《青島版二年級數(shù)學上冊 《乘法的初步認識》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版二年級數(shù)學上冊 《乘法的初步認識》教案（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《乘法的初步認識》教學設(shè)計 教學內(nèi)容： 教科書第5～8頁，乘法的初步認識。 教材分析： 乘法的初步認識是在學生學習了同數(shù)連加的基礎(chǔ)上進行教學的。教材向?qū)W生提供了變魔術(shù)的信息資源，讓學生在解決問題的過程中體會到用很多相同加數(shù)相加的方法計算比較麻煩，由此感知乘法產(chǎn)生的必要性，進而明確乘法的含義，即求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算。 教學目標： 1．結(jié)合具體情境理解乘法的意義，知道乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便運算，明確乘法算式中各部分的名稱，能初步將乘法算式和加法算式相互轉(zhuǎn)化。 2．經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，體會乘法產(chǎn)生的必要性，理解乘法與加法之間的關(guān)系，感受乘法計算的簡捷性。 3．體驗乘

2、法在日常生活中的作用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在個性化學習與交流中獲得成功的體驗。 教學重點： 理解乘法的含義。 教學難點： 明確乘法與加法的關(guān)系，能初步將乘法算式和加法算式相互轉(zhuǎn)化。 教具準備： 課件、小棒、作業(yè)紙。 教學過程： 教學設(shè)計 學生活動 設(shè)計意圖 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。 1．談話引入。 師：同學們，魔術(shù)表演精彩繼續(xù)，請看，魔術(shù)師又為我們變出了什么？ （多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境圖。） 2．引導(dǎo)學生提出問題。 師：你能根據(jù)剛才了解的信息提出一個數(shù)學問題嗎？ 教師引導(dǎo)學生根據(jù)問題列式解答，隨之板書算式。 二、探究

3、新知，建立模型。 1．引導(dǎo)學生談感受。 師：剛才在寫這些加法算式時，你有什么感覺？ 2．面對問題，激發(fā)創(chuàng)造潛能。 師：同學們都認為幾個相同的數(shù)連加時寫加法算式又麻煩，又容易出錯。那么，你們能想出一個簡潔的方法，讓人一眼看出是幾個幾相加嗎？ 師：請大家交流一下自己創(chuàng)造的結(jié)果吧。 3．教師講授，認識乘法。 師：同學們的創(chuàng)意可真多。其實，數(shù)學家也曾遇到過這樣的問題。后來他們決定將“4個6相加”寫成“4×6＝24”或“6×4＝24”。 師：（指“×”）這個新朋友，你們認識嗎？（課件演示乘號的來源：它叫乘號，是17世紀英國的數(shù)學家奧特雷德發(fā)明使用的。）你們覺著乘號的樣子像什么

4、？ 師：乘號讀作“乘”，這兩個乘法算式讀作“4乘6等于24”或“6乘4等于24”。誰能試著讀一讀？ 師：在“4×6＝24”和“6×4＝24”這兩個算式中，4和6叫因數(shù)，24叫積。（師邊說邊板書。） 師：“3個4相加”和“8個5相加”，你能把它們改寫成乘法算式嗎？改寫完后請把各部分的名稱寫上去。 5．出示反例，明晰乘法。 （1）師：同學們看，這兩個算式能改寫成乘法算式嗎？為什么？ 7＋7＋7＋7＋7＋3＝ 9＋9＋2＋9＝ （2）你能把這兩個加法算式改動一下，使它們能改寫成乘法算式嗎？ 三、應(yīng)用新知，鞏固提高。 師：同學們，這節(jié)課我們初步認識了

5、乘法（板書：乘法的初步認識），這部分知識掌握得怎么樣，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 1．擺小棒活動。 師：同桌合作，用小棒擺一種喜歡的圖形，在規(guī)定的時間內(nèi)，擺出幾個相同的作品。準備好了嗎？開始。 師：請列式算一算，你們一共用了多少根小棒？ 師：誰愿意交流一下？要求能說清是幾個幾相加。 2．看圖填空。 （1） （2） （ ）個（ ）相加 （ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ） （ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＋（ ）＝（ ） （ ）×（ ）＝（ ） （ ）×（ ）＝（ ） 3．你問我

6、答。 課件出示加法算式和乘法算式，學生說出與其對應(yīng)的加法、乘法算式。 2＋2＋2＋2＋2＋2＋2 7×3 9＋9＋9＋9＋9＋9＋9 8×4 4．寫出乘法算式，再讀出來。 （1）4個2相加 （2）3乘5 （3）7和4相乘 四、課堂小結(jié)，歸納提升。 師生共同歸納：學習了這節(jié)課，你們有什么收獲？ 五、課堂小測，跟蹤反饋。 1．填一填。 （1）3＋3＋3＋3＋3＝（ ）×（ ） （ ）個（ ）相加＝（ ）。 （2）4個7相加，可以寫成（ ） ×（ ），也可寫成（ ）×（ ）。 （3）5×8=40讀作（ ），（ ）和（

7、 ）是因數(shù)，（ ）是積。 寫成加法算式是（ ）。 2．看圖列式。 3．根據(jù)算式接著畫。 3×5 學生觀察回答： 每盞燈有6個燈泡，共有4盞；小鳥每籠4只，共變出3籠；葫蘆每串5個，共變出8串。 學生獨立思考后提出數(shù)學問題：一共有多少個燈泡？一共有多少只小鳥？一共有多少個葫蘆？…… 學生回答： 6＋6＋6＋6＝24（個） 4個6相加。 4＋4＋4＝12（只） 3個4相加。 5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＋5＝40（個） 8個5相加。 學生自由談看法。 學生自主創(chuàng)造。 學生交流

8、，其他學生予以評價。 學生跟著教師初步認識乘法，學習乘法的相關(guān)知識。 學生看課件，了解乘號的來源。 學生獨立改寫后在全班交流，教師在加法算式后板書出乘法算式。 學生先獨立思考，然后同桌交流。 學生交流自己的想法。 同桌合作擺圖形。 學生列式計算。 學生操作后交流。 學生在作業(yè)紙上獨立完成。 學生口答，其他學生做出判斷。 學生獨立試做。 總結(jié)歸納本節(jié)課的收獲。

9、 學生獨立解答。 通過課件動態(tài)呈現(xiàn)情境信息，不僅可以調(diào)動學生參與學習的興趣，而且有利于學生體會同數(shù)相加的意義，為乘法教學埋下伏筆。 學生談感受，引發(fā)共鳴，體會多個相同加數(shù)相加寫成加法算式很麻煩，產(chǎn)生探究一種更為簡單的表示方法的必要性，為學習乘法打下基礎(chǔ)。 激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，鼓勵學生奇思妙想，體驗探索新知的樂趣。 讓學生充分表達自己的想法，在肯定與鼓勵中獲得成功的情感體驗。 采用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)教學方式，為學生搭建知識拓展的“腳手架”，既使學生從“學會”到“會學”，又保證

10、了教學的實效性。 檢查反饋學生對新知的掌握情況，及時查漏補缺。 通過反例，學生進一步理解乘法的意義，即只有相同加數(shù)相加，才可以改寫成乘法算式。 以開放性題型，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，加深學生對乘法意義的理解。 在活動中鞏固新知，既調(diào)動了學生的學習積極性，又可掌握學生的學習情況。有的學生可能還停留在加法的層面上，有的學生可能會直接寫出乘法算式。在交流對比中，讓學生進一步理解乘法，體會到乘法的簡捷及乘法與加法的聯(lián)系。 借助直觀圖幫助學生思考。同是看圖列式，但屬于不同層次，圖（1）氣球每束6個，所以在列加法算式時一般只會列成“6＋6＋6＝18”；而圖（2）則可橫向觀察，也可

11、縱向觀察，因而加法算式可列成“5＋5＋5＋5＝20”，也可列成“4＋4＋4＋4＋4＝20”。這種設(shè)計主要是為了引導(dǎo)學生多角度思考問題，開拓學生的思維。 檢查學生是否真正理解了乘法的含義，同時檢查教學目標3能否達成。 讓學生感受乘法的多種表述方法，為后續(xù)學習打基礎(chǔ)。 及時反饋學生對新知的掌握情況，為教師改進教學提供依據(jù)。 第1、2題主要檢查學生對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握情況。 第3題主要考查學生能否從兩方面讀懂“3×5”的意思，再根據(jù)算式畫圖，進一步加深學生對乘法意義的理解。 板書設(shè)計： 6 / 6