《內蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)七年級語文下冊 第二單元 6《最后一課》課件 新人教版.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《內蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)七年級語文下冊 第二單元 6《最后一課》課件 新人教版.ppt（28頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、最后一課,都德,字詞卡片：,踱來踱去 郝 叟 懊悔,懲 罰 鑰 匙 祈 禱 哽,督學 膝頭 小 弗 郎 士 字帖,du ho su o,chng yo shi q do gng,d x f lng,怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀 靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾 戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼 永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年 最后一課/是一生難忘的經(jīng)歷,最后一課,都德,作者簡介 阿爾封斯都德（18401897），19世紀法國著名現(xiàn)實主義作家，他出生于法國南方尼姆城一個破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起在小學里擔任監(jiān)學(類似自修課輔導員)，獨自謀生。

2、 1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應征入伍。戰(zhàn)爭生活給他提供了新的創(chuàng)作題材。最后一課和柏林之圍都是膾炙人口的名篇。,積累文體知識（小說三要素）,人物,環(huán)境,情節(jié),通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物。是小說的中心，反映文章主題。,社會環(huán)境：交待時代背景 自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。,序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲,活動一：初讀課文，整體感知,默讀課文，找一找最后一課和平時相比有什么不同。（可從氣氛、小弗郎士、韓麥爾先生、鎮(zhèn)上的人等幾個角度歸納）。,課堂氣氛之變 鎮(zhèn)公所布告牌之變 韓麥爾先生穿著之變 鎮(zhèn)上人之變 最后一堂法語課學生之變

3、韓麥爾先生上課與往常之變 小弗郎士之變,寫作背景,1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。最后一課這一短篇小說反映了當時的時代背景。,（社會環(huán)境）,筆記,運用恰當?shù)沫h(huán)境描寫是一種寫作技巧。,對學習： 小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

4、對老師： 以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。 對祖國： 作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。,小弗郎士心理變化：,小結：,誠然，對任何一個有良知的人來說，當國家面臨生死存亡之際，人們心中最柔軟的地方往往最容易被打動。無論是孩子小弗郎士，還是鎮(zhèn)上的鐵匠華西特、郝叟老頭兒，都用自己的方式表達了深厚的愛國之情

5、，正是這種小人物身上的、激發(fā)起的某種崇高的情操，使他們成為動人的正面藝術形象，都德用飽含深情的筆端，向我們展示出法蘭西人民的愛與哀。,量,,寧,,強,,ling 測量,ling 力量,nng 寧靜,nng 寧肯,qing 堅強,qing 勉強,jing 倔強,帖,,（ ）字帖,ti,（ ）請?zhí)?ti,（ ）妥帖,ti,辨析多音字,活動設計二：再讀課文，圈畫品讀 韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。再讀課文，多角度分析韓麥爾先生的人物形象，在文中勾畫出相關語句。任選一個話題進行動筆訓練。,韓麥爾是一個普通的人。 韓麥爾是一個“可憐”的人。 韓麥爾是一個愛國者。,韓麥爾先生是一個普通的人，作者用語

6、言描寫使人物形象更加豐滿，刻畫了鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？可就是這樣一個普通的人懊悔與自責讓人感受到了他的坦誠和愛國，更突出了法國人民的亡國的沉痛。,難句理解：,韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”,它運用了比喻手法?！氨O(jiān)獄”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖?！拌€匙”比喻法國語言。它啟示人們：語言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得

7、民族的解放。,朗讀24-29段韓麥爾先生的獨白，體會人物的情感。 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 我的朋友們啊，他說，我--我-- 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量， 寫了幾個大字: 法蘭西萬歲! 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢:放學了，--你們走吧。,分析文章中破折號有何作用？,,拓展：,作用： 1.表示解釋說明或補充說明 2.表示語音的延長、中斷 3.表示意思的轉換，跳躍或轉折 4.表示意思的遞進

8、5.表示總結上文 6. 表示話未說完 7.表示語義的延續(xù) 8.引出下文 9.表示插說 10.標明作者11.分行舉例12.用在副標題前,破折號主要用法 表示解釋說明或補充,例如：“亞洲大陸有世界上最高的山系喜馬拉雅山系，有目前地球上最高的山峰珠穆朗瑪峰?！? 表示話題轉換,例如：“我在珠海的公司干得挺順心。老板對我不錯，工資也挺高，每月三千多呢!我能抽支煙嗎？”, 表示語言中斷,例如：“班長他犧牲......小馬話沒說完就大哭起來。”, 表示聲音延續(xù),例如：“順山倒林子里傳出我們伐木連小伙子的喊聲?！? 引出下文,例如：“小姑娘的相貌神態(tài)酷似她的母親，我的心一顫。眼前又浮現(xiàn)出十年前我在槐樹村生活

9、的情景”, 總結上文,例如：“其實這位選評者不但缺乏古代文學藝術常識，甚至對一般古漢語詞匯的涵義也不甚理解都是全無根據(jù)地亂說一通?！? 表示插說,例如：其實，這事每人都會碰到有一次他, 分行列舉,當前迫切需要確立的主要原則是： 民主集中制法制化原則； 黨的領導法制化原則； 充分發(fā)揮中央與地方兩個 積極性的原則；, 用在副標題前,例如： 語言與哲學 當代英美與德法哲學傳統(tǒng)比較研究, 用于引文后 用于引文后標明作者 例如： 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易,意思轉換,例如：放學了你們走吧。,活動設計三:品讀課文，感悟主題 課文中塑造了一個個小人物，用小人物深

10、沉而熱烈的愛國主義情感，來體現(xiàn)整個民族的心聲，以小見大。 1、帶著這種體會，想象當韓麥爾先生宣布下課之后，這一群小人物又各會有怎樣的表現(xiàn)？通過語言、動作、神態(tài)等描寫將它描繪出來。（不少于300字） 2、26段韓麥爾先生哽住，說不出的話是什么，試著補充完整。,總結： 本文以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。對于一個民族來說，這種深沉而濃烈的愛是裹挾著歷史的痛的，它告訴我們愛國這件事永遠沒有期限。,拓展閱讀：體會小人物的愛國情懷 最后一課鄭振鐸 最后一課周惠斌 最后一課老舍,