的書寫：全包圍結構，被包圍部分的大小要適中，筆順規(guī)則為先外后內(nèi)再封口。 （3）（課件出示：用田字格展示“園”）學生觀察比較：“園”與“因”哪里長得像？書寫的時候要注意什么？ 2.教師范寫，學生練習。 （1）教師范寫“因”，講解書寫要領。 （2）學生自由練寫，教師巡回指導。 （3）學生評價。 【設計意圖】通過觀察比較，先讓學生有所發(fā)現(xiàn)，再進行書寫指導，能讓學生記得更加深刻。 板塊四 感悟理解，入情朗讀 1.再讀并理解。 （1）學生再讀課文，指名分自然段接讀課文。 （2）思考：你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎？用“

7、____”在文中畫出。 （3）指名發(fā)言，指導練讀“綠綠的太陽”“金黃的太陽”“紅紅的太陽”“彩色的太陽”。 （4）同桌互讀，描述自己最喜歡的那個季節(jié)的太陽。 2.感悟體會。 （1）學習第1自然段。 ①指名讀。 ②課件出示長句子： 課件出示： 高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。 ③借助語段拓展，引導學生理解“到處”。 綠綠的太陽照著高山，高山——（一片清涼） 綠綠的太陽照著田野，田野——（一片清涼） 綠綠的太陽照著街道，街道——（一片清涼） 綠綠的太陽照著校園，校園——（一片清涼） （2）學習第2自然段。 ①指名讀。 ②課件出示長句子： 課件出示： 金黃

8、的落葉/忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗/水果的香甜。 ③指導學生把句子讀通順，讀好停頓。 ④引導想象：你的眼前出現(xiàn)了哪些香甜的水果？ （3）學習第3自然段。 ①指名讀。 ②課件出示圖片： ③你能用動作告訴我你現(xiàn)在的感覺嗎？ ④所以，我們要給冬天畫個——紅紅的太陽。 （4）學習第4自然段。 ①指名讀。 ②你們看到的春天的色彩都有哪些？ ③師生合作讀。 【設計意圖】以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，尊重學生的獨特感受，既加強了讀書的指導，又走進了課文。此環(huán)節(jié)通過朗讀方法的指導，突破了重點。 第2課時 ?課時目標 1.會寫“陽、?！钡?個字和橫撇彎鉤1個筆畫。 2

9、.能從文中找出明顯信息，感受“我”的美好心愿。 ?教學過程 板塊一 溫故知新，導入新課 1.復習詞語，溫故知新。 （1）出示詞語。 課件出示： 高山 果園 田野 碧綠 金黃 火紅 清涼 香甜 溫暖 （2）分組進行摘蘋果的游戲，看哪一組的同學摘的蘋果多。 （3）開火車讀詞語。 2.養(yǎng)成習慣，規(guī)范書寫。指導書寫“陽、為、校、秋、金”。 （1）教師范寫，學生觀察： ①陽：左耳旁高且小，“日”字寫中央。示范寫橫撇彎鉤——下筆寫短橫，轉(zhuǎn)折處略頓筆后寫短撇，接著筆尖不離紙寫小彎鉤，鉤的方向往左上。 ②為：筆順是點、撇、橫折鉤、點，注意起筆是點。 ③校：“交”的長

10、撇起筆對準上方點的中間，捺的起筆對準短撇的尾部，撇、捺要寫舒展。 ④秋：回顧禾字旁，聯(lián)系“火”字復習書寫筆順。 ⑤金：撇、捺要舒展，起筆在豎中線上相連，中間的豎寫在豎中線上，撇、點分別在豎中線兩側，最后的橫要稍長。 （2）學生書空。 （3）學生描紅，教師巡視指導。 （4）學生評價。 【設計意圖】把寫字帶進課堂，是《語文課程標準》對每一節(jié)課的要求。在書寫時注意讓學生觀察字形，掌握結構；教師示范和個別指導靈活運用，再伴之以激勵性評價，這樣的教學是卓有成效的。 板塊二 朗讀課文，感悟內(nèi)容 1.正確讀文，質(zhì)疑問難。 （1）請同學們自由朗讀課文，一邊讀一邊畫出不懂的詞語。 （2）各

11、組依次展示。 （3）提出疑問，小組內(nèi)解答疑問。 2.品讀感悟，理解課文。 （1）分夏、秋、冬、春四個小組討論：文中的小朋友為什么要畫這種顏色的太陽？ （要求用上“因為……所以……”的句式） （2）匯報交流。 ①夏天組。 A.夏天組的同學為什么畫了綠綠的太陽？（課件出示綠綠的太陽掛在天空，到處一片清涼的景象） B.因為綠太陽能帶來清涼，所以夏天要畫個綠太陽。 C.指名讀，男女生賽讀。 ②秋天組。 A.秋天組的同學畫金黃的太陽的原因是什么？ B.出示課件。圖片展示：金黃的太陽照在結滿各種果子的果園里，金黃的稻田一眼望不到邊，金黃的落葉隨風飄落到池塘上。 C.請同學們表演“

12、邀請”一詞。 D.自由讀。 ③冬天組。 A.冬天組的同學畫紅紅的太陽的原因是什么？ B.出示課件。圖片展示：大雪紛飛，北風呼呼，小朋友冷得直發(fā)抖，紅太陽出來了，小朋友快樂地在雪地上玩雪。 C.指名讀，評讀，齊讀。 ④春天組。 A.春天組的同學畫彩色的太陽的原因是什么？ B.出示課件。圖片展示：萬紫千紅、鳥語花香、泉水叮咚的春天景象。 C.選擇自己喜歡的形式贊美春天，如唱春天的歌、背春天的詩、說春天的詞等。 D.齊讀。 【設計意圖】用“因為……所以……”示范引路，規(guī)范學生的語言；應用多媒體，創(chuàng)設情境，喚起想象，激發(fā)興趣；采取多種形式的“讀”，讓學生在讀中感悟，活躍課堂氣氛。

13、 板塊三 拓展延伸，口語交際 1.畫一畫。 （1）畫“我心中的太陽”：你想畫一個什么樣的太陽？為什么要這樣畫？想表達什么心愿？ （2）學生匯報展示。 2.說一說。 （1）小組交流，全班交流。 （2）小結：課文中的小朋友把美好的心愿送給每一個季節(jié)。同學們把美好的心愿帶到世界的每一個角落。老師也有一個心愿，就是送同學們一個快樂的太陽，希望同學們每天都快快樂樂的。 【設計意圖】抓住機會，在閱讀中進行口語交際訓練，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展個性，讓學生的情感再次得到升華。 ?板書設計 ?作業(yè)設計 對應課時作業(yè)。 ?教學反思 1.努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到新鮮、輕松。 在課堂中讓學生分小組討論極大地提高了學生學習的積極性，發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的競爭意識和創(chuàng)新、合作、應變的能力。 2.朗讀，是小學生理解課文內(nèi)容的途徑之一。 在一年級語文課中，針對學生年齡特點采用在情境中讀書的方式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，逐步提高學生的朗讀水平。課文朗讀，也是發(fā)展學生個性和智能的環(huán)節(jié)，采用多種形式進行朗讀，讓學生在一個輕松、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內(nèi)容，感悟“我”的美好心愿。