《人教版九年級語文上冊 古詩文專題《湖心亭看雪》復(fù)習(xí) 雙減分層作業(yè)設(shè)計樣例 案例》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版九年級語文上冊 古詩文專題《湖心亭看雪》復(fù)習(xí) 雙減分層作業(yè)設(shè)計樣例 案例（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 初中語文九年級書面作業(yè)設(shè)計樣例（上學(xué)期第 9-13 周） 單元名稱  第三單元  課題  13《湖心亭看雪》復(fù)習(xí)  節(jié)次  第 1 課時 作業(yè)類型 基礎(chǔ)性 作業(yè) （必做）  作業(yè)內(nèi)容 1.文言字詞積累與理解。 （1）解釋下列加點字。 ① 白 上下一白_________ 余強飲三大白而別___________ ②一 上下一白___________ 惟長堤一痕___________ ③更 是日更

2、定矣___________ 更有癡似相公者_(dá)__________ ④絕 湖中人鳥聲俱絕________ 率妻子邑人來此絕境___________ （2）解釋加點的詞語。 余挐一小船（ ）擁毳衣爐火（ ） 霧凇沆碭（ ）惟長堤一痕（ ） 客此（ ） 及下船（ ） 焉得更有此人（ ） （3）請翻譯下列句子。 ①是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。 ②霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。 ③湖中焉得更有此人。 ④余強飲三大白而別。  設(shè)計意圖和題目來源 設(shè)計意圖：通過一詞多 義與解釋詩詞等方式認(rèn) 識并歸納積累常用文言 實詞。

3、 學(xué)科素養(yǎng)： ?語言的建構(gòu)和運用 ?思維的發(fā)展和提升 □審美的鑒賞和創(chuàng)造 □文化的理解和傳承 能力維度： ?識記?理 分析 綜合 □鑒賞評價達(dá)應(yīng)用 □探究 題目來源：新編 ⑤莫說相公癡，更有癡似相公者。 （參考答案：（1）①白色、古人罰酒時用的酒杯；這里指酒杯② 副詞，全；數(shù)詞，一 ③ _ɡēnɡ，古代夜間計時單位，一夜分為五更，一更為 2 小時； ɡènɡ，還 ④消失；與世隔絕 （2）撐；裹、圍；白汽彌漫的樣子；只有；客居；等到；哪能 （3）①這一天晚上初更時，我劃著一葉扁舟，穿著毛皮衣服，帶 著火爐，獨自前往湖心亭看雪

4、。 ②湖上彌漫著水汽凝成的冰花，天與云與山與水，渾然一體，白 茫茫一片。 ③在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！ ④我盡力飲了三大杯，然后和他們道別。 ⑤不要說相公您癡，還有像您一樣癡的人呢?。? 2. 默寫詩句。 （1）一上高城萬里愁，____________。許渾《咸陽城東樓》 （2）___________ ，青鳥殷勤為探看。李商隱《無題》 （3）古詩詞中的景物描寫?yīng)毦呓承模耐兄娙藷o盡的情感。在 《咸陽城東樓》中，詩人登上咸陽城，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，煙迷蒹葭，霧 鎖楊柳，那景致頗像江中小洲?！癬____________， ____________

5、”一句中景物層層推進，極力營造出一種蕭條蒼涼 的氛圍。而秦觀在《行香子》中“_____________， ____________， ____________”通過鶯、燕、蝶的描寫，營造出 一幅醉人的田園春景，喜悅之情溢于言表。 在浩瀚的詩歌長河中，有說不盡的愁緒。辛棄疾在《丑奴兒·書 博山道中壁》中一句“______________”自嘲少年時代不諳世 事，強說愁緒，與如今深陷愁苦形成對比。 李商隱在《無題》中一句“_____________， ____________”擬 寫對方的相思之情，道盡相思的悲苦與無奈。  設(shè)計意圖：通過古詩詞 的默寫，考察古詩詞的 掌握與理解能

6、力。 學(xué)科素養(yǎng)： ?語言的建構(gòu)和運用 ?思維的發(fā)展和提升 □審美的鑒賞和創(chuàng)造 ?文化的理解和傳承 能力維度： ?識記?理解?分析綜 合 □鑒賞評價達(dá)應(yīng)用 □探究 拓展性 作業(yè) （選做）  （參考答案：（1）蒹葭楊柳似汀州 （2）曉鏡但愁云鬢改 （3）溪云初起日沉閣，山雨欲來風(fēng)滿樓 正鶯兒啼 燕兒舞 蝶 兒忙（4）為賦新詞強說愁 曉鏡但愁云鬢改 夜吟應(yīng)覺月光寒） 3. 蘇軾曾以“詩中有畫，畫中有詩”來評價王維的作品。張岱這 篇小品文，也是有如詩如畫的美感，寥寥數(shù)語，令人拍案叫絕。 尤為人稱贊的是本文寫雪的句子。找出你最欣賞的寫景

7、句子，指 出寫作手法，并賞析美感。 （參考答案：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖 上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒 而已?！? 這兩句寫景句子，采用白描的手法，仿佛創(chuàng)造出一幅冰花皎 潔、水汽彌漫、渾然一體的淡墨山水畫。作者抓住夜色朦朧中景 物的特點，“痕”“點”“芥”“?！钡攘吭~的使用，將天地的 廣闊與人的渺小構(gòu)成了強烈對比，充滿詩性宇宙的意味。冰雪西 湖的潔美，也折射出作者對高潔人格的追求。） 閱讀下面兩段文言，完成 1—4 題。 【甲】崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲 俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看

8、 雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤 一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜 曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問  題目來源：新編 設(shè)計意圖：通過詩性化 語句品析，培養(yǎng)學(xué)生對 文本的理解、分析能 力。 學(xué)科素養(yǎng)： ?語言的建構(gòu)和運用 □思維的發(fā)展和提升 ?審美的鑒賞和創(chuàng)造 □文化的理解和傳承 能力維度： □識記?理 分析綜 合 ?鑒賞評 表達(dá)應(yīng)用 □探究 題目來源：新編 設(shè)計意圖：通過解詞與 釋義，掌握重點實詞與 重點句的理解。

9、 學(xué)科素養(yǎng)： ?語言的建構(gòu)和運用 ?思維的發(fā)展和提升 □審美的鑒賞和創(chuàng)造 □文化的理解和傳承 ． ． ． 其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公 癡，更有癡似相公者！” 【乙】崇禎庚辰三月，昭慶寺火。是歲及辛巳、壬午洊饑， 民強半餓死。壬午虜鯁山東，香客斷絕，無有至者，市遂廢，辛 巳夏，余在西湖，但見城中餓殍舁出，扛挽相屬。時杭州劉太守 夢謙，汴梁人，鄉(xiāng)里抽豐者，多寓西湖，日以民詞饋送。有輕薄 子改古詩誚之曰：“山不青山樓不樓，西湖歌舞一時休。暖風(fēng)吹 得死人臭，還把杭州送汴州。”可作西湖實錄。（選自張岱《西 湖夢尋》） [注

10、]洊饑（jiàn jī）：指連年饑荒。虜鯁：指盜賊橫行。 抽豐：只利用各種關(guān)系和借口向別人索取錢物。參廖、辨才：人 名。 并湖：沿湖。 雷峰、南屏、靈石塢：山名。 普寧、壽圣 院：寺名。 惠因澗：山澗名。殆：大概。 1.解釋下列句子中加點的詞。 (1)余挐一小舟__________ (2)擁毳衣爐火__________ (3)是歲及辛巳______ (4)但見城中餓殍舁出__________ 2.用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。 （1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 ____________________________________________________

11、__ （2）虜鯁山東，香客斷絕，無有至者，市遂廢。 __________________________________________________ （參考答案：1.（1）撐船（2）裹、圍（3）這（4）只 2.（1）接連下了三天的大雪，湖中行人、飛鳥的聲音都消失了。 （2）山東的道路盜賊橫行，來香市的客人斷絕了，再也沒有來杭 州的，香市于是就停止了。）  能力維度： □識記?理 分析綜 合 □鑒賞評價?表達(dá)應(yīng)用 □探究 題目來源：新編 3.下列選項對甲、乙兩文的分析理解,不正確的一項是（ ） A.甲文中，張岱多賦予冰

12、雪高潔的靈魂，賞雪，是他與天地 共呼吸、與萬物共徘徊的詩意人生的表現(xiàn)。 B.“崇禎五年十二月，余住西湖”，破似史家筆法，在莊重 中寄寓著情思。 C.乙文中，作者以看客的心情記載了變故迭起，西湖香市在 天災(zāi)人禍的交困下終于荒廢。 D.乙文寫民不聊生的社會現(xiàn)狀，醉生夢死的統(tǒng)治者，作者用 這樣一個貪官的故事揭示了西湖香市之廢的原因。 （參考答案：C 乙文中，作者以沉重的心情記載了變故迭 起，西湖香市在天災(zāi)人禍的交困下終于荒廢。不是看客。） 4. 《湖心亭看雪》中，作者“獨往湖心亭”，請聯(lián)系甲乙兩文， 談?wù)勀銓Α蔼殹钡睦斫狻? （參考答案：從甲文看，舟子不是看雪人，作

13、者“獨往湖心 亭”，可以看出，特立獨行的張岱是這一場西湖奇雪的知音作者 癡，“獨”是文人雅士的孤傲、清高和樂趣所在，從乙文對西湖 香市荒廢的直接描寫，可以看出，作者不僅是為西湖香市之廢揭 示原因，也是對明王朝的滅亡所作的沉痛反思。再觀之《湖心亭 看雪》，更能體現(xiàn)出，作者國破后的孤獨與傷感。）  設(shè)計意圖：通過選擇辨 析，深入理解文言文。 學(xué)科素養(yǎng)： ?語言的建構(gòu)和運用 ?思維的發(fā)展和提升 □審美的鑒賞和創(chuàng)造 ?文化的理解和傳承 能力維度： □識記?理解?分析綜 合 ?鑒賞評 表達(dá)應(yīng)用 □探究 題目來源：新編 設(shè)計意圖：通過甲乙對 比閱讀內(nèi)容的辨析，理 解張岱的“癡”。 學(xué)科素養(yǎng)： ?語言的建構(gòu)和運用 ?思維的發(fā)展和提升 ?審美的鑒賞和創(chuàng)造 ?文化的理解和傳承 能力維度： □識記?理 分析綜 合 ?鑒賞評價?表達(dá)應(yīng)用 ?探究 題目來源：新編