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1、季風(fēng)氣候顯著 說課設(shè)計(jì),一、說教材：,1.教材的地位和作用： 季風(fēng)氣候顯著是我國氣候的主要特點(diǎn)之一，它與人們的生活和我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生愛國情感的好素材。本節(jié)內(nèi)容是對前面所學(xué)的我國氣溫與降水的總結(jié)與深化，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國的區(qū)域地理打下基礎(chǔ)。,2.教學(xué)目標(biāo)：,知識目標(biāo)：了解我國季風(fēng)氣候的影響范圍、特點(diǎn)以及季風(fēng)帶來的利弊。 能力目標(biāo)：通過讀冬夏季風(fēng)圖、氣候曲線 和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、比較等能力；。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過評價(jià)季風(fēng)帶來的利弊及對人類活動產(chǎn)生的影響，逐步樹立辯證問題的能力。通過學(xué)習(xí)我國的災(zāi)害性天氣，幫助學(xué)

2、生初步樹立防災(zāi)減災(zāi)的意識。,3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：,重點(diǎn)、難點(diǎn)：我國季風(fēng)氣候的基本規(guī)律及季風(fēng)氣候的影響范圍，季風(fēng)給我國帶來的好處 及不利影響。 確立依據(jù):季風(fēng)氣候是我國氣候的顯著特點(diǎn)，是后面理解掌握季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、我國氣候復(fù)雜多樣的基礎(chǔ)。 因涉及海陸熱力性質(zhì)差異及氣壓等初二學(xué)生還未學(xué)習(xí)的知識，加上這部分知識結(jié)構(gòu)上聯(lián)系緊密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進(jìn)。因此這部分知識既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。,二、說教法,1.探究式教學(xué)：教學(xué)中營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，突出重點(diǎn)，且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。 2.小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作

3、學(xué)習(xí)意識，又能增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。 3.多媒體輔助教學(xué)：制作地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。,三、說學(xué)法,1.培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。 2.使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。 3.通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)與探究。,安全文明網(wǎng) 2016文明駕駛考題 安全文明考試網(wǎng) 2016文明駕駛模擬考試,四、說教學(xué)程序,導(dǎo)入新課 讓學(xué)生讀“我國冬夏間海陸氣流運(yùn)行方向圖”“季風(fēng)顯著圖” 并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說

4、本地一年中的風(fēng)向有什么變化，這種變化對本地的氣候有什么影響。引出季風(fēng)的概念和高低氣壓的形成等知識.,設(shè)計(jì)意圖 這樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入新課，既吸引學(xué)生注意,又降低了季風(fēng)概念、氣壓形成等知識的理解難度,體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的有用地理的基本理念。,教學(xué)新課,,步驟一,讀圖：要求學(xué)生讀冬季風(fēng)圖、夏季風(fēng)圖，列表比較冬夏季風(fēng)的發(fā)源地、風(fēng)向、特點(diǎn)及影響范圍等。 思考:亞歐大陸內(nèi)部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風(fēng)向有什么不同？冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地分別是什么地方？冬、夏季風(fēng)各有什么特點(diǎn)和影響范圍?,設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，通過圖像教材及對應(yīng)文字說明，并引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，使

5、學(xué)生更容易理解冬、夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。對于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)降水差異有一定的幫助。 培養(yǎng)學(xué)生讀圖比較能力。,步驟二,議一議 讀圖：讀“我國的季風(fēng)區(qū)圖與非季風(fēng)區(qū)圖”，并結(jié)合“中國地形圖”、“中國干濕地區(qū)圖”。 小組討論：1.季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)是根據(jù)什么劃分的？2.季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線大至以什么山脈為界？3.季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的降水有什么不同？學(xué)生小組討論并全班交流后，教師再利用課件演示季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，,設(shè)計(jì)意圖 (1)運(yùn)用地圖，借助山脈幫助學(xué)生明確季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線和標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步理解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的降水差異打下基礎(chǔ)。 （2）提高學(xué)生的讀圖技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決問題

6、的能力。 （3）運(yùn)用多媒體，動畫展示，直觀形象，利于學(xué)生掌握。突破難點(diǎn)。,步驟三,利用課件演示動畫“鋒面雨的形成”，并要求學(xué)生閱讀教材39頁短文“鋒面雨”，完成：鋒面雨是怎樣形成的？“梅雨”和“伏旱”發(fā)生在什么時(shí)間，是怎樣形成的？,設(shè)計(jì)意圖 (1) 運(yùn)用閱讀材料,通過圖像和文字部分介紹了夏季風(fēng)到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等知識。主要目的是降低本節(jié)教材的難度，同時(shí)給學(xué)生最大的自主權(quán)，不同層次的學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對我校實(shí)際,我決定在多數(shù)班級只要求學(xué)生閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可。 (2)動畫形象生動，有利于學(xué)生理解。,步驟四,1.課件展示北京、上海、廣州三地氣溫曲線圖和降

7、水柱狀圖，完成：從圖上可以看出，季風(fēng)區(qū)內(nèi)哪幾個(gè)月降水量較多？哪幾個(gè)月氣溫較高？這種降雨和熱量的配合特點(diǎn)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么好處？ 2.課件展示阿拉伯半島和長江中下游地區(qū)的景觀圖，設(shè)問：兩地處在大體相同的緯度位置上，但是氣候差別很大，你能說說這是為什么嗎？,設(shè)計(jì)意圖 （1）提高學(xué)生讀氣候直方圖的能力，強(qiáng)化地理與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。 （2）激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力，強(qiáng)化知識的運(yùn)用.,步驟五,閱讀課外短文“我國季風(fēng)氣候顯著的原因與影響”，分析季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)的形成原因及影響區(qū)域，季風(fēng)氣候顯著對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等。,設(shè)計(jì)意圖 是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，本課內(nèi)容的總結(jié)。,步驟六,運(yùn)用多媒體

8、課件并結(jié)合課本活動題簡要介紹季風(fēng)氣候帶來的寒潮、臺風(fēng)等各種氣象災(zāi)害。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)我國的寒潮、臺風(fēng)、水旱災(zāi)害等資料，從災(zāi)害發(fā)生的原因，帶來的危害，有效的預(yù)防措施等方面進(jìn)行說明。,設(shè)計(jì)意圖 培養(yǎng)學(xué)生收集處理地理信息的能力。,步驟七,利用知識結(jié)構(gòu)圖對本課進(jìn)行總結(jié)。,我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。,教學(xué)評價(jià),一、對教材內(nèi)容的處理 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容有詳有略。 二、教學(xué)策略的選用 （一）運(yùn)用多媒體動態(tài)圖展示，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，循循善誘。充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于

9、實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際生活的交融。,（二）組織學(xué)生探究問題并形成新的認(rèn)識,我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建知識。 在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問題的過程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、歸納等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生觀察、思考、動手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。,總之，本節(jié)教材在知識結(jié)構(gòu)上聯(lián)系緊密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識的學(xué)習(xí)、技能和能力的培養(yǎng)都以遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)，在不增加難度的前提下

10、，使學(xué)生學(xué)到了知識，能力得以提高，同時(shí)能夠所學(xué)知識與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念。同時(shí)使學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。,返回,季風(fēng)氣候顯著,想一想,學(xué)校所在的地區(qū)冬季和夏季分別刮什么方向的風(fēng)？,返回,返回,,返回,冬夏季風(fēng)的差異,西伯利亞、蒙古一帶,東部南部的海洋,西北、東北,東南、西南,寒冷干燥,暖熱濕潤,北方地區(qū),東南部沿海地區(qū),返回,我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū),想一想,學(xué)校所在地區(qū)屬于季風(fēng)區(qū)還是非季風(fēng)區(qū)？,返回,季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)大致以 嶺 、 陰山、 山為界。,季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū),季風(fēng)區(qū)和

11、非季風(fēng)區(qū)的界線,非 季 風(fēng) 區(qū),季 風(fēng) 區(qū),大興安,賀蘭,,,讀圖2.21在圖上畫出我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線，并說出 它們經(jīng)過的重要山脈,動畫，理解記憶,返回,差異顯著的同緯地區(qū),,,,,,,??,上海與開羅地區(qū),返回,,G,,D,,冬季,夏季,,,說說看:冬、夏季海陸間氣流運(yùn)行方向是怎樣的?,,,,返回,讀2.23圖，分析我國季風(fēng)區(qū)的降水和氣溫在時(shí)間上的配合,（1）從圖上可以看出，季風(fēng)區(qū)內(nèi)降水量較多的幾個(gè)月份是 月， 氣溫較高的幾個(gè)是 月。 （2）這種降雨和熱量的配合特點(diǎn)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么好處？,返回,6、7、8,6、7、8,降水量最多的季節(jié)，也是氣溫最高的季節(jié)，這時(shí)也正是農(nóng)作物生長旺盛的時(shí)期，雨熱同期為我國季風(fēng)區(qū)的農(nóng)作物生長提供了極為有利的條件。,雨熱同期有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn),華北茂盛的棉花,袁隆平和他的“超級稻”,哈爾濱郊區(qū)豐收的稻田,夏季高溫，使對熱量條件要求較高的農(nóng)作物在我國種植的緯度遠(yuǎn)比世界上其他同緯度的國家偏高；夏季高溫多雨，農(nóng)作物生長旺盛時(shí)節(jié)正值多雨期，雨熱同期有利于農(nóng)作物的生長發(fā)育。,返回,歡迎批評指正！,謝謝！,本課結(jié)束！,漳州雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鐘 清 松,2006 年 12月,