《（高頻考點(diǎn)）2015版高中歷史 《西學(xué)東漸》教學(xué)反思 岳麓版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（高頻考點(diǎn)）2015版高中歷史 《西學(xué)東漸》教學(xué)反思 岳麓版（1頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、高中《西學(xué)東漸》一課的復(fù)習(xí)教學(xué)的探索與思考 本課為高三一輪復(fù)習(xí)課，結(jié)合我校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力不突出的現(xiàn)狀和藝術(shù)班教學(xué)的實(shí)際，我就這堂課的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)做幾點(diǎn)說(shuō)明與反思，以便有興趣的同行能更集中深入的剖析和指正。 第一，復(fù)習(xí)課的開展除了符合高考要求，同時(shí)也要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，相互關(guān)聯(lián)又不相同的維度，它存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)“過(guò)程”中，不可能各自孤立。一個(gè)好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師的精心安排和即時(shí)變通的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生有“思想”的方法感受、感悟和覺(jué)醒，有情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)、認(rèn)同和取舍，甚至激蕩、震撼的獲得既定的“知識(shí)與能力”。體現(xiàn)這一教學(xué)理念的教學(xué)模式很多，這堂課我采用

2、的是比較“保守”的一種教學(xué)模式，主要是“以創(chuàng)設(shè)情境，教師講授為主和問(wèn)題探究討論相結(jié)合”的模式。 這堂課的大框架我用了最普通的形式。以高考試題為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課后，依次呈現(xiàn)三個(gè)話劇式的提綱：驚世開眼——“開眼看世界”，竭蹶趨步——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，啟蒙之光——維新思潮，給學(xué)生一個(gè)相互聯(lián)系的歷史線索，最后總結(jié)提升，共三大環(huán)節(jié)。思路的展開主要放在教學(xué)的邏輯展開上，使其既是鋪陳史實(shí)，提出問(wèn)題和展開探究的教學(xué)，又是注重縱橫聯(lián)系，加深學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。 第二，為了實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，而不是教師自鳴得意、孤芳自賞的獨(dú)角演繹，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料的選取上，不僅緊貼學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生

3、參與。 根據(jù)教學(xué)需要，我主要設(shè)置了真實(shí)情境、歷史情境和問(wèn)題情境。真實(shí)情境是指歷史上確有其人，其事，教師通過(guò)語(yǔ)言、文字圖片、音像、細(xì)節(jié)等形式，將其再現(xiàn)出來(lái)的情境。 近代向西方學(xué)習(xí)的探索是在前人的基礎(chǔ)上，不斷深化的。用話劇的形式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過(guò)對(duì)話歷史展示近代中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的每一幕，把本課涉及的三個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，一方面吸引學(xué)生，另一方面展現(xiàn)出每個(gè)階段向西方學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)話歷史（洋務(wù)派PK頑固派，維新派PK頑固派），展示近代中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷的新舊文化的交鋒，感受思想解放過(guò)程的艱辛。 問(wèn)題情境指的創(chuàng)設(shè)情境的目的在于提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探究。教學(xué)中我注意設(shè)置問(wèn)題情境，開啟學(xué)

4、生思維。學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，對(duì)于較難的問(wèn)題，呈現(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力。在涉及到歷史事物、歷史人物的評(píng)價(jià)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生辯證分析，例如在處理康有為宣傳變法的做法，洋務(wù)派中體西用的作用問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證分析。 第三，在重點(diǎn)問(wèn)題的處理上，以近年來(lái)高考試題中的和重要論著（如陳旭麓《近代中國(guó)的新陳代謝》、鄭劍順《晚清史研究》、王曉秋《近代中日文化交流史》、郭廷以《近代中國(guó)史綱》、苑書義《近代中國(guó)史新編》）的典型材料為紐帶進(jìn)行分析與解讀。因?yàn)楦呷龑W(xué)生對(duì)教科書的基礎(chǔ)知識(shí)有些背過(guò)了，可是做題依然會(huì)出錯(cuò)，甚至無(wú)從下手，導(dǎo)致這一情形的最主要原因是，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解不到位，對(duì)相關(guān)重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有真正把握，所以平時(shí)訓(xùn)練中要加強(qiáng)對(duì)新材料的運(yùn)用，高考試題中的材料可謂是不可多得的資源。 教師應(yīng)做生活的有心人，關(guān)注歷史的細(xì)節(jié)、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有這樣，才有開設(shè)情境教學(xué)的可能。同時(shí)要有開闊的視野、銜接的智慧和對(duì)高考試題中出現(xiàn)的材料進(jìn)行在整合的能力。 當(dāng)然，這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)也存在諸多不足，特別在問(wèn)題設(shè)置這一環(huán)節(jié)，稍顯多而充斥重點(diǎn)，甚至還有個(gè)別問(wèn)題值得商榷。教學(xué)實(shí)踐中可以適當(dāng)刪減，以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。