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1、行為主義學說,及相關研究,行為主義學說特點與背景,行為主義又稱學習理論，通過條件反射研究行為習得的規(guī)律 從行為層面揭示了人格的動態(tài)組織形成規(guī)律 情境決定行為,行為主義發(fā)展脈絡和研究貢獻,早期：探究科學心理學之路 樹旗華生 借鑒巴甫洛夫（條件反射形成機制，高級神經(jīng)活動規(guī)律） 學習研究桑戴克,行為主義提出的研究視角,行為觀察 操作性定義 揚其具體化、覺察細微,中期：強化和聯(lián)結兩支研究,驅力還原理論赫爾 臨近學習理論格斯里,赫爾及其學生的研究,驅力還原形成強化 二級驅力（米勒、多拉德攻擊研究） 誘因，線索,格斯里研究,“刺激的某一組合如果伴隨過某一動作，那么，當這種刺激組合再次出現(xiàn)時，這一動作往往也

2、會隨之發(fā)生。” 刺激反應鏈進入行為狀態(tài)學會行為 獲得獎勵前的行為和逃脫懲罰后的行為被強化 轉化為實踐,后期：斯金納系統(tǒng)化研究,界定強化 揭示兩種條件反射的意義,強化手段,強化：促進行為 消退：不予強化使行為消減 懲罰，阻止行為,,,強化和懲罰的有效施用,強化和消退結合 避免強化/消退誤用 靈活轉換懲罰和強化 選擇適宜的強化,兩類基本的條件反射,經(jīng)典條件反射 學會對信號反應 操作條件反射 學會操作 （行為療法的機理）,,理解行為形成的機制（概念的含義） 刺激 強化 聯(lián)結,,引發(fā)特定反應的刺激線索（決定何時何地做出何種反應） 會泛化 情境中多重線索聯(lián)合作用

3、 機體內部線索引起連鎖反應 如：神經(jīng)質反應和習慣遷移,,滿足需要形成強化 特殊情形下的微妙強化 驅力下降形成強化 次級驅力具有同樣特點（米勒、多拉德） 焦慮恐懼屬于次級內驅力 獲得獎勵前的行為和逃脫懲罰后的行為被強化（格斯里）,強化,聯(lián)結（格斯里研究）,連鎖反應 進入行為狀態(tài)形成聯(lián)結,行為改變和塑造,小步漸進 為什么？ 如何？ 程度 方向,行為塑造ABC,Anticipation 設置更多線索 Behavior 設計可行的行為步驟 Consequence 增強后果的強化感受,班杜拉研究,起源和發(fā)展趨勢 電視普及社會問題，社會學習理論 社會認知理論(自我效能知覺)，轉向探討主體性形

4、成,社會學習理論的發(fā)展：,觀察學習（強化替代強化） 主動學習（行為反應心理加工）,三因素交互作用觀的意義,環(huán)境影響主體作用關系認識發(fā)展 相互不獨立，,社會學習理論,觀察學習 觀察模仿，替代強化 交互決定論 行為 外因 內因 （強化、懲罰） （信念、期望、思想）,,,,,,,,,,,,社會認知理論的延續(xù)與發(fā)展,聚焦主體性 培養(yǎng)學習和觀察學習研究的延續(xù),自我效能感及其培養(yǎng),自我效能感： 對自己能夠成功的信念。 （“我能行” ） 自我效能感能夠很好預測一個人的行為 自我效能感四個來源： 成就行為 （設計系列接近的成就目標） 替代經(jīng)驗 （相似者的成功） 言語說服 （“你能行！”） 情緒喚起 （鎮(zhèn)靜感受）,