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1、二年級狐貍分奶酪教案 　　《狐貍分奶酪》教案設(shè)計 　　一、教學(xué)目標(biāo)： 　　1．學(xué)會本課的8個生字，認識本課的***個生字，理解詞語的意思。 　　2．能正確、流利地朗讀課文，了解狐貍是怎樣分奶酪的。 　　3.理解課文內(nèi)容，評判狐貍的做法是否共公平。 　　二、教學(xué)重點： 　　1.識字、寫字，理解詞語的意思，了解狐貍是怎樣分奶酪的。 　　2.能正確、流利地朗讀課文，會復(fù)述課文。 　　三、教學(xué)難點： 　　理解課文內(nèi)容，評判狐貍的做法是否共公平。 　　四、課時安排： 　　2課時 　　五、課前準(zhǔn)備： 　　教師準(zhǔn)備：1.熊哥哥、熊弟弟、狐貍頭飾、相關(guān)課件及生字詞的卡片。 　　2

2、．搜集相關(guān)民間故事。 　　學(xué)生準(zhǔn)備：自學(xué)生字，自主朗讀課文。 　　教學(xué)過程 　　第一課時 　　一、揭示課題，激發(fā)興趣 　　1．導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于狐貍的寓言故事，你還記得嗎？你還學(xué)過哪些關(guān)于狐貍的故事？狐貍給你留下了什么樣的印象？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇跟狐貍有關(guān)的故事，它是匈牙利的民間故事。(板書課題：狐貍分奶酪) 　　2．教師出示奶酪圖片，介紹“奶酪”是用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品。 　　3．指導(dǎo)讀準(zhǔn)“酪”，強調(diào)“酪”的讀音是lo，不要讀成no。 　　4．齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：狐貍是怎么分的奶酪？他給誰分奶酪？奶酪分得公平嗎？ 　　設(shè)計意圖：導(dǎo)入新課是課堂教

3、學(xué)的前奏曲，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，向?qū)W生提出新穎、巧妙的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激起學(xué)生強烈的閱讀期待，讓他們以躍躍欲試的心態(tài)投入到教學(xué)活動中去，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。 　　二、初讀課文，了解大意 　　1．教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及長句的停頓。 　　2．自由練讀課文，標(biāo)出自然段序號，教師隨機糾正和幫助有困難的同學(xué)。 　　3．指名按自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇課文講了一件什么事？ 　　設(shè)計意圖：概括文章的主要內(nèi)容，是領(lǐng)會文章中心思想的前提，是讀懂一篇文章的基礎(chǔ)。在課文講解之初，讓學(xué)生通過聽讀、自由讀，了解、概括文章大意，有助于幫助學(xué)生從整體上把握

4、課文主題，為下一步的精讀打下堅實的基礎(chǔ)。 　　三、精讀課文，隨文識字 　　(一)學(xué)習(xí)第1自然段。 　　1．先鼓勵學(xué)生自由讀，然后指名讀。 　　2．引導(dǎo)學(xué)生交流，找到故事的起因：小熊兄弟為了分一塊撿到的奶酪，拌起嘴來。 　　3．認讀“撿”“倆”“始”“拌”。 　　(1)“撿”“拌”本義都與手有關(guān)，所以部首是“扌”，可以與“臉”“胖”換偏旁識記。理解“拌嘴”是吵嘴的意思。 　　(2)強調(diào)“始”是翹舌音； 　　鼓勵學(xué)生通過組詞加強認知，再讀一讀，記一記。 　　(3)“倆”的讀音是liǎ，表示兩個，要與“兩”區(qū)分開。 　　4．小組交流：本來撿到奶酪是件讓人高興的事，為什么兄弟倆會拌

5、起嘴來？課文中是用哪一個詞把“高興”和“拌嘴”兩部分內(nèi)容連起來的？ 　　5．小組匯報：兄弟倆因撿到的奶酪不知道怎么分而拌嘴； 　　把“高興”和“拌嘴”兩部分內(nèi)容連起來的詞是“可是”。 　　6．指導(dǎo)朗讀，要讀出兄弟倆撿到奶酪時高興的語氣，為了怎么分奶酪而拌嘴生氣的語氣。 　　(二)學(xué)習(xí)第2～5自然段。 　　1．自由讀第2～5自然段，用“____”畫出狐貍說的話，并圈出狐貍的動作。 　　2．小組交流。 　　3．小組匯報。 　　(1)狐貍說的話： 　?、佟靶〖一飩?，你們吵什么呀？” 　　②“這事好辦，我來幫你們分吧！” 　　(2)狐貍的動作：跑、問、笑、拿、掰。 　　4．引導(dǎo)

6、學(xué)生交流：為什么狐貍是“跑”過來“問”？他心里會想什么？ 　　6．學(xué)習(xí)“吵”字。引導(dǎo)學(xué)生理解“吵”字的部首為什么是“口”，再小組交流識記字形。 　　7．指名讀狐貍說的第二句話，思考：說這句話時，狐貍為什么“笑”？ 　　8．交流匯報： 　　(1)指導(dǎo)學(xué)生做“笑了笑”的表情，體會狐貍的“笑”有什么不一樣。 　　(2)猜一猜：此時狐貍是怎么想的？(狐貍心生詭計，用笑來掩飾。) 　　(3)根據(jù)狐貍的心思，指導(dǎo)朗讀句子。 　　9．認讀“幫”字，學(xué)生組詞后，讓學(xué)生讀一讀，記一記，并選擇一個詞語說一句話。 　　10．四人小組合作練一練，分角色朗讀第2～5自然段。 　　11．分角色朗讀展示，

7、學(xué)生互評。 　　設(shè)計意圖：隨文識字的編排意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識字教學(xué)雙重的目的。兒童識字離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸，反復(fù)實踐。“字不離詞，詞不離句，句不離文”，通過誦讀課文，生字詞及時得到復(fù)習(xí)，對以后的鞏固也極為有利。在規(guī)范語言的同時，進一步加深對字詞的理解，孩子們在以后的寫話、作文中就會少寫錯別字。 　　四、細心觀察，指導(dǎo)書寫 　　1．課件出示生字：奶、吵。讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)字形的共同特點。 　　2．引導(dǎo)學(xué)生觀察匯報，發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。 　　3．重點指導(dǎo)，逐一分析寫字要點。 　　奶：左右寬窄相當(dāng)，女字旁靠近豎中線，“乃”的橫折折折鉤的第二折剛好在橫

8、中線上，最后一撇稍短，收筆在豎中線上。 　　吵：左窄右寬，“口”要寫得小而高，第三筆橫在橫中線上，右邊“少”的第一點在豎中線左側(cè)，最后一撇要舒展，延伸到左半格。 　　4．學(xué)生練習(xí)書寫，描一個，寫一個。 　　5．展示，師生點評，學(xué)生修改后再次練寫。 　　設(shè)計意圖：通過師生間的相互點評，觀察他人寫字的優(yōu)點及不足，能夠讓學(xué)生及時地提醒自己，在寫字中揚長避短，把字寫得更規(guī)范。 　　五、課后小結(jié)，激發(fā)探究 　　這節(jié)課我們了解了課文大意，學(xué)習(xí)了文章的前5個自然段，狐貍知道小熊兄弟倆為分奶酪拌嘴，主動來幫助他們分奶酪。那么，狐貍把奶酪分得公平嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。 　　設(shè)計意圖：在閱讀教學(xué)

9、中，教師借助文本提供的故事情節(jié)、人物形象等，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，積極地誘導(dǎo)學(xué)生思索和探究。課時結(jié)束時，通過設(shè)疑“狐貍把奶酪分得公平嗎”，激起學(xué)生在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣。 　　第二課時 　　一、鞏固舊知，激趣導(dǎo)入 　　1．復(fù)習(xí)：(1)出示生字卡片，隨機點名認讀并組詞。 　　(2)認讀帶有生字的詞語并選擇自己喜歡的詞語說一句話。 　　奶酪　撿到　兄弟倆　始終　拌嘴　爭吵　幫忙 　　2．導(dǎo)入：狐貍把小熊兄弟倆撿到的奶酪分好了嗎？他分得公平嗎？這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《狐貍分奶酪》這篇課文。 　　設(shè)計意圖：根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，兒童在識字教學(xué)課后對生字的復(fù)習(xí)、鞏固尤為

10、重要。上課前，通過認讀生字，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的生字詞，并設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 　　二、抓住主線，朗讀感悟 　　1．自由讀第9～10自然段，思考：狐貍幫小熊兄弟倆分好奶酪了嗎？小哥兒倆最后得到奶酪了嗎？從課文的哪些句子可以知道？ 　　2．思考交流教師提出的問題，用“____”畫出相關(guān)句子。 　　(1)沒有！是從“咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點兒也沒剩下”這句話看出來的。 　　(2)沒有！是從“整塊奶酪都被你吃光了”這句話知道的。 　　3．認讀生字“?！薄罢?，理解“一點兒也沒剩下”和“整塊”。 　　4．指導(dǎo)朗讀第10自然段，讀出小熊兄弟倆無奈和生氣的語

11、氣，再鼓勵學(xué)生猜想小哥兒倆此刻的心情。 　　5．學(xué)法總結(jié)：通過聯(lián)系上下文，展開想象，體會故事中人物的心情，就能把故事讀得有滋有味。 　　6．出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第6～8自然段。 　　(1)狐貍先是怎樣分的？ 　　(2)看到奶酪分得不勻，狐貍是怎么說，怎么做的？用“____”標(biāo)出狐貍說的話，用“ 　　”標(biāo)出寫狐貍做法的語句。 　　7．學(xué)生交流匯報：狐貍故意把這塊奶酪分得不均勻。(半塊大、半塊小。) 　　8．相機學(xué)習(xí)“勻、嚷”?！皠颉笨膳c“均”比較，“嚷”可與“喊、叫”比較。理解兩個字的意思。 　　9．指導(dǎo)朗讀小熊兄弟倆的話。 　　10．引導(dǎo)學(xué)生思考：聽了小熊兄弟倆的嚷叫，

12、狐貍是怎么說、怎么做的呢？ 　　11．組織學(xué)生匯報，相機理解“仔細”“不?！边@兩個詞語，識記“仔”“剩”兩個字。 　　12．小組合作，利用學(xué)具“奶酪”演示狐貍分奶酪的過程，用自己的話說一說狐貍是怎樣分奶酪的。 　　13．讀第11自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：狐貍把奶酪分得公平嗎？狐貍說他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐貍的說法嗎？ 　　14．組織學(xué)生匯報，體會狐貍的第二次“笑”，相機引導(dǎo)學(xué)生深思：從這次“笑”中體會到了什么？ 　　引導(dǎo)學(xué)生體會這次“笑”是狐貍得逞之后暗自得意的笑。 　　15．分角色朗讀全文。 　　(1)重點指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍得逞后暗自得意的笑，要讀出假裝

13、無辜的語氣。 　　(2)進入角色，入情入境地朗讀。 　　(3)小組內(nèi)先練習(xí)，再請幾組展示表演。 　　(4)戴頭飾，分角色表演課文內(nèi)容。 　　重點讀好狐貍和小熊兄弟倆的四次對話。 　　設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)抓住文章的主線——“分奶酪”，從結(jié)果入手，并利用教具，通過角色轉(zhuǎn)換，實際操作，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，突出了文章的重點，有助于加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。 　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。本環(huán)節(jié)的兩個問題設(shè)計正是關(guān)注了學(xué)生的個性理解，給予了學(xué)生充分表達自己閱讀感受的機會，同時很好地貫徹體現(xiàn)了文本的編寫意圖和主旨。 　　三、抓住重點，指導(dǎo)書寫 　　指

14、導(dǎo)書寫本課剩下的6個生字“始、仔、急、咬、第、公”。 　　1．課件出示字的筆順，學(xué)生跟著書空。 　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字的筆順規(guī)則及間架結(jié)構(gòu)，重點講解“急”“第”兩個字： 　　(1)“急”和“第”都是上下結(jié)構(gòu)的字。 　　(2)“急”的部首在下面，是“心”，書寫時上長下短。 　　(3)急：上長下短，上半部分緊湊，第四筆寫在橫中線上，心字底扁一些。 　　第：上短下長，第八筆寫在橫中線上，末筆撇起筆在豎中線上，第九筆豎折折鉤要比第七筆橫折寫得寬大。 　　始：左窄右寬，女字旁要靠近豎中線，“臺”的撇折的折段在橫中線上，“口”要寫得扁一點。 　　仔：左窄右寬，“子”最后一橫要從豎中線的

15、左側(cè)起筆，寫在橫中線上。 　　咬：左窄右寬，“交”比單獨成字時要窄瘦，長撇從橫中線起筆，撇尖伸到“口”下，捺的捺腳低于撇尖。 　　公：上寬下窄，第三筆撇折起筆在田字格中心點上，撇段的運筆方向同第一筆撇平行。 　　3．教師范寫，學(xué)生認真觀察。 　　4．學(xué)生臨寫。 　　5．反饋交流，展示評議。 　　設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導(dǎo)上要從細微的筆畫、結(jié)構(gòu)入手，提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。 　　四、總結(jié)提高，拓展延伸 　　1．自由讀文，梳理故事脈絡(luò)。 　　(1)課件出示填空：( 　　)撿到

16、一塊( 　　)，( 　　)趁他們拌嘴時提議幫他們分( 　　)。在分( 　　)的過程中，( 　　)故意分得不均，而( 　　)都不愿意吃虧，讓( 　　)一次又一次有機會吃( 　　)。最后，一整塊的( 　　)都被( 　　)吃光了。 　　(2)學(xué)生自由讀文，小組內(nèi)交流填空。 　　(3)學(xué)生匯報，教師相機板書。 　　2．正確評價狐貍。 　　(1)組織學(xué)生討論：通過狐貍分奶酪這件事，可以發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的狐貍？為什么？ 　　(2)引導(dǎo)學(xué)生明確：狐貍的行為是損人利己的行為，所以這是一只狡猾的狐貍。 　　3．想象體會，感悟真諦。 　　(1)引導(dǎo)學(xué)生想，如果自己是其中一只小熊，

17、應(yīng)該怎么做？ 　　①不讓狐貍分，自己分吃，大一點兒，小一點兒都沒關(guān)系。 　　②兄弟間要學(xué)會禮讓，哥哥讓著弟弟。 　?、蹆芍恍⌒懿辉摲謸靵淼哪汤遥麄儜?yīng)該把奶酪歸還失主。 　　(2)結(jié)合學(xué)生回答，正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會到團結(jié)的重要性，不團結(jié)就會給壞人可乘之機。 　　設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際想辦法解決問題的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。 　　板書設(shè)計 　　教學(xué)反思 　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”，要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，提高識字教學(xué)效率，同時強調(diào)了對學(xué)生識字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。 　　低年級教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形，會增加識記難度且枯燥無趣，也不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。隨文識字教學(xué)既是一種教學(xué)要求，同時，它也是一種教學(xué)策略。它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容； 　　同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進的方式，貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。本課識字寫字內(nèi)容較多，很適合使用“隨文識字”這一教學(xué)方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解會認、會寫的字。對一些重點字詞，也可擴展延伸，如借字組詞、擴展造句等。