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1、學前教育學,主編：鄭三元 張建國 湖南大學出版社,目錄 緒論 第一章：學前教育概述 第二章：學前教育與社會發(fā)展 第三章：學前教育與兒童發(fā)展 第四章：學前兒童全面發(fā)展教育 第五章：學前教育環(huán)境 第六章：學前教育活動 第七章：學前教育合作與銜接 第八章：學前教師 第九章：學前教育評價,緒 論 學前教育學是專門研究0-6歲兒童的教育現(xiàn)象和教育問題，揭示其教育規(guī)律的學科。 學前教育學以學前教育現(xiàn)象為學科研究對象，其基本范疇為：研究學前兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律和行為表現(xiàn)，營造良好的教育環(huán)境，運用科學有效的方法，幫助學前兒童獲得最大限度的發(fā)展。 圍繞此基本范疇建立學前教育的基本概念、命題、規(guī)律等是學

2、前教育學的根本使命。,學前教育學的性質(zhì) 根據(jù)學科對象來看，學前教育學屬于一門社會學科，其研究對象是學前教育這一社會現(xiàn)象。 依學科功能來看，學前教育學是理論與應用性質(zhì)兼具的學科，既要對學前教育中的現(xiàn)象及問題作出理論解釋，研究學前教育的規(guī)律，又要解決學前教育實踐中的具體問題，要直接服務于學前教育實踐。 從學科歷史來看，學前教育學是一門年輕的學科，方興未艾，正處于蓬勃發(fā)展之中。,學前教育學的任務 學前教育包括學前教育機構(gòu)教育（托兒所、幼兒園教育）、家庭教育和社會教育，學前教育學的任務之一就是總結(jié)托兒所、幼兒園教育的經(jīng)驗，結(jié)合學前家庭教育、社會教育實際，研究學前教育理論，揭示學前教育規(guī)律及其發(fā)展趨勢，

3、為學前教育實踐提供科學的指導。 學前教育學積極關(guān)注學前教育實踐的發(fā)展，掌握世界學前教育發(fā)展的最新動態(tài)，為國家和有關(guān)部門制定相應的政策法規(guī)和進行教育改革提供了理論依據(jù)。,,第一章 學前教育概述,目標導航： 1.掌握教育及學前教育的概念與意義。 2.了解學前教育產(chǎn)生與發(fā)展的背景,掌握主要學前教育家的教育思想及觀點，學會運用教育家的學前教育思想指導教育實踐。 3.理解學前教育的性質(zhì)與特點。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 學前教育的概念與意義 第二節(jié) 學前教育事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié) 學前教育的性質(zhì)與特點,第一節(jié) 學前教育的概念與意義,,一、教育的概念 教育是什么? 什么是教育？ 中國： “教”、“育”這兩個字

4、，最早出現(xiàn)在甲骨文中； 在先秦古籍中，“教”與“育”二字用在一起的是孟子“得天下英才而教育之，三樂也?！?西方： 教育”一詞，英文為education,由拉丁語ediere而來 ，拉丁語的eduiere,又是從動詞e-ducere變成的“e”在拉丁舞中有“出”的意思 ，ducere有“引”的意思。 因而，“教育”一詞含有“引出”之意思。,廣義的教育 教育是有目的、有意識地對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發(fā)展的一種社會實踐活動。它的任務就是把原本作為自然人而降生的孩子培養(yǎng)成合格的社會成員。 這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣義的教育。 狹義的教育 狹

5、義的教育指的是在人們專門設置的教育機構(gòu)中實施的教育，主要指的是學校教育，如幼兒園、小學、中學和大學教育，以及其他人們?yōu)榱四撤N目的而特別組織的教育。,二、學前教育的概念,眾說紛紜： “學前教育就是幼兒教育，指36、7歲兒童在幼兒園進行的教育 ”。 “學前教育是指從初生到6歲前兒童的教育” 黃人頌 學前教育是對“出生到入學前的兒童”所進行的教育。 梁志燊 “學前教育是從胎兒到正式受教育前這段時期的幼年照管和教育”。 “能夠激起出生至進入小學前的兒童(小學入學年齡因國家不同而有57歲差別)的學習愿望，給他們學習體驗，且有助于他們整體發(fā)展的活動總和”。,廣義的學前教育： “凡是能夠影響和促進學前兒童

6、身體成長和認知、情感、意志、性格和行為等方面發(fā)展的活動”。 狹義的學前教育： “幼兒園和其他專門開設的學前教育機構(gòu)對出生至進入小學前的兒童施以有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育”。,三、學前教育和其他幾個概念的辨識,四、學前教育的意義,學前教育：干什么？,1.學前教育對于人的發(fā)展的意義 （1）促進兒童的身體素質(zhì)發(fā)展 （2）促進兒童認知能力的發(fā)展 （3）促進兒童社會性、人格品質(zhì)的形成 2.學前教育對于教育事業(yè)、家庭和社會的價值 （1）有利于教育事業(yè)的發(fā)展 （2）影響家庭生活幸福，帶來長遠社會效益,“發(fā)現(xiàn)兒童，選擇和匹配適宜的教育資源，為每個兒童找到適合的方法，使每個兒童在原有基礎上發(fā)展”。,,第二節(jié)

7、 學前教育事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展,一、學前教育的產(chǎn)生與發(fā)展,1.原始社會的學前教育 學前教育是完全融合在生產(chǎn)和生活中的，其主要任務是保障兒童的存活。 在原始社會初期，孩子歸屬于氏族內(nèi)部公有，對幼兒實行的是氏族內(nèi)部的公共教育。 原始社會末期，孩子歸小家庭所有，兒童公共教育逐漸變成了個人的事，家庭教育產(chǎn)生了。 教育是沒有階級性的，每個幼兒受到的教育是平等的。,2.奴隸、封建社會的學前教育 教育方式和內(nèi)容上成人化傾向非常嚴重，或者認為兒童不懂事，根本不需要專門的教育。 認為兒童是卑賤的或生來帶有原罪等等。 教育的階級性、等級性出現(xiàn)。 學前教育的發(fā)展是極其緩慢和落后的。 3.資本主義社會的學

8、前教育 學前教育機構(gòu)最初在歐洲建立，在當時是比較簡易的，以收容、教養(yǎng)工人的孩子為主要目的。 4、20世紀以來 學前教育的理論和機構(gòu)得到了前所未有的發(fā)展。,二、學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展,1.國外學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展 （1）世界上第一個幼兒園的誕生 1840年，福祿倍爾正式將自己創(chuàng)辦“保姆養(yǎng)成所”命名為幼兒園 “幼兒園之父”,（2）國外學前教育機構(gòu)的發(fā)展 學前教育機構(gòu)數(shù)量的增加 如法國、日本、美國、前蘇聯(lián)等，入園率都在90%以上 學前教育機構(gòu)多樣化 學前兒教育機構(gòu)向著形式多樣化、功能多樣化、組織多樣化、教育多樣化的方向發(fā)展。 教育質(zhì)量的提高 教師水平的提高 ，有很多國家將學前教育師資

9、提高到了大專以上水平，并實行專門的教師資格制度。 教師的教育價值觀的進步 。,2.我國學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展,（1）我國第一所幼兒園的誕生 1903年春夏，在湖北武昌由張之洞倡導，由端方主持督辦的湖北幼稚園成立了。這是中國近代第一家公立學前教育機構(gòu)。 （2）我國學前教育機構(gòu)的發(fā)展 總的說來，新中國成立之前，學前教育的發(fā)展還是比較緩慢的。 新中國成立后， 尤其是十一屆三中全會召開后，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和改革開放，學前教育機構(gòu)的發(fā)展也出現(xiàn)了重大變化。,3.當代學前教育機構(gòu)發(fā)展的新特點 政府增加對學前教育機構(gòu)投入 學前教育機構(gòu)辦學多元發(fā)展 學前教育機構(gòu)種類更多樣 學前教育機構(gòu)功能更完善 學

10、前教育機構(gòu)教育質(zhì)量更高 家、園、社密切合作 學前教育一體化管理,弗里德里希威廉奧古斯特福祿倍爾（Friedrich Wilhelm August Frobel,17821852年） 德國幼兒教育家 人的發(fā)展理論 教育適應自然的原理 幼兒園的作用和任務 “恩物” 游戲與作業(yè),三、學前教育思想的發(fā)展,福祿貝爾為兒童設計的游戲與作業(yè)材料恩物,,瑪利亞蒙臺梭利（Maria Montessori,18701952年） 意大利幼兒教育家 1907年，創(chuàng)辦了“幼兒之家” 具有“吸收的心智” 自由的原則 工作的原則 適宜的環(huán)境 幼兒教育的內(nèi)容和方法 教師觀 “幼兒教育的改革家”,蒙氏教具,陶行知（189119

11、46年），安徽歙縣人。 創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范學校----曉莊師范學校； 創(chuàng)辦第一個鄉(xiāng)村幼稚園----燕子磯幼稚園； 參與發(fā)動了平民教育運動、鄉(xiāng)村教育運動等； 構(gòu)建了“生活教育”理論體系； “人民教育家”,陳鶴琴（18921982）， 浙江上虎縣人 。 1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園； 創(chuàng)立了“活教育”理論； 致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路； 開創(chuàng)了我國兒童心理的科研工作。,,第三節(jié) 學前教育的性質(zhì)與特點,1.基礎性 法：政策法規(guī)意義上的規(guī)定性（指導性） 學前教育在學制中的地位 幼兒園工作規(guī)程中的認定 理：學術(shù)理性的邏輯性（觀念性） 學前期對于整個人生的意義 學

12、前教育對于終身教育的意義,一、學前教育的性質(zhì),2.公益性 我國教育法第八條第一款明確規(guī)定:“教育活動必須符合國家和社會公共利益?！?教育公益性主要表現(xiàn)在兩個方面:一是公共性。教育公共性具體體現(xiàn)在教育產(chǎn)品的公共性和教育事業(yè)應該由全社會共同承擔、共同管理、共同監(jiān)督。二是公平性。教育公平性主要表現(xiàn)為受教育機會要平等,教育發(fā)展要均衡。教育公平是社會公平的基礎。 免費的義務教育是教育公平的有效保證 從個人功利、私人事務到社會利益和社會事業(yè)（正外部性） 國家和民眾的責任； 全球意識和全人類性,學前教育的收費與公益性問題 教育收費=營利性？,二、學前教育的特點,1.非義務性 非強制性 課程的靈活性 2.

13、學前教育保教結(jié)合性 3.學前教育的啟蒙性 4.學前教育的直接經(jīng)驗性,思考： 有的家長說：“我的孩子從沒上過幼兒園，也發(fā)展得很好。”請談談你的看法。,,第二章 學前教育與社會發(fā)展,目標導航： 1.理解學前教育與社會發(fā)展的相互作用； 2.運用學前教育與社會發(fā)展的相互關(guān)系，分析當前的學前教育熱點問題； 3.熱愛學前教育事業(yè)，努力做好學前教育工作，實現(xiàn)自己的人生價值。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 學前教育對社會發(fā)展的作用 第二節(jié) 社會對學前教育的制約與保障,第一節(jié) 學前教育對社會發(fā)展的作用,一、學前教育對社會發(fā)展的直接作用 1.有利于提高人口就業(yè)率 我國幼兒園工作規(guī)程第三條明確指出我國幼兒園的任務之一便是“

14、為家長參加工作、學習提供便利條件”。 2.有利于社會的穩(wěn)定 科學適宜的學前教育----愛心、自信心、責任感、交往能力、互助能力、合作能力 反之----冷漠、膽小、自卑、攻擊性行為、破壞性傾向、反社會型的人格,3.有利于社會文化的繁榮 幫助幼兒掌握人類社會文化歷史經(jīng)驗 繼承優(yōu)良文化傳統(tǒng) 文化創(chuàng)新,二、學前教育對社會發(fā)展的間接作用 1.有利于促進社會公平 “開端計劃” 、“帕里學前教育方案” 2.有利于培養(yǎng)社會需要的各類人才 科學適宜的學前教育培養(yǎng)幼兒的體智德美全面發(fā)展，促進幼兒身心和諧發(fā)展。 3.有利于促進家庭和社會和諧 民生問題 孩子能否健康地成長和發(fā)展已成為決定家庭生活是否和諧幸福,影響家庭

15、生活質(zhì)量的一個關(guān)鍵性的因素。 4.有利于提高整體國民素質(zhì) 行為習慣、個性品質(zhì) 中國兒童發(fā)展綱要（20112020）也明確指出，兒童是人類的未來，是社會可持續(xù)發(fā)展的重要資源。,,第二節(jié) 社會對學前教育的制約與保障,一、社會對學前教育的制約 1.社會政治對學前教育的制約 政治的性質(zhì)決定著學前教育的性質(zhì)。 統(tǒng)治階級利用其擁有的立法權(quán)，頒布一系列的教育政策法規(guī)和規(guī)章制度，以保證學前教育目的的合法實現(xiàn)。 統(tǒng)治階級利用其擁有的組織、人事權(quán)利控制教育者的行為導向，使之符合教育目的。 統(tǒng)治階級通過行政部門控制公職人員的選拔與錄用。 統(tǒng)治階級還通過經(jīng)濟杠桿控制教育方向，并對辦學權(quán)力進行嚴格控制。 社會政治制約學

16、前教育目標的制訂。,2.社會經(jīng)濟對學前教育的制約 制約學前教育及學前教育機構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展 影響著學前教育的任務、內(nèi)容與手段 影響學前兒童的健康發(fā)展 3.社會文化對學前教育的制約 制約著學前教育的目標 影響著學前教育的內(nèi)容 電子信息時代的文化對學前兒童的影響,二、社會對學前教育的保障 1.政策的保障 幼兒園工作規(guī)程（1996） 幼兒園教育指導綱要（施行）（2001） 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020） 國務院關(guān)于發(fā)展當前學前教育的若干意見（2010） 幼兒園教師專業(yè)標準（2012） 36歲兒童學習與發(fā)展指南（2012） 等等 2.財政投入 關(guān)于加大財政投入支持學前教育發(fā)展的通

17、知（2011） 教育藍皮書中國教育發(fā)展報告（2014）,,,（2004年各國為OECD提供的數(shù)據(jù)）,3.多方位立體化的監(jiān)管 “家庭式幼兒園” 呼吁制定學前教育法 4.優(yōu)質(zhì)師資隊伍的保證 （1）提高幼兒教師準入標準 （2）解決教師編制問題 （3）加強培訓，促進教師終身學習,思考： 針對當前民辦幼兒園頻發(fā)的安全事故，政府部門應該怎樣去監(jiān)管？,思考： 應用學前教育與社會的關(guān)系，試分析當前學前教育中的熱點問題？,,第三章 學前教育與兒童發(fā)展,目標導航： 1、掌握學前兒童發(fā)展的基本規(guī)律及影響因素； 2、理解并掌握不同歷史時期不同代表人物的兒童觀及與之對應的學前教育主張； 3、深入理解學前教育與兒童發(fā)展

18、之間的相互作用。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 兒童觀 第二節(jié) 學前兒童的發(fā)展 第三節(jié) 學前教育與兒童發(fā)展的相互作用,第一節(jié) 兒童觀,什么是兒童觀？ 兒童是誰？ 兒童是怎樣的人？ 他們是怎樣發(fā)展的？ 教育者又如何根據(jù)他們的發(fā)展特點來進行教育呢？ 兒童觀是人們對兒童的根本看法和態(tài)度，主要包括人們對兒童期的意義、兒童的地位和權(quán)利、 兒童的特質(zhì)和能力、兒童的發(fā)展的原因與形式、以及兒童在其發(fā)展過程中所起的作用等問題的看法或認識。,“孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界，等著孩子們

19、去發(fā)掘；一百種世界，等著孩子們?nèi)?chuàng)造；一百種世界，等著孩子們?nèi)粝?。孩子有一百種語言，(還多了一百種的百倍再百倍)，但是，他們偷走了九十九種。學校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用雙手去做，不要用腦袋去想。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅；只有在復活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛與驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界。而一百種當中，他們偷走了九十九種。他們告訴孩子，工作與游戲、真實與幻想、科學與想象、天空與大地、理由和夢想，不是同一國的。因此他們告訴孩子，一百種并不在那里。孩子說，不，一百種是在那里。” 馬拉古奇：不，一百種是在那里,一、古代的兒童觀,1.遠古時代的兒童觀

20、生產(chǎn)力落后，兒童是父母私有財產(chǎn)的傳統(tǒng)觀念；棄嬰、殺嬰、體罰的盛行； 2.古希臘、古羅馬時期的兒童觀 不少思想家、教育家開始關(guān)注兒童的生活和成長，如：柏拉圖、亞里斯多德、昆體良等； 3.中世紀的兒童觀 “原罪”的兒童觀：它將兒童視作生而“有罪”的人，贖罪就是人生的目的，教育就是幫助兒童盡快贖罪的手段。 4.中國古代的兒童觀 圍繞著對人性的認識展開 孟子---性善論 荀子---性惡論 董仲舒、韓愈 ---人性三分論,二、近代的兒童觀,1.兒童是自由者---伊拉斯謨 伊拉斯漠以一個人文主義者的睿智發(fā)現(xiàn)，兒童的拉丁語為“l(fā)iberi”，意為自由者。他大聲疾呼：讓兒童成為自由者，因為兒童本來就是自由的

21、。這是對中世紀以來兒童本性受到極大歪曲的情形而喊的。 2.“白板說”---洛克 “我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥?，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育決定的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故?！?（洛克著,徐誠,楊漢麟譯.教育漫話M.北京:人民教育出版社,1997:191）,3.兒童的發(fā)現(xiàn)盧梭 大自然希望兒童在成人前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。 （盧梭著,李平漚譯.愛彌爾論教育M.北京:商務印書館.2011:91 ） 4.兒童是花草樹木福祿貝爾 兒

22、童是發(fā)展者 反對強迫兒童學習 兒童（花草樹木的）種子 教育者園丁；活動室花園,三、現(xiàn)代的兒童觀,20世紀是兒童的世紀。 ---愛倫凱 “兒童是祖輩忙碌的動力，創(chuàng)新的源泉；兒童是人類的嶄新的未來與希望，是未來世界的主人；兒童是獨劈蹊徑的發(fā)現(xiàn)者，獨倡新理的思想家，敢冒眾怒的改造家?！保◥蹅悇P） 1.蒙臺梭利的兒童觀 “心理胚胎期” “有吸收力的心智” “敏感期” 2.杜威的“兒童中心說” 兒童有活動的本能 兒童是教育的中心 環(huán)境條件對兒童主體發(fā)展有重要意義,四、學前教育工作者應具備的兒童觀 1.兒童是獨立的個體，享有基本權(quán)利 兒童不是任何人或社會機構(gòu)的依附品，不應受任何人的主宰，兒童人身

23、是自由的，行動也是自由的。 兒童享有和成人一樣的尊嚴和權(quán)利，理應受到平等相待。 1959年11月20日第14屆聯(lián)大通過兒童權(quán)利宣言：兒童和成人一樣，應得到人的尊嚴和尊重，享有生存、生活和學習的權(quán)利。 1989年聯(lián)大通過兒童權(quán)利公約，要求保護兒童免遭忽視、虐待和剝削，肯定兒童擁有基本人權(quán)，包括 生存權(quán)：生命存活、健康保障權(quán) 發(fā)展權(quán)：學習權(quán)、受教育權(quán) 參與權(quán)：充分參與社會、文化、教育生活以及他們個人成長與福利所必須的其他活動的權(quán)利， 受保護權(quán)：兒童享有被政府和社會保護的權(quán)利,,2.兒童是完整的個體 身心一體化 身心兩方面發(fā)展 相互聯(lián)系、相互制約、相互促進 “木桶原理”：兒童發(fā)展的各個方面就像

24、是組成一個木桶的各塊木塊，只有每塊木塊既厚實又長，才能盛足夠的水，如若某塊木塊單薄而又短小，那就不能盛足夠的水。,3.兒童是獨特的個體 與成人相比是獨特的 兒童的獨特之處就是軟弱、無知、無能？ 不是。兒童是有“良知、良能”的，兒童具備先天的能力。 兒童的文化獨特（思維、行為方式） “兒童有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那將是最愚蠢的事情”。 ---盧梭 兒童的獨特體現(xiàn)在教育對待他們的方式上。 與同伴相比是獨特的 年齡差異、性別差異、個體差異,4.兒童是能動的個體,為什么它們浮在水面上？,兒童通過活動發(fā)展

25、 活動是兒童與環(huán)境相互作用的過程 福祿培爾：兒童通過自我活動認識自然、認識人性。 蒙臺梭利：兒童有吸收力的心智，形成著自己的個性和行為,幼兒園教育工作者應承認幼兒的主體地位，創(chuàng)造條件發(fā)揮兒童的能動性，從而幫助幼兒主動學習與發(fā)展。,,第二節(jié) 學前兒童的發(fā)展,變化、進步、提高,何為“發(fā)展”？,何為“兒童的發(fā)展”？,兒童的發(fā)展是指在兒童成長過程中身體和心理方面有規(guī)律地進行的量變和質(zhì)變的過程。,一、影響學前兒童發(fā)展的因素,1.遺傳 遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。 思考：人的哪些方面是通過遺傳而來的？哪些不能遺傳？ （1）遺傳素質(zhì)是兒童身心發(fā)展的物質(zhì)前提 先天基礎；遺傳素質(zhì)成熟程度；遺傳為

26、發(fā)展提供了可能 （2）遺傳素質(zhì)的不同奠定了兒童發(fā)展個別差異的最初基礎 思維的靈活性、注意的廣度與持久性、行為、氣質(zhì)、性格等的差異來自神經(jīng)系統(tǒng)的差異 （3）遺傳素質(zhì)在一定程度上制約兒童發(fā)展的過程及階段,2.環(huán)境 環(huán)境是指兒童接觸到的周圍人和物的總和，兒童所處的環(huán)境包括社會環(huán)境和經(jīng)過人改造的自然環(huán)境。 （1）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實 如：豬孩、狼孩的事例 （2）環(huán)境制約兒童發(fā)展的水平和方向 宏觀上---社會生產(chǎn)的發(fā)展水平，影響國民經(jīng)濟生活，影響科學文化和教育水平，從而影響到個體心理的發(fā)展水平。 微觀上---具體的社會生活條件和教育條件是形成個性差異的最重要因素。,3.教育 教

27、育對兒童發(fā)展的影響可以是積極的、起促進作用的，也可以是消極的甚至起阻礙作用（教育像“雙刃劍”） 通過教育可以發(fā)揚優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。 教育可以對環(huán)境加以取舍，發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，使兒童形成社會需要的品質(zhì)和才能。 討論：你如何看待幼兒園的“小學化”教育和“超前教育”現(xiàn)象？對幼兒發(fā)展有何影響？,,4.兒童自身 任何有效的教育都必須以受教育者的自身精神活動作為內(nèi)因，教育要通過內(nèi)因才起作用。 客觀因素：兒童已有的身心發(fā)展水平，如身體素質(zhì)、認知能力等 主觀因素：兒童的興趣、愛好、欲望、需要、意志力、態(tài)度、性

28、格、自信心 兒童的主觀能動性 兒童發(fā)展中的主觀能動性一旦被挖掘并被主體加以利用，其潛力是驚人的。 兒童已有的身心發(fā)展水平為發(fā)展提供了基礎，會對兒童今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。,,二、學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律 1.兒童發(fā)展的連續(xù)性和階段性 兒童發(fā)展是一個連續(xù)的過程，是由不明顯的細小的量變到突然的質(zhì)變的復雜過程。 兒童身心的特點發(fā)展到一定時期或程度，就會發(fā)生質(zhì)變，形成相對穩(wěn)定的發(fā)展階段，表現(xiàn)出階段性。 階段與階段之間不僅是量的差異，也是質(zhì)的差異。兒童每個階段有其獨特的特點，各階段按順序銜接著，不能跳躍。前一階段為后一階段的發(fā)展打下必要的基礎，任何一個階段的發(fā)展受到阻礙都會對下一階段的發(fā)育帶來不

29、良影響。,2.兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 由兒童所處的環(huán)境和教育決定的 兒童發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個性的統(tǒng)一。 3.兒童發(fā)展的不均衡性 （1）兒童發(fā)展速度的不均衡 兒童發(fā)展的速度不是直線上升的，而是呈波浪式的，有時快、有時慢。 （2）兒童發(fā)展內(nèi)容的不均衡 4.兒童發(fā)展存在個體差異 在同一方面，每個兒童的身心發(fā)展水平和速度不相同； 不同幼兒童的身心素質(zhì)結(jié)構(gòu)和關(guān)系不一樣； 每個孩子的情感、意志和個性也相異。 5.兒童生理和心理發(fā)展互相聯(lián)系、互相影響,三、有關(guān)學前兒童發(fā)展的主要理論,1.皮亞杰的認知發(fā)展理論,（1）兒童心理發(fā)展的四個基本要素：

30、 成熟練習和習得的經(jīng)驗社會性經(jīng)驗具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 （2）四個要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。,2.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,,,,,最近發(fā)展區(qū),可能的發(fā)展水平,現(xiàn)有的發(fā)展水平,教育就是要實現(xiàn)由下面的狀態(tài)向可能達到的水平發(fā)展,“教學應當走在發(fā)展的前面” “學習的最佳期限”,3.加德納的多元智力理論,智力不是一種能力而是一組能力; 智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的,,第三節(jié) 學前教育與兒童發(fā)展的相互作用,一、學前教育對兒童發(fā)展的作用 1.學前教育對兒童發(fā)展的“維持”作用 即：兒童某些能力能夠自然地完全發(fā)展，教育的作用只是使兒童維持現(xiàn)有

31、能力水平 教育要跟隨發(fā)展 2.學前教育對兒童發(fā)展的“促進”作用 即：后天教育經(jīng)驗只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序 教育要與發(fā)展并行 3.學前教育對兒童發(fā)展的“誘導”作用 即：后天教育經(jīng)驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生和發(fā)展 教育要走在發(fā)展的前面,二、兒童發(fā)展對學前教育的作用 1.兒童的身心發(fā)展水平制約學前教育的難易程度 2.兒童身心發(fā)展的速度制約學前教育要求遞進的坡度 3.兒童心理發(fā)展的年齡特征決定學前教育的階段性 4.兒童身心發(fā)展的個別差異要求學前教育具有多樣性,思考練習題 1、雅斯貝爾斯說：“教育本質(zhì)是，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

32、作為未來的學前教育工作者，我們應該樹立怎樣的兒童觀？ 2、美國心理學家霍爾認為：“一兩遺傳勝過一噸教育”，你怎么看？ 3、什么是兒童的發(fā)展？學前兒童的發(fā)展有哪些規(guī)律？ 4、查閱相關(guān)資料，比較皮亞杰和維果茨基對于兒童發(fā)展看法的異同。 5、如何辯證地看待學前教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系？,,第四章 學前兒童全面發(fā)展教育,目標導航: 1.了解教育目的與幼兒園教育目標制定依據(jù),熟悉我國的教育目的及其與幼兒園教育目標之間的關(guān)系，掌握幼兒園教育目標的內(nèi)容； 2.理解并掌握學前兒童體育、智育、德育、美育的目標、內(nèi)容及實施要求； 3.理解學前兒童全面發(fā)展教育的原則； 4.能夠根據(jù)學前兒童體育、智育、德育、

33、美育的目標選擇合適的內(nèi)容并實施。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 我國的教育目的與幼兒園教育目標 第二節(jié) 學前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容 第三節(jié) 學前兒童全面發(fā)展教育的實施原則,第一節(jié) 我國的教育目的與幼兒園教育目標,一、我國的教育目的與幼兒園教育目標的概述 1.教育目的 教育目的是指一個國家、民族通過教育，把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，它是國家對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。 標桿、指南針、出發(fā)點、歸宿 2.幼兒園教育目標 幼兒園教育目標是總的教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園或?qū)W前教育機構(gòu)提出的培養(yǎng)人才的規(guī)格與要求，反映了幼兒發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 幼兒園工作規(guī)程 幼兒園教育指導綱要（試

34、行）,二、幼兒園教育目標的制定依據(jù) 理論依據(jù)： 1、社會需要與人自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一 個人本位論 社會本位論 2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說 現(xiàn)實依據(jù)： 1、社會發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢 構(gòu)建和諧社會 當今國際社會發(fā)展迅猛 社會的發(fā)展變遷 2、幼兒身心發(fā)展規(guī)律 “體、智、德、美全面發(fā)展” 3、我國教育目的 “體” 放于首位,三、幼兒園教育目標體系的結(jié)構(gòu)框架 幼兒園保教目標（體、智、德、美） 幼兒園各領域目標（健康、語言、科學、社會、藝術(shù)） 幼兒園各年齡班目標（小班、中班、大班） 幼兒園各年齡班學期目標（上學期、下學期） 幼兒園教育活動目標（單元主題活動、具體活動） （幼兒園教育目標體系）,,,,,,幼

35、兒園工作規(guī)程第五條描述了我國幼兒園保教的具體目標：“幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。”,,幼兒園教育指導綱要（試行）中的第二部分提到：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可

36、按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)等?！? 如:健康領域的目標為：適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護自己；喜歡參加體育活動。,,在3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中，詳細規(guī)定了大中小班各年齡段幼兒各項領域的具體發(fā)展目標，以健康領域目標1為例：,,即使是同一年齡班，在不同的學期，各領域目標要求也不同。以小班上學期科學領域為例： 引導兒童觀察周圍個別的動物（家禽類）、植物（水果）的特征，初步了解它們與兒童生活的關(guān)系，

37、培養(yǎng)幼兒親近動物的情感。 帶兒童觀察周圍常見自然現(xiàn)象（天氣）的明顯特征，感受它們和兒童生活的關(guān)系。 引導兒童觀察家庭和幼兒園生活中常見物品（玩具服飾等）的特征及用途，獲取粗淺的科學經(jīng)驗，感受它們給生活帶來的方便。 幫助兒童了解各種感官在感知中的作用，學習正確使用各種感官感知的方法，發(fā)展感知能力。 激發(fā)兒童參加科學活動的興趣，并樂意表達自己的發(fā)現(xiàn)。,,具體活動目標是指幼兒園某一具體教育活動所要達到的結(jié)構(gòu)或所引起幼兒身心發(fā)展的具體要求。具體活動目標應該是非常詳細具體和可操作的。 例如： 健康教育活動:今天，你喝牛奶了嗎？（中班） 活動目標： 1、認識多種乳類食品：牛奶、酸奶、豆奶等。 2、了解喝牛

38、奶有利于牙齒和骨骼的生長。 3、愿意每天都喝牛奶。,,第二節(jié) 學前兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)容,一、學前兒童體育 【內(nèi)涵】 學前兒童體育是指遵循幼兒身體生長發(fā)展規(guī)律、以增強體質(zhì)和提高健康水平為目的所進行的一系列教育活動。 【任務】 興趣、良好習慣 協(xié)調(diào)發(fā)展、增強體質(zhì) 知識和經(jīng)驗、智力、社會性發(fā)展、情緒、心理品質(zhì)與個性 【基本內(nèi)容 】 基本動作的練習 基本體操的練習 體育游戲的活動 運動器械 的活動,【實施】 提供安全的、適宜兒童做身體運動的良好環(huán)境和設施（環(huán)境、活動場地） 堅持衛(wèi)生保健的常規(guī)工作 建立科學合理的生活制度 堅持戶外活動，開展有趣味的、多樣的體育活動 關(guān)注體弱兒、患病兒和有心理障礙兒童

39、在體育活動中的特殊需要 【意義】 促進幼兒生長發(fā)育 發(fā)展體能，提高對環(huán)境的適應能力 培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、促進社會化進程 支持智力的發(fā)展,二、學前兒童智育 【內(nèi)涵】 學前兒童智育是有目的、有計劃地讓學前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養(yǎng)成良好學習習慣的教育過程。 【培養(yǎng)目標】 培養(yǎng)學前兒童的學習興趣和求知欲望 發(fā)展學前兒童智力 培養(yǎng)正確運用多種感官的能力 運用語言基本技能的能力以及初步的動手能力。 【內(nèi)容】 正確運用感官的能力和動手操作能力 發(fā)展學前兒童的語言交往能力 增進對環(huán)境的認識，引導幼兒獲得粗淺知識和經(jīng)驗 發(fā)展學前兒童的學習興趣和求知欲望

40、,【實施】 創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，提供多種多樣的學習材料以激發(fā)學前兒童的活動興趣 組織多種多樣的具體操作和實踐活動以促進學前兒童的智力發(fā)展 利用一日生活中的各種生活情景引導學前兒童學習和思考 引導學前兒童用語言來表述和歸納自己所獲得的經(jīng)驗 【注意事項 】 處理好智力與知識技能之間的關(guān)系 重視兒童非智力因素的培養(yǎng) 注意兒童知識的結(jié)構(gòu)化,三、學前兒童德育 學前兒童德育是道德教育的起始階段，是根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的特點和實際情況，對學前兒童實施的品德教育。 【目標】 從情感入手 符合學前兒童品德形成和發(fā)展的規(guī)律 符合他們的年齡特點 【內(nèi)容】 1、社會性 學前兒童品德教育的過程實質(zhì)上也就是幫助學前兒童

41、社會化的過程。 培養(yǎng)愛的情感 形成必要的社會行為規(guī)范 學習人際交往技能和能力 2、個性 自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強,【實施】 日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑 專門的德育活動是實施學前兒童德育的有效手段 利用游戲培養(yǎng)學前兒童良好的道德行為 【注意】 熱愛與尊重幼兒 遵從德育的規(guī)律 重視指導幼兒行為的技巧,四、學前兒童美育 【內(nèi)涵】 什么是美？ 廣義：哲學層面上的美，“真”、“善”。即客觀世界的規(guī)律性與人類實踐主體的目的性的統(tǒng)一。孔子、孟子、柏拉圖、黑格爾等。 狹義：與“丑”相對應。 學前兒童美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)幼兒感

42、受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。,,【目標】 感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美 【內(nèi)容】 培養(yǎng)兒童的審美情感 、感知、想象和創(chuàng)造 【實施】 藝術(shù)教育是學前兒童美育的主要途徑 日常生活是學前兒童美育的重要途徑 大自然、大社會是學前兒童美育的廣闊天地 【注意】 面向全體兒童 通過美育培養(yǎng)兒童健全的人格 培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力,,第三節(jié) 學前兒童全面發(fā)展教育的實施原則,尊重幼兒的人格尊嚴與合法權(quán)益的原則 注重全面性和差異性的原則 保教結(jié)合原則 發(fā)展適宜性原則 科學性原則 趣味性原則 環(huán)境育人原則,思考題 結(jié)合幼兒園的一日生活各個環(huán)節(jié)思考如何尊重幼兒的權(quán)利。,,第五章 學前教育環(huán)境,目標導航 ： 1.掌握環(huán)

43、境以及學前教育環(huán)境的概念，了解學前教育環(huán)境的構(gòu)成及各自的特點。 2.理解有關(guān)環(huán)境對兒童發(fā)展作用的理論，領會教育環(huán)境對學前兒童發(fā)展的具體作用。 3.領會學前教育環(huán)境創(chuàng)設的原則要求，并能加以運用。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 環(huán)境對學前兒童發(fā)展的作用 第二節(jié) 學前教育環(huán)境的構(gòu)成及特點 第三節(jié) 學前教育環(huán)境創(chuàng)設的原則,第一節(jié) 環(huán)境對學前兒童發(fā)展的作用,一、幾種關(guān)于環(huán)境對兒童發(fā)展作用的理論 1.成熟主義 （1）主要觀點 兒童的發(fā)展速度由生物遺傳決定的，即自然成長（成熟），自然成長需要環(huán)境條件； 兒童成長對環(huán)境的依賴，就像植物生長對陽光、水分和土壤的依賴一樣; 環(huán)境是兒童發(fā)展的“誘因”。 （2）代表人物 格賽爾

44、 福祿倍爾 蒙臺梭利,2.行為主義 （1）主要觀點 人的所有行為都是對環(huán)境刺激所作出的反應 有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人，人是環(huán)境“塑造”出來的 環(huán)境是可控的，教育可以通過設計環(huán)境刺激流程進行 （2）代表人物 華生 班杜拉,3.建構(gòu)主義 （1）主要觀點 兒童是通過與客體（環(huán)境）相互作用來主動建構(gòu)其知識世界的 環(huán)境是兒童的積極作用對象，其意義在于被兒童“重視”和“利用” （2）代表人物：皮亞杰,為學前兒童的發(fā)展提供多種可能性 “非特定化”可塑性 、可能性 、開放性 影響學前兒童的身體成長 生活環(huán)境、營養(yǎng)、保育 影響學前兒童大腦的發(fā)育 遺傳、外界刺激 影響學前兒童智力、情感、個性和社會性的發(fā)展 影

45、響與控制學前兒童的行為 制定合理的制度安全感 豐富的區(qū)角材料探索欲、興趣,二、教育環(huán)境對學前兒童發(fā)展的作用,三、環(huán)境對學前兒童的作用方式,顯性 根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設教育環(huán)境，引導學前兒童與環(huán)境相互作用，環(huán)境成為教育的重要組成部分。,隱性 環(huán)境作為一種“隱性課程”，潛移默化地影響學前兒童的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，而且這種影響是深而持久的。,,第二節(jié) 學前教育環(huán)境的構(gòu)成及特點,環(huán)境是指個體生活于其中的并影響人發(fā)展的一切外部條件。環(huán)境可分為大環(huán)境和小環(huán)境。 大環(huán)境指“發(fā)展個體所處的總體的自然環(huán)境和社會環(huán)境”。 小環(huán)境指“與個體直接發(fā)生聯(lián)系的自然環(huán)境與社會環(huán)境”。 教育環(huán)境是

46、指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的幾維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。 學前教育環(huán)境是以學前兒童為中心，影響學前兒童身心發(fā)展的一切外部條件的總和。,學前教育環(huán)境的分類： 1、從時空結(jié)構(gòu)的角度可分為： 家庭教育環(huán)境 機構(gòu)教育教育（以幼兒園教育環(huán)境為主） 社區(qū)教育環(huán)境 2、從環(huán)境的性質(zhì)層面可分為： 物質(zhì)環(huán)境 心理環(huán)境 制度環(huán)境,一、物質(zhì)環(huán)境及其特點 物質(zhì)環(huán)境指影響學前兒童身心發(fā)展的一切物質(zhì)要素的總和，它是兒童生活、活動的物質(zhì)條件與基礎，如：自然風光、動植物、空氣、水、建筑、空間布局、裝飾色彩、家具、玩教具、活動場地等。 特點： 1.基礎性 滿足幼兒基本生活需要 構(gòu)成學前教育的基本

47、物質(zhì)條件 2.復雜多樣性 物質(zhì)環(huán)境可按照不同維度進行復雜多樣的分類 3.可控性 家長、教師可以根據(jù)自己的教育觀念、教育目的，有選擇性地創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境。,二、心理環(huán)境及其特點 心理環(huán)境（也稱精神環(huán)境）指人們在其生活的環(huán)境中感受到、接受到的人與人之間的社會關(guān)系及社會信息，包括人際關(guān)系、教育觀念、生活方式、政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、風俗習慣等。 特點： 1.隱蔽性 隱藏在物質(zhì)環(huán)境背后和人們的語言、行為之中 “孟母三遷” 2.持久性 影響兒童童年期的生活與交往、今后的生活、學習,三、制度環(huán)境及其特點 學前教育制度環(huán)境是指通過對幼兒在一定時空內(nèi)的活動、行為進行規(guī)范和要求，影響兒童感受和心理的相

48、關(guān)制度與規(guī)定。 主要體現(xiàn):生活作息制度、日常行為規(guī)定。 生活作息制度是指對兒童一日飲食、睡眠、游戲、學習活動等的時間與順序進行安排和規(guī)定。 日常行為規(guī)定是指兒童在一日生活中必須遵守的行為規(guī)則。 特點： 1.規(guī)律性 2.相對穩(wěn)定性 3.規(guī)范性,,第三節(jié) 學前教育環(huán)境創(chuàng)設的原則,一、安全與健康原則 幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位” 身體的安全與健康 房屋安全、接送安全、飲食安全、游戲安全、活動安全 心理的安全與健康 良好的親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系,思考：在學前教育環(huán)境創(chuàng)設中，為什么說“安全與健康原則”在所有原則中居首要位置

49、？,二、目標導向性原則 環(huán)境創(chuàng)設要接受教育目標的指導和檢驗，引發(fā)對兒童成長有益的行為，使環(huán)境具有教育的功能。 兩種創(chuàng)設方式： 1.在教育目標指引下創(chuàng)設環(huán)境 將教育目標、教育內(nèi)容隱含在環(huán)境中，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，必須明確環(huán)境創(chuàng)設所要達到的教育目的，以教育目標為依據(jù)創(chuàng)設幼兒園環(huán)境。 2.通過環(huán)境引發(fā)幼兒的學習與發(fā)展 通過改變提供的環(huán)境材料來引導幼兒做出符合我們所期待的行為。,三、適宜性原則 學前教育環(huán)境要適應幼兒身心發(fā)展的需要，既要與幼兒身心發(fā)展水平相適宜，又要促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。 要適應不同年齡、不同發(fā)展需求的幼兒的需要 考慮兒童需求變化、教育主題內(nèi)容及季節(jié)因素對環(huán)境材料進行適度更新

50、發(fā)揮環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展價值,四、豐富多樣性原則 環(huán)境創(chuàng)設要滿足兒童多方面發(fā)展的需要 材料充足、豐富、多樣，及時更新 使幼兒有選擇的可能 五、開放性原則 幼兒積極主動地開展活動 與家庭、社區(qū)教育環(huán)境結(jié)合起來 六、因地制宜原則 幼兒園教育環(huán)境應與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平相宜 利用當?shù)氐淖匀粭l件和文化資源創(chuàng)設環(huán)境,,第六章 學前教育活動,目標導航： 1.掌握學前教育活動的概念、特點及類型；熟知教學、游戲、生活活動、區(qū)域活動的概念、特點及指導要求。 2.能夠獨立設計學前教學、游戲、生活等學前教育活動的計劃，大膽地在集體面前組織與實施學前教育活動，并能及時反思自己的得失。 3.能結(jié)合相關(guān)知識合理評析幼兒園組織的教

51、學、游戲、生活、區(qū)域等學前教育活動，并能提出自己的建議。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 學前教育活動概述 第二節(jié) 游戲活動 第三節(jié) 教學活動 第四節(jié) 生活活動 第五節(jié) 區(qū)域活動及其他,第一節(jié) 學前教育活動概述,一、概念 活動是兒童生存和發(fā)展的方式，活動和發(fā)展是同一過程中的兩種進程，兒童通過活動才能夠獲得發(fā)展。 “學前教育活動是學前教育的基本形式，也是學前教育課程的實施載體，它是以兒童為主體，在教師創(chuàng)設的以適合兒童身心發(fā)展需要和特點的多種形式的活動和與環(huán)境的互動過程中，引發(fā)兒童積極參與、主動探索并大膽表現(xiàn)的教育活動系列，旨在促進兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展”。 （黃瑾.幼兒園教育活動設計與指導M.

52、上海:華東師范大學出版社，2007） 二、特點 1.主體性 2.整體性 3.生活性 4.游戲性 5.動態(tài)性,三、類型 1.按師幼行為特點劃分 游戲活動 教學活動 生活活動 2.從組織方式劃分 集體活動 小組活動 個別活動,,第二節(jié) 游戲活動,一、我國關(guān)于游戲活動的相關(guān)法規(guī) 幼兒園工作規(guī)程 ：“幼兒園 以游戲為基本活動”。 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南 ：“珍視游戲和生活的獨特價值”；“將游戲作為幼兒的主要活動”。 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）： “教師要重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動?！?1.游戲是快樂的 2.游戲是自主的 3.游戲是充滿幻

53、想與創(chuàng)造性的 4.游戲與生活密不可分 5.游戲無外在目的性,二、游戲活動的特點,三、游戲活動的價值 幼兒為什么喜歡游戲？ 游戲?qū)τ變阂馕吨裁矗? 1.促進兒童身體發(fā)展 大肌肉動作的練習（走、跑、跳、鉆、爬、投擲等） 小肌肉動作的練習 運動控制與協(xié)調(diào)能力,,2.促進兒童認知發(fā)展 思維能力的發(fā)展：觀察、注意、分類、推理、概括、想象、創(chuàng)造等 問題解決能力的發(fā)展：發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、分析原因、策略性地解決問題 語言能力的發(fā)展：在游戲中與同伴自然交流，表達自己的想法等等。（傾聽、語言表達、理解等）,3.促進兒童社會性發(fā)展 喜歡與同伴交往，提高社會適應能力 學會解決人際交往中的問題 形成合作意識，

54、提高合作能力 理解規(guī)則的意義并學會遵守規(guī)則、 控制自己的沖動性行為，增強自控力,4.促進兒童情感發(fā)展 發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心 發(fā)展幼兒的美感 發(fā)展幼兒的同情心與移情的能力 幫助幼兒緩解和釋放消極情緒,四、游戲活動的指導要求 1.豐富兒童的生活經(jīng)驗 2.創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境 3.觀察與支持兒童游戲 4.評價與反思兒童游戲,,第三節(jié) 教學活動,一、教學活動概述 1.概念 是幼兒教師有目的、有計劃地組織的專門活動，或稱正式指導的活動。 廣義：學前教育機構(gòu)全部教與學的活動的總和 狹義：教專門設計的多種形式的、有目的、有計劃地引導學前兒童生動活潑、主動活動的學習活動，它是學前兒童全面發(fā)展教育的重要

55、手段。 2.特點 啟蒙性、生活性、游戲性、情境性、活動性、整合性、多樣性、主體性,3.功能 是對兒童實施全面和諧發(fā)展的有效途徑 是幼兒教師專業(yè)成長的原點 是幼兒園教學理論研究的重要生長點 是我國學前教育改革的重要陣地 4.原則 思想性原則 科學性原則 發(fā)展性原則 靈活性原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 趣味性原則 開放性原則,二、教學活動的設計與實施 1.設計依據(jù) 幼兒的年齡特征 幼兒的學習興趣與需要 幼兒園的教育教學計劃 教師的活動思路 2.教學活動名稱的規(guī)范 簡潔明了 基本格式 活動名稱=年齡班+課程模式+具體活動內(nèi)容（教學活動類型）,3.教學活動目標的確定 目標是整個活動設計的靈魂和方

56、向盤，是活動設計的出發(fā)點與最終歸宿，也是所設計的活動為學前兒童實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”作出的標準。 活動目標的行為主體要統(tǒng)一 目標的表述應該要具體、可操作 目標的制訂既要考慮全面性又要突出本活動的主要任務 4.教學活動內(nèi)容的選擇 根據(jù)學前兒童的年齡特點、興趣、需要來確定 根據(jù)社會對學前兒童教育的要求 根據(jù)教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系與特點,5.教學方法的選擇 游戲法、直觀法、觀察法、操作法、發(fā)現(xiàn)法、口授法、多媒體法等等。 6.教學活動過程的設計、組織與實施 要有目標意識，活動過程要與活動目標對應，活動過程的組織與實施是為了完成預設的活動目標 要關(guān)注教與學相互依存的關(guān)系 要注意活動各部分和各環(huán)節(jié)之間的邏輯

57、關(guān)系,三、教學活動的評價 價值取向： 教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展； 教學應盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與； 體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學習方式； 適宜的目標、好的內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的教和學； 教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探索欲望和思考的環(huán)境； 產(chǎn)生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特征；教學過程應讓幼兒感受挑戰(zhàn)。,評價內(nèi)容： 1教學目標評價 年齡的適宜性、可落實性、和諧性、目標實際 2教學內(nèi)容評價 內(nèi)容的年齡適宜性、內(nèi)容與目標的一致性、內(nèi)容的科學性、內(nèi)容的生活性、相關(guān)環(huán)境材料的適宜性、內(nèi)容實際的完成情況 3對教師的評價 教師講解的適宜性、教師教學策略的適宜

58、性、教師對兒童的關(guān)注、教師評價的適宜性 4對兒童的評價 投入程度、互動機會、面臨的挑戰(zhàn)、學習習慣,,第四節(jié) 生活活動,一、概述 生活活動是指學前教育機構(gòu)中滿足兒童基本生活需要的活動，主要包括入園、盥洗、進餐點、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園等。 特點： 基礎性 獨特性 重復性 情感性,幼兒園一日生活內(nèi)容及要求,,根據(jù)所見習班級的實際情況，設計一個幼兒園年齡班生活活動計劃，并嘗試實施。,,第五節(jié) 區(qū)域活動及其他,一、區(qū)域活動 區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標、兒童感興趣的活動或材料等為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇活動，并在活動中通過與材料、環(huán)境、同伴的充

59、分互動而獲得學習與發(fā)展的活動。 1.特點 兒童可以自選活動內(nèi)容，教師干預較少 兒童自主的活動 形式靈活 2.區(qū)域活動的設計 區(qū)域活動與游戲活動的融合 區(qū)域活動集體教學活動互補 區(qū)域活動與主題活動整合,3.區(qū)域活動的材料投放 目的性和適宜性 豐富性和層次性 啟發(fā)性、操作性、探索性 趣味性；兒童參與性 整合性 開放性 4.區(qū)域活動的指導 盡量讓兒童自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案 加強區(qū)域間的配合、滲透，加強橫向聯(lián)系 保證區(qū)域活動時間和空間 注意盡量不要打擾幼兒自然行為過程,二、親子活動,通過引導父母參與幼兒園活動，實現(xiàn)幼兒園與父母溝通交流以及對父母的指導，從而達到親子關(guān)系融洽，教育資源最佳

60、整合與利用，更好地促進兒童身心健康和諧發(fā)展。,試著設計一個幼兒園中班親子活動方案。,三、節(jié)日活動,節(jié)日活動要緊扣活動的性質(zhì)、主題 注重兒童的參與 將節(jié)日精神滲透到平常教育活動中,,每年的六一兒童節(jié)，大多數(shù)幼兒園都會舉辦全園的匯演活動，有沒有其他活動形式來歡度六一呢？,,四、參觀活動,充分利用自然、社區(qū)、家庭資源的重要途徑； 提高教育影響的有效性； 促進學前兒童良好社會性品質(zhì)的形成,,第七章 學前教育合作與銜接,目標導航： 1.能理解幼兒園與家庭社區(qū)合作的意義、目的、內(nèi)容和途徑，掌握與家長及社區(qū)人員交往和開展相關(guān)工作的初步技能。 2.明確幼小銜接工作的意義和任務，了解幼兒入小學后面臨的主要困難，

61、掌握教育策略；學會解決幼小銜接工作中的問題。,本章內(nèi)容： 第一節(jié) 幼兒園與家庭教育合作 第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)教育合作 第三節(jié) 幼小銜接,第一節(jié) 幼兒園與家庭教育合作,一、幼兒園與幼兒園教育,幼兒園，舊時稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，是對3-6歲幼兒集中進行保育和教育的學前教育機構(gòu)。 幼兒園教育的特點： 一定的計劃性 科學性 群體性,二、家庭與家庭教育 廣義的家庭教育，是家庭成員之間相互實施的一種教育，即在家庭里，不論是父母對子女，子女對父母，長者對幼者，幼者對長者，一切有目的有意識施加的影響，都是家庭教育。 狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長（指父母或家庭成員中其它年長者）對子女及其它年幼者實施的

62、教育和影響。,三、家園共育 “幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。 ----陳鶴琴 家園共育，是指幼兒園和家庭都把自己當作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互支持，密切配合，通過雙向互動，共同促進幼兒素質(zhì)的全面提高。,家園共育的目標 ： 提供支持幼兒發(fā)展的環(huán)境，關(guān)注幼兒的身體、習慣、態(tài)度與人格品質(zhì)，因材施教，保障幼兒的生命安全，促進幼兒個性、人格的健康全面和諧發(fā)展； 建立家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的共育機制，營造良好的育人環(huán)境，更新育兒觀念，研究促進幼兒發(fā)展的策略與方法，使家園共育工作科學化、

63、制度化，促進幼兒健康成長； 保障幼兒的權(quán)利，特別是保障幼兒的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)等基本權(quán)利不受侵犯，使所有幼兒享有一個更為安全健康的未來,幼兒園在家園合作共育中的責任、內(nèi)容與方法 1.幼兒園家園合作共育的責任與義務 ： 幫助家長樹立科學的育兒觀念，了解基本的保教知識，掌握家庭教育的方法，提高科學育兒的水平； 幫助家長了解幼兒園的辦園理念和保教工作的目的、內(nèi)容、形式與方法，贏得家長對幼兒園工作的理解與支持 ； 了解不同家長針對不同特點的幼兒的特殊需要，共同建立幼兒成長檔案，制訂個別化教育策略 ； 鼓勵家長通過多種途經(jīng)積極參與幼兒園的各類活動，圍繞社會熱點問題和幼兒園重要問題、幼兒表現(xiàn)

64、交換意見； 向社區(qū)宣傳幼兒教育，爭取社區(qū)支持。,2.幼兒園家園共育的內(nèi)容： 介紹宣傳幼兒園的保教工作理念、教育目標、內(nèi)容、策略與方法 ； 爭取家長參加和配合幼兒園各項活動； 培訓家長，引導家長科學育兒 ； 組織親子運動會、親子游藝活動、親子玩具制作比賽等親子活動 。 3.幼兒園家園共育的方法： 搭建家園共育平臺 幼兒園開展指導家長的活動,家長在家園合作共育中的責任與義務 樹立為社會教育子女的意識，自覺履行教育子女的職責，創(chuàng)造條件，促進孩子體、智、德、美全面和諧發(fā)展； 主動學習兒童教育與心理知識，學習教育子女的知識與技能，樹立正確的兒童觀與教育觀； 及時觀察了解孩子的生活與學習狀態(tài)并給予恰當?shù)闹?/p>

65、導，利用生活中隨機事件教育孩子，學習做人、做事，養(yǎng)成良好的生活、學習與行為習慣，保障子女的合法權(quán)益； 營造良好的家庭教育環(huán)境，個人舉止文明、情趣健康、言行一致、敬業(yè)進取，言傳身教，為子女做榜樣； 主動溝通幼兒園教師，了解幼兒園的教育理念、教育內(nèi)容與教育安排，以家長義工、家長志愿者、家長教師、家長顧問等身份協(xié)助與支持幼兒園開展教育活動； 參與社區(qū)等其他機構(gòu)組織的共育活動，經(jīng)常交流家庭教育經(jīng)驗，主動參與各種有益身心健康發(fā)展的親子活動。,,第二節(jié) 幼兒園與社區(qū)教育合作,一、社區(qū)教育概述 社區(qū)教育是把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自

66、優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式 社區(qū)教育的特點 滲透性 廣泛性 隨機性 復雜性 區(qū)域性,社區(qū)在兒童成長中應承擔的義務 創(chuàng)設支持本社區(qū)兒童成長的積極的環(huán)境 開展針對家長的家庭教育指導服務 宣傳科學教育理念，推動家園共育 免費向兒童開放學習場所，如圖書館、博物館、動物園等。,,二、幼兒園與社區(qū)的合作的內(nèi)容及途徑 1. 合作的內(nèi)容 宣傳早教知識 宣傳幼兒園的教育理念和方法 利用社區(qū)各類資源，為幼兒園課程開發(fā)服務 自然資源；社會資源；人力資源 社區(qū)文化建設 3.合作的途徑 宣傳櫥窗 專家講座 社區(qū)文化活動 幼兒園課程開發(fā) 親子園,,第三節(jié) 幼小銜接,一、幼小銜接的概念 幼小銜接是指幼兒教育與小學教育兩個階段的銜接。 幼小銜接活動是為兒童實現(xiàn)幼兒教育與小學教育兩個階段的平穩(wěn)過渡而開展的各種專門的教育活動。 二、幼小銜接的意義 解決幼兒教育與小學教育之間的相互銜接問題 ； 確保小學、幼兒園按辦學規(guī)律正常辦學 ；,（幼兒園教育與小學教育的差異）,試舉例說明幼兒園與小學的教育有哪些異同？,入學生活適應教育 入學學習適應教育 入學社會性適應教育,,大班幼小銜接活動整理書包,思考： 為什么要做好幼小銜