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111 《守財奴》課堂實錄 ??《守財奴》教學實錄 ?? 曹勇軍 ?? ?? （課前投影巴爾扎克肖像） ?? 師：世界文學史上有四大吝嗇鬼形象。他們是英國戲劇家莎士比亞喜劇《威尼斯商人》中的夏洛克。法國劇作家莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴貢、俄國小說家果戈里《死魂靈》中的潑留希金，還有就是法國小說家巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺。李健吾先生說，這四個吝嗇鬼寫得都非常好，其中最生動、最逼真，可以說是吝嗇鬼中的吝嗇鬼的，就是葛朗臺。今天，我們就一起來學習節(jié)選自巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》的課文《守財奴》。 ?? （點評）從四大“吝嗇鬼形象”談起，旨在明確鑒賞的重點是人物形象的塑造。四大形象并舉，從橫向比較中顯示作品的審美價值與地位，激發(fā)鑒賞主體的閱讀興趣，促使鑒賞主體與作品文本的漸次接近。 ?? 師：讀小說，第一感覺、第一印象非常重要，它是進一步理解、評價作品的基礎(chǔ)。讀完課文之后，你一定會覺得課文中有些片斷、有些細節(jié)非常生動，令你過目不忘。請同學舉出一個你認為印象最深的片斷或細節(jié)，并說明它為什么讓你印象深刻。 ?? （點評）課文是長篇小說節(jié)選，是原著中膾炙人口的精彩片斷之一。之所以成為精彩片斷，因素很多，或來自詞語安排，或來自敘述角度，或由于意象、隱喻、象征的啟迪，或因細節(jié)勾勒的獨到……在審美初始階段，鑒賞主體尚未能對作品文本的深層意蘊有整體性把握的時候，正是這些精彩片斷成為激發(fā)起審美注意和特定的期望情緒的興奮點、共鳴點。由這些興奮點、共鳴點形成的“第一感覺”、“第一印象”往往深深地留在讀者的記憶之中。當然，由于生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、性格氣質(zhì)、年齡性別的不同，第一感覺與第一印象也因人而異。課堂上組織閱讀中自然形成的第一感覺、第一印象的自我感受共時交流，可以形成自由品味的藝術(shù)氛圍和審美愉悅，進一步推動運用自己的語言知識和生活積累時綿延不絕的語言流的解讀。 ?? 生1：我印象最深的一幕是葛朗臺搶女兒的梳妝匣，因為它深刻反映了葛朗臺自私自利、唯金是圖、見錢眼開的性格，一看見金子，眼睛就閃光，反映了他愛財?shù)囊幻妗? ?? 生2：我覺得印象最深的是葛朗臺歸還他女兒梳妝匣的那段話，反映了葛朗臺的虛偽。 ?? 生3：給我印象最深的是葛朗臺臨死前看見法器的神態(tài)和動作，它反映了葛朗臺嗜金如命、至死不變的守財奴性格。 ?? 生4：給我印象最深的是葛朗臺臨死前每天都要看他的金子，表現(xiàn)出他臨死前依然不忘占有金子的性格。 ?? 生5：我覺得最深刻的一句話是課文最后“把一切照顧得好好的”一句，可以看出葛朗臺的本性。 ?? 生6：給我印象最深的是葛朗臺搶奪梳妝匣時，他手臂一擺，使勁一推這兩個動作，表現(xiàn)了葛朗臺為了金錢，可以不顧父女的親情。 ?? 生7：給我印象最深的是他臨死前抓十字架，表現(xiàn)了他至死不變的守財?shù)男愿瘛? ?? （點評）七人談第一印象，各取一種角度，作局部的欣賞，所謂“弱水三千，我只取一瓢飲”，既反映鑒賞主體對作品文本的一種獨特的自我情感的移入，也是從某一角度與作者雙向交流的結(jié)合點。從興奮點、共鳴點的結(jié)合點上切入，是由一般閱讀通向文學鑒賞的一條便捷途徑。 ?? 師：剛才請了幾位同學談了自己閱讀后的印象，談得很好。看來是讀出了心得，讀出了體會。不過，這只能算是一般的閱讀，還算不上是鑒賞。鑒賞，鑒賞，一鑒二賞，鑒別，欣賞（板書：鑒賞）。在理解的基礎(chǔ)上去鑒別它，欣賞它，并進而獲得初步的評價和認識，這才叫鑒賞。 ?? （點評）由此引出“鑒賞”的概念，初步闡明概念的內(nèi)涵，同時明確地規(guī)定了課型：文學鑒賞課。接著指出鑒賞的第一步應從“品味語言，理解形象”著手。 ?? 師：剛才大家講到了“搶梳妝匣”，大家對這個場面非常感興趣，外部的動作很多，很形象?！翱词孛苁摇焙妥詈蟆笆肿シㄆ鳌币仓v到了。但有一個場面沒講到，那就是“騙繼承權(quán)”?？赡苡X得平淡，味道不大。這說明感知還不太完全。即使講到的，還嫌粗糙，沒有深入下去。鑒賞的第一步就是反復地品味語言，進而去理解其意蘊，獲得對形象的深入理解（板書：品味語言，理解形象）。 ?? （點評）這里教師附帶指出另一個場面“騙繼承權(quán)”尚未能引起大家注意。這是一種點撥，也是教師根據(jù)他的生活積累、審美情趣從另一角度找到的與作者及文本的雙向交流結(jié)合點。先提一下，作為鑒賞的另一個重點。 ?? 師：在“搶梳妝匣”這個場面中，你們認為最生動形象的動作描寫是哪個？ ?? 生（齊答）：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒?！? ?? 師：為什么你們覺得這句特別生動，特別形象？好在哪兒？ ?? 生（部分）：“縱”“撲”兩個動詞好。 ?? 生（部分）：比喻好。 ?? 師：還有呢？（學生沉默） ?? 師：還有。不知大家注意到?jīng)]有，在課文中作者對葛朗臺有四種稱呼：“葛朗臺”“老家伙”“箍桶匠”“老頭兒”。咱們來替換一下。換成“葛朗臺一縱一撲……”好不好？ ?? 生（齊聲）：不好。 ?? 師：一點感情色彩沒有，不好。那么換成“老家伙一縱一撲……”好不好？（學生在下面議論，紛紛說“不好”）為什么不好？老家伙是對人的一種輕蔑的稱呼，帶有嘲弄的意味，這種稱呼往往出現(xiàn)在人物矛盾沖突達到白熱化，作者的感情壓抑不住的時候，這里矛盾沖突剛剛開始，有點欠火候。 ?? 師：再看“箍桶匠”，“箍桶匠一縱一撲……”好不好？（學生思考）箍桶匠跟葛朗臺什么關(guān)系？（生紛紛小聲議論）葛朗臺原來是箍桶匠，他由箍桶匠發(fā)家，從一個粗野的不文明的下流社會的人慢慢爬上了上流社會。這個稱呼是不是讓我們想起他是怎樣發(fā)家的。怎么暴富的？這不蠻好的嘛，給我們很多聯(lián)想？我們?nèi)舭阉c“老頭兒”比較一下，不足就明顯了?！袄项^兒”重點在哪兒？（生齊：“老”）多大歲數(shù)了？（生齊：“76”）76歲的老人如老虎一般一縱一撲，令人驚愕，令人噴飯，令人深思。 ?? 師：還有。大家一起看，葛朗臺把梳妝匣搶到手后，他說“什么東西？”“噢，是真金！金子！”把這幾句合在一起理解，葛朗臺在講“什么東西”的時候，知道不知道梳妝匣是真金的？（學生紛紛搖頭）他并不知道這是真金，只是眼前黃澄澄的一閃，于是“一縱一撲”，如老虎一下子撲上去。像這樣，我們反復品味語言，葛朗臺老頭的形象在我們腦子里越來越鮮活。 ?? 師：小說中，不僅有人物、語言的正面描寫，還有許多側(cè)面的隱蔽的描寫。舉一個例子，當搶梳妝匣雙方矛盾斗爭白熱化的時候，仆人拿儂講了一句話：“先生，你一生一世總得講一次理吧?！毖酝庵馐歉鹄逝_從不講理。拿儂是一個深知葛朗臺為人的人，她都看不下去了，可見葛朗臺吝嗇瘋狂到了怎樣的程度，這就很好地從側(cè)面烘托出了葛朗臺的嗜財如命。 ?? 讀小說，不僅要品味語言，而且要抓住這種空白之處，展開想像，這樣才能獲得飽滿的審美感受。（板書：展開想像，再現(xiàn)形象） ?? （點評）開始對“搶梳妝匣”這個場面作“語言品味”的師生雙向交流，在動態(tài)交流中進行小結(jié)，并向鑒賞的下一步驟“展開想像，再現(xiàn)形象”的過渡。 ?? 師；下面我們一起來看大家認為比較平淡的場面：騙繼承權(quán)。這部分有兩處側(cè)面描寫，請大家找一找，議一議。 ?? 生8：一個在78小節(jié)，“駭呆了的公證人”一句，因為公證人是很了解葛朗臺的，這時候他都被駭呆了，可見葛朗臺的吝嗇作風已經(jīng)到了怎樣的程度。 ?? 師：充滿激情的程度。（生笑） ?? 生9：還在52小節(jié)。“老箍桶匠變得厲害，常在女兒面前哆嗦”，拿儂和克羅旭“認為是他年紀太大的緣故，甚至擔心他有些器官已經(jīng)衰退”。從上下文看，葛朗臺并沒有老到經(jīng)常哆嗦的地步，他的身體還是比較好的。拿儂和克羅旭都看錯了。這是另一個側(cè)面描寫。 ?? （點評）教師作為鑒賞主體的一方，談自己對“騙繼承權(quán)”這個場面的兩點審美共鳴兩處側(cè)面描寫的佳妙。在教師的點撥下，學生作為鑒賞主體的另一方，對教師的審美共鳴點表示認同，并把自己的審美感受與教師作具體的交流。 ?? 師：很好，請坐?！膀_繼承權(quán)”這個場面讓人目瞪口呆，甚至可以說是驚心動魄。這個場面跟前面的“搶梳妝匣”不同?！皳屖釆y匣”不僅有動作、語言，而且語言往往配合著動作、神態(tài)，描寫是立體的。而這個場面更多是對話，沒有什么人物的神態(tài)。動作，但讀過之后，展開想像，卻感到人物的神態(tài)動作好像在腦中鮮活了起來。我從課文中找到了8個描寫篇朗臺神態(tài)動作的句子，這些神態(tài)動作都表現(xiàn)了人物特定的心理。 （投影）： ?? 1．拿了一把金路易摔在床上 ?? 2．一邊說一邊把錢拈著玩 ?? 3．在女兒面前哆嗦 ?? 4．眼睛的神氣差不多是很慈祥了 ?? 5．腦門上盡是汗 ?? 6．他搓著手 ?? 7．瞪著金子的眼光 ?? 8．冷笑著 ?? 師：我再從課文中挑選了四個最能表現(xiàn)葛朗臺此時心態(tài)變化的句子。第一句，第54小節(jié)“咱們中間可有些小小的事情辦一辦。對不對，克羅旭？”第二句，第57小節(jié)“是呀，是呀，小乖乖。我不能讓事情擱在哪兒牽腸掛肚。你總不至于要我受罪吧?！钡谌?，63小節(jié)“克羅旭，你這些話保險沒有錯嗎？可以對一個孩子說嗎？”第四句，70小節(jié)“……我覺得更滿意。我按月付你一百法郎的大利錢。這樣，你愛做多少臺彌撒給誰都可以了！……”這四句話原文中都沒有神態(tài)動作，請大家仔細揣摩投影上的8個神態(tài)動作，看哪一句可以和哪個神態(tài)相配？ ?? （學生討論） ?? 生10：第一處配“他搓著手”。 ?? 師：“搓著手”？“搓著手”表現(xiàn)什么？看174頁83小節(jié)，“他搓著手，因為能夠利用女兒的感情占了便宜，覺得很高興。可見，“搓著手”表現(xiàn)很高興，很滿意吧。能配這個動作嗎？旁邊同學有沒有糾正的？ ?? 生11：應該是第4句。 ?? 師：“眼睛的神氣差不多是很慈祥了?！笔裁唇小安畈欢唷?？ ?? 生11：并不是真的慈祥，是裝出來的。 ?? 師：這樣大的一件事，葛朗臺卻說“咱們中間有些小小的事得辦一辦”，怎樣的心態(tài)？更多的是一種虛假，大事化小，小事化了，是欺騙。第一處應該配4。再來看第二處。 ?? 生12：應該配5，“腦門上盡是汗”。 ?? 師：“盡是汗”是緊張?！澳憧偛恢劣谝沂茏锇伞！闭б豢词蔷o張，其實是裝出一副可憐樣，利用女兒的感情向女兒施加壓力，更多的是一種要挾。應該是哪一句？ ?? 生問：應該是3。 ?? 師：對。這里是要挾，應該是“在女兒面前哆嗦。再看第三處。 ?? 生（齊答）：應該是6，“腦門上盡是汗”。 ?? 師：對?！澳X門上盡是汗”表示緊張，把公證人的話打斷，實際上是怕公證人說出真相，女兒不答應。但這句直接配上去不行，下文才是“盡是汗”，這里應該是 ?? 生（齊答）：開始冒汗。 ?? 師：對，開始冒汗。同學們說得很好，顧及了語境。再看最后一處。“我覺得更滿意”，“更”告訴我們他已經(jīng)蠻滿意了，已經(jīng)把財產(chǎn)繼承權(quán)的一部分拿到手，現(xiàn)在想把所有的錢都撈到手。應該配哪一句？ ?? 生（齊答）：7句，“他搓著手”。 ?? 師：很好?！案鹄逝_就是這樣，從開始欺騙到后來的要挾，再到緊張不安，再到后來小心地巴結(jié)又掩飾不住內(nèi)心的喜悅。再往下面看，有個動作，妙極了（生在下面搶答“抓”）。“抓起女兒的手往自己手里一拍?！备墒裁矗可屡畠悍椿?。再往下，他實在是太快樂了，幸福到了極點，于是“熱烈地、緊緊地擁抱女兒”，“使她幾乎喘不過氣來?！? ?? 師：我們把想像投入小說，人物就是如此的鮮活起來。其實這些（指投影）根本不需要。我們是根據(jù)對話配上去的，換言之，這里的對話已經(jīng)精妙到這樣的地步：我們可以想像出這是怎樣的動作，怎樣的神情。人物語言高度個性化。高爾基曾經(jīng)說過，他非常佩服巴爾扎克，佩服巴爾扎克小說中的語言，以為并不需要人物的神態(tài)動作，也能想像得出人物的模樣。這部分就是絕好的例子。 ?? 〔點評〕教師從“騙繼承權(quán)”與“搶梳妝匣”這兩個場面藝術(shù)表現(xiàn)形式各自的特點說起，啟發(fā)學生借助想像以作品文本中描寫葛朗臺神態(tài)動作的八個句子與表現(xiàn)葛朗臺心態(tài)變化的四個句子相配伍，看怎樣才能產(chǎn)生使人物形象進一步“鮮活起來”的最佳效果。這是一項富有創(chuàng)造性的教學設(shè)計。這啟示學生：作家在文本中留下的一些“空白”，需要以想像來充實，這是鑒賞主體對作品文本的一種再創(chuàng)造，對人物形象的審美再創(chuàng)造。學生初讀文本時，并沒有從“騙繼承權(quán)”這一場面中產(chǎn)生興奮點、共鳴點，正是沒有充分發(fā)揮想像力、進行審美再創(chuàng)造的結(jié)果。 ?? 師：下面我們來分角色朗讀。請XX女生扮歐也妮，請XX男生扮扭葛朗臺，其余的呢，扮公證人克羅旭。所有的敘述性語言不讀。 ?? （學生分角色朗讀） ?? （點評）分角色朗讀便于學生從聽覺方面在接受美感的審美活動中對人物形象進行整體把握，為探求意蘊的思考、分析打下基礎(chǔ)。 ?? 師：驚心動魄。我在想，這是父親在對女兒說話嗎？這是充滿了歡笑、蕩漾著溫馨的家庭嗎？這里除了欺詐、除了貪婪、除了對金子的無休止的攫取與占有、除了瞪著金子的眼光什么也沒有，我的眼前是一片漆黑，我只看見喪失了人性的靈魂在狂舞，我看見金錢社會中“家庭的苦難”?。▽W生肅靜）我在沉思，請大家和我一起思考。葛朗臺這樣做，是有意的預謀呢？還是無意識的？ ?? 生（齊答）：無意識。 ?? 師：認為是有意的預謀的同學訪舉手。（學生互相看看，舉手的不多）認為是無意識的請舉手。（大多數(shù)同學舉手）好像不完全符合實際情況吧，都是這樣想的嗎？（生笑） ?? 師：從葛朗臺的性格來分析，應該是無意識的。這是一個完全被金錢給毒化了的靈魂，“占有金子，看見金子，便是葛朗臺的執(zhí)著狂?！碑斊拮铀篮?，對他來說到了生死關(guān)頭，他無法忍受自己的金錢落到別人的手里，哪怕是女兒。于是他的精明，他的工于心計，他的狡詐，他的虛偽，他的吝嗇，他的一切一切，這個從社會底層爬上來的人物一生所積聚的習慣，全部本能的放射出來，毫不掩飾。不要以為他是個漫畫式的夸張人物，也不是他事先想了好多辦法來騙女兒，這一切都是無意識的本能。這里作者寫出了這種赤裸裸的對金錢的攫取和占有，寫出了金錢對人靈魂的腐蝕，對人性的扭曲。讀小說，展開想像，再現(xiàn)形象之后，我們就獲得了豐滿的感受，激起了我們的感情，獲得心靈的共鳴。（板書：激發(fā)感情，獲得共鳴） ?? 師：讀小說不僅要理解形象，再現(xiàn)形象，而且還要把自己的感受提升到理性的高度。這就需要比較，需要思考，以獲得評價。（板書：比較思考，形成評價） ?? （點評）教師作為鑒賞主體的一方，帶著自己的激情意志積極地迎上去，與作品文本進行雙向交流，同時也與作為鑒賞主體的另一方學生進行審美感受的雙向交流，形成教師、與作品文本、學生三位一體的動態(tài)交流，產(chǎn)生強烈的共鳴效應。 ?? 師：小說寫了兩個人的死，一是葛朗臺的死，一是葛朗臺太太的死。寫兩人的死有許多相同之處。第一，兩個人都有遺言，遺言都是對女兒說的，兩個人的遺言都是他們?nèi)松軐W的直白。第二，作者對兩個人的死都有評價性的話?，F(xiàn)在就請大家從他們遺言的內(nèi)容和作者的評價兩方面來比較一下，看看有什么不同之處。四人一小組討論，討論之后，推舉一個同學發(fā)言。 ?? （學生四人一小組討論） ?? 生問：兩個人的遺言內(nèi)容不同。葛朗臺要女兒到天國去“交帳”，表現(xiàn)了至死不變的守財奴性格。葛朗臺太太的遺言中說，“幸福只有在天上”，她向往天國，她拿對天國的向往作為擺脫現(xiàn)實的苦難的途徑。對天上幸福的肯定，實際上是人世間的否定。兩人的遺言反映了各自不同的世界觀。 ?? 生14：作者對兩個人的評價也不同。對葛朗臺太太的評價是贊揚，而對葛朗臺是諷刺、批判。 ?? 師：由此可見兩個人物的關(guān)系是什么？ ?? 生（齊答）：對比。 ?? 師：作者贊揚的是葛朗臺太太，她是美的化身、善的化身、是人性的化身，作者批判、揭露的是葛朗臺，他是丑的化身、惡的化身、是獸性的化身。作者拿葛朗臺太太的美、善、人性去對比葛朗臺的丑。惡、獸性，以此揭露批判金錢社會的罪惡。 ?? 師：通過比較分析，我們就形成了對小說的評價，到此，我們完成了一次鑒賞。鑒賞，首先是由鑒到賞（板書：鑒→賞）。通過閱讀，感知文中基本內(nèi)容，然后，對小說的內(nèi)容、技法的方方面面進行“賞”。其次是由賞返鑒，在“賞”的基礎(chǔ)上進一步去“鑒”（板書：鑒←賞）。這里要扣住一個東西：語言，只有扣住語言，才能扎扎實實提高鑒賞能力。 ?? （點評）在溝通的基礎(chǔ)上，抓住葛朗臺夫婦的死，進行比較分析和理性思考，展開帶有價值判斷性質(zhì)的評價活動，這是一種以真善美為追求目標的鑒賞，這是鑒賞活動的高級階段。 ?? 師：讀完課文，我們獲得了一次深刻的審美體驗、一次深刻的人生教育。不過，還沒完，還有一個人物沒有接觸到。誰呀？ ?? 生（齊答）：歐也妮。 ?? 師：根據(jù)課文中有限的線索，大家推斷一下，她的結(jié)局會是怎樣的？ ?? （學生熱烈討論） ?? 生：我認為她不會完全像她父親一樣成為金錢的忠實的奴隸。她的父親和母親具有截然不同的性格特點。她繼承了母親善良的天性，然而后天又接受了他父親的吝嗇作風的訓練，性格具有兩重性。她的結(jié)局可能是苦命的，因為原文說她母親臨死前“最后的幾眼似乎暗示女兒將來的苦命”。 ?? 生16：我也是覺得她不會像葛朗臺那樣守財，雖她很富有，繼承了父親的遺產(chǎn)，但她同時又具有她母親善良的本性。她的結(jié)局，我想應該是悲慘的。 ?? 師：回答得很好。注意緊扣住語言。剛才有同學講到“他的吝嗇作風對她的訓練”，“他的吝嗇的作風”不是他以吝嗇的作風”，主語是“作風”，這是熏染的結(jié)果，是潛移默化的影響。而且大家注意到了，在這過程之中，她法擺脫的是當時金錢萬能的世界。雖然她繼承了母親善良的天性，但在這樣的世界里，她最后的結(jié)局可以想像出來。（投影：歐也妮肖像）這是我從原著中復印出來的她老年時候的肖像，也許它不完全符合你腦中的審美創(chuàng)造。通過這衰老、遲邁、一無所有、空無寄托的神態(tài)，作者似乎又在向我們大聲疾呼什么。具體情況，希望大家課后都能讀讀原著。 ?? （點評）再設(shè)一問，根據(jù)課文中有限的線索，對歐也妮命運的結(jié)局作一些推斷。問題并非多余，葛朗臺“吝嗇作風把女兒訓練成熟，變成了習慣”，因而歐也妮命運的結(jié)局，不能不引起人們對人生和社會的思考，并為學生課余進一步讀原著留下強烈的審美期待。 ?? 師：最后，請大家注視屏幕（投影巴爾扎克肖像）讓我們向他表示深深的敬意。（學生肅靜） ?? （點評）這一節(jié)課從藝術(shù)直感（第一印象）開始，通過品味語言實現(xiàn)藝術(shù)意象的重視，在鑒賞“騙繼承權(quán)”這一場面的活動中，形成情感交流的高潮，分角色朗誦，體現(xiàn)興奮中獲得共鳴的快感，在思考歐也妮命運的尾聲中產(chǎn)生余音裊裊的審美期待的直接效應。這一審美活動過程，使審美心理諸要素，如感知、想、情感、理解等，均得到了充分的體現(xiàn)，促使學生審美趣味與鑒賞能力的提高。這一模式，在這節(jié)課的教學過程中得到了圓滿的體現(xiàn)。 ?? 附板書： ?? 守財奴 （法）巴爾扎克 ?? 鑒→賞鑒←賞 ?? 品味語言，理解形象 ?? 展開想像，再現(xiàn)形象 ?? 激發(fā)感情，獲得共鳴 ?? 比較思考，獲得評價 ?? ?? 教后小結(jié)： ?? 目前鑒賞課不被重視。在有限的一點所謂鑒賞課中，也往往本末倒置。兩個本末倒置：一是語言品味欣賞分析的本末倒置。語言的品味被淡化，脫離語言的技法辨認、內(nèi)容的架空分析膨脹起來。二是情感共鳴與理性評價的本末倒置。教學中往往重理性分析、輕感性體驗，而這種理性分析又多是結(jié)論式的隨意拔高，淪為政治標簽和圖解，學生生厭。尤其是后一個本末倒置是造成鑒賞課不像鑒賞課的根本原因之一。針對以上情況，我本課的設(shè)計一是突出學生的內(nèi)在情感體驗，淡化理性分析，適當降低結(jié)論的高度，二是盡可能扣住語言因素來分析，按照鑒賞的實際心理流程來開掘課文，增強學生的鑒賞意識，讓學生在審美活動中獲得鑒賞能力。當然，鑒賞課有各種教法。我在本課設(shè)計中避免了從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素這條路線走，而選擇了對人物形象的審美再創(chuàng)造這條路線。這只能說是其中一條路線，但從實際效果看，確實起到了新穎奇特之效，獲得了成功，這也為今后的探索樹立了自信。課后岳子純、孫芳銘、陳良堃、蔡肇基諸先生一致給本課以較高的評價。他們認為本課有以下優(yōu)點： ?? 1）根據(jù)鑒賞的流程來開拓課文，方向把得準，路子走得對； ?? 2）教學展開中重視形象的再創(chuàng)造和內(nèi)在的情感體驗，抓住了鑒賞的關(guān)鍵和要害； ?? 3）教學中自己有了較深的體驗和心得，并能在教學中闡釋出來，大大深化了閱讀，獲得了鑒賞的氛圍和契機（關(guān)于騙繼承權(quán)“家庭的苦難”一節(jié)，大家一致認為是感人的高潮），推動了鑒賞。 ?? 4）教學中對小說語言的品味較好，結(jié)合得十分自然，不勉強，使鑒賞有了堅實的基礎(chǔ)。 ?? 選自《中學語文教學》2000年第6期 主講：曹勇軍 點評：岳子純 111