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1、?電容器、電容?說(shuō)課 學(xué)習(xí)課件一、教材分析與教材處理〔一〕教材分析⒈教材地位與作用?電容器、電容?是高考的熱點(diǎn)，是電場(chǎng)一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材中占有重要地位。它是學(xué)完勻強(qiáng)電場(chǎng)后的一個(gè)重要應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)交流電路〔電感和電容對(duì)交流電的影響〕和電子線路〔電磁振蕩〕的預(yù)備知識(shí)，在教材中起承上啟下的作用。⒉教學(xué)目的從知識(shí)上要求學(xué)生理解電容器的構(gòu)造、作用，明確電容器的兩種工作方式，掌握電容的概念，并會(huì)用它們解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。培養(yǎng)觀察、分析、推理、空間想象、動(dòng)手、語(yǔ)言表達(dá)等多種才能⒊重點(diǎn)與難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)參考書確定電容公式的建立、理解與應(yīng)用為本節(jié)的重點(diǎn)。根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況及所用的教材確定沖、放

2、電的過(guò)程的建立為難點(diǎn)?！捕辰滩奶幚硇陆滩闹?電容器、電容?一節(jié)把電容器的概念和平行板電容器兩局部?jī)?nèi)容編排在一起，形成兩個(gè)重點(diǎn),課堂容量大，難點(diǎn)集中，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況〔根底差、才能低、空間想象才能差、注意力不集中的特點(diǎn)〕在尊重教材，又不拘泥于教材的原那么下,大膽進(jìn)展改革，把教材的地二局部?jī)?nèi)容?平行板電容器?放到了下一節(jié)進(jìn)展，從而使本節(jié)內(nèi)容緊湊、容量適中、難點(diǎn)分散重點(diǎn)突出。對(duì)電容器帶電量與兩極間電壓成正比這一結(jié)論，教材是直接硬灌給學(xué)生的，不宜于學(xué)生承受，我從網(wǎng)上下載了沖放電模擬演示實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了教材的缺乏，讓學(xué)生通過(guò)描點(diǎn)，畫線，親自探究出電量與電壓的關(guān)系，順其自然引入電容的概念，從而掌握比值法

3、定義物理量的方法，不僅易于消化，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，穩(wěn)固了重點(diǎn)打破了難點(diǎn)。對(duì)電容器的沖放電過(guò)程教材說(shuō)的過(guò)于簡(jiǎn)單，加上內(nèi)容抽象，微觀運(yùn)動(dòng)又無(wú)法演示，學(xué)生承受困難；而這局部?jī)?nèi)容又是后面學(xué)習(xí)電磁振蕩的根底，為打破難點(diǎn)，不僅用實(shí)物演示，還采用了計(jì)算機(jī)模擬，讓學(xué)生親眼看到了電子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程為后面教學(xué)鋪平了道路。對(duì)電容器的構(gòu)造教學(xué)，讓學(xué)生親手扒開電容器，使學(xué)生感到可信，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，本來(lái)不易于承受的較為陌生的電容器構(gòu)造，一下變清楚了，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到就是前面講過(guò)的兩塊平行金屬板，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活的親密關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣整節(jié)課始終以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)為主線，計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用使動(dòng)態(tài)的微觀世

4、界真的動(dòng)了起來(lái)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式形成了鮮明的比照。二、教學(xué)方法與教學(xué)手段〔一〕教學(xué)方法為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，根據(jù)教育心理理論，我在教學(xué)中采用了以下兩種教學(xué)方法：1>動(dòng)靜結(jié)合。利用演示實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在愉快的氣氛中獲取知識(shí)，即為“動(dòng)態(tài)〞。教師適時(shí)設(shè)疑使學(xué)生靜心考慮，即為“靜態(tài)〞。整節(jié)課始終處于一種動(dòng)靜交替的節(jié)奏之中。2>教學(xué)方法采用了教師啟發(fā)點(diǎn)撥與學(xué)生探究分析想結(jié)合。主導(dǎo)與主體相結(jié)合。對(duì)電容器電容公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生自己探究電量與電壓的關(guān)系，教師引導(dǎo)得出電容器的公式，表達(dá)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原那么。〔二〕教學(xué)手段沿用了自制教具、洛侖茲力演示儀傳統(tǒng)教學(xué)手段，又用了計(jì)算機(jī)、

5、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，兩種教學(xué)手段并用，既激發(fā)了興趣，又增大了課堂容量，又進(jìn)步了課堂效率。三、教學(xué)程序〔一〕新課導(dǎo)入通過(guò)演示感應(yīng)起電機(jī)演示，使學(xué)生觀察到兩種不同的放電情況，教師順勢(shì)指出：“出現(xiàn)這兩種情況與這兩個(gè)大瓶子有關(guān)，它們是什么？有什么作用呢？〞“其實(shí)它就是萊頓瓶，是一種存儲(chǔ)電荷的裝置，如今叫電容器〞這正是學(xué)生腦海中想問(wèn)的問(wèn)題，教師順其自然導(dǎo)入新課。為激發(fā)學(xué)生的求知遇，用洗衣機(jī)電機(jī)教具展示有無(wú)電容器電機(jī)啟動(dòng)情況的不同〔無(wú)電容器電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)，只有用手推才可轉(zhuǎn)動(dòng)，而電容器加上后動(dòng)機(jī)可以自動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)〕，使學(xué)生明確電容器的重要作用，為新課教學(xué)作好鋪墊?！捕承抡n教學(xué)1〕首先，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把開電容器展

6、示電容器的構(gòu)造，2〕演示電容器的作用，引導(dǎo)學(xué)生得出“電容器可以充當(dāng)電源。〞從而建立電容器具有存儲(chǔ)電荷的作用。3〕根據(jù)上面講過(guò)的實(shí)驗(yàn)，指出“使電容器帶電這一過(guò)程叫充電，使電容器失去電荷的過(guò)程叫放電〞，接著利用模擬實(shí)驗(yàn)演示充電、放電過(guò)程，從而建立起電容器的兩種工作方式的模型。從而打破教學(xué)難點(diǎn)。4〕電容器的電容概念的建立，我利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)演示電容器的帶電量與電壓的關(guān)系，讓學(xué)親自畫出它們的關(guān)系曲線，引導(dǎo)學(xué)生得出電容定義式，為穩(wěn)固這一概念，又進(jìn)展了電容器與水容器的比照說(shuō)明，從而穩(wěn)固了電容與電量、電壓無(wú)關(guān)的結(jié)論〔三〕反響練習(xí)根據(jù)學(xué)生底子差，由淺入深，循序漸進(jìn)，確定練習(xí)內(nèi)容?！菜摹硽w納總結(jié)讓學(xué)生知道電容

7、器的構(gòu)造，明確電容器的作用，理解電容器的工作方式，重點(diǎn)掌握電容器的電容概念，知道它們與電量、電壓無(wú)關(guān)。存儲(chǔ)電荷2〕放電2〕定義式〔五〕板書設(shè)計(jì)電容器、電容一、構(gòu)造三、工作方式四、電容二、作用1〕充電1〕意義2)放2〕定義式練習(xí)題1、某電容C=20PF，那么用國(guó)際單位表示，它的電容為_________F2、兩個(gè)電容器電量之比為2：1，電壓之比為1：2，那么它們的電容之比為〔〕3．對(duì)于一個(gè)確定的電容器的電容正確的理解是[　]　A．電容與帶電量成比B.電容與電勢(shì)差成反比C．電容器帶電量越大時(shí)，電容越大。D．對(duì)確定的電容器，每板帶電量增加，兩板間電勢(shì)差必增加．4．用兩節(jié)一樣的電池給兩個(gè)電容器C1和C2充電，C1＜C2，當(dāng)?shù)竭_(dá)穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，兩電容器的電勢(shì)差分別為U1和U2，那么[]A．U1＞U2．B．U1=U2C．U1＜U2．D．無(wú)法確定U1與U2的大小關(guān)系．5．用兩節(jié)一樣的電池給兩個(gè)原來(lái)不帶電的電容器C1和C2充電，C1＜C2，當(dāng)?shù)竭_(dá)穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，兩電容器每板的帶電量分別為Q1和Q2，那么[　　]A．Q1＞Q2B．Q1=Q2．C．Q1＜Q2．D．無(wú)法確定Q1與Q2的大小關(guān)系．6．對(duì)于給定的電容器，在描繪電容量C、帶電量Q、兩板間電勢(shì)差U的互相關(guān)系中，7．以以下圖1－16中正確的選項(xiàng)是　()文章