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《我的伯父魯迅先生》說課稿 一、說教材 《我的伯父魯迅先生》是YS版六年級語文下冊第三單元的一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關(guān)心車夫”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事，字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬，以及感謝！透過文本，一位愛孩子、愛憎分明、堅持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！薄虒W中需引導學生反復(fù)朗讀，并借助當時的社會背景細細體味魯迅帶給我們的光芒。 二、說教學目標 有道是“讀是語文教學的法寶”，教學中引導學生反復(fù)讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時能有效提升學生的語文素養(yǎng)。因此，教學本課，我確立的第一個教學目標是：1.有感情地朗讀課文；2.透過含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。（語文是感性的存在，通過讀文悟文，在學生心中樹立一個形象，這是我們語文教學義不容辭的責任，故此，我確立這樣的教學目標。）3.學習作者通過動作、神情等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。（語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者缺一不可，因此學習文本同時學習作者的寫作方法，也是增進學生知識能力的一個重要方面。） 三、說教學重難點： 教學本課，我重點引導學生學習作者通過人物動作、神情刻畫人物形象的寫作方法，難點為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。 為有效達成以上教學目標，落實教學重難點，教學本課，我預(yù)計分兩課時與學生共同學習交流本課內(nèi)容：第一課時：側(cè)重整體感知文本，重點研讀“救護車夫”部分，感受魯迅愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容，進一步引領(lǐng)學生感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了解。 四、說教法、學法 學生是學習的主人，教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，因此教學本課之前，我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習內(nèi)容，引導學生對文本先作初步全面的整體感知：1.認真讀文，讀正確讀通順，注意幾個多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；2.思考：文本主要寫了什么？試著給每一部分歸納一個小標題；3.想一想：讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著劃一劃，寫一寫。 讀讀悟悟，讀悟結(jié)合 讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。 引導發(fā)現(xiàn)法 五、說學情 六年級學生已經(jīng)有五年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。 良好的教學設(shè)想要通過教學實踐來實現(xiàn)。根據(jù)本班學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我們安排了以下教學程序： 六、說教學流程 下面我主要就本課第一學時的學習來作交流： 教學目標：1.讀通讀順文本，初步交流魯迅留給自己的印象；2.深入研讀“救護車夫”部分，感受魯迅崇高品質(zhì)；3.學習作者抓住動作、神情等細節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。 學習重點：研讀“救護車夫”部分，學習作者抓動作、神情刻畫人物形象的寫作方法。 （一）直揭課題，檢查預(yù)習，感知整體 1.引導讀好課題 孩子們，這節(jié)課開始我們要共同學習的是魯迅侄女周曄的一篇文章——《我的伯父魯迅先生》，課前我們都讀過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？ 預(yù)設(shè)：（生）為自己想得少，為別人想的多； （師）這樣的魯迅讓你——，帶著這種心情讀題！ （生）幽默、同情勞動人民…… （師）…… 在學生充分交流之后，我欲引導學生讀好課題：周曄同我們一樣，也感謝、敬佩，感動于她的伯父魯迅先生，讓我們同周曄一起，再叫一叫——，能叫得更深情、親切些嗎？ 2.歸納小標題 《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。孩子們，周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別在哪幾段？師生共同提煉小標題并板書； 3.小結(jié)并過渡：文章主要回憶了這四件事，解開了周心中的疑惑：伯父為什么得到那么多人的愛戴？引導給“愛戴”換詞。 為什么呢？我們到文中找答案去！“救護車夫”片段內(nèi)容最長，我們就先來讀它！ （設(shè)計以上環(huán)節(jié)，一主要為檢測學生的預(yù)習情況。都說“語文學習，功夫在課外”。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務(wù)驅(qū)動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間；對文本的整體感知有利于幫助學生理清文本脈絡(luò)，以順利且輕松進入文本重點內(nèi)容學習。） （二）重點研讀“救護車夫” 1.走近魯迅 要求：用心讀課文第四部分前四個小節(jié)，思考： 你看到了一位怎樣的車夫？他的哪一個動作或神態(tài)特別讓你有話想說？ 面對這樣的一位車夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個動作也 特別讓你有話想說，把它圈劃出來，寫上批注。 1）學生讀文，圈劃、批注； 2）交流：…… 預(yù)設(shè)學生的回答1.受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎？特別從——讀出？待學生找出相關(guān)語句后，引導學生給“捧”換詞，品味；2.飽經(jīng)風霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風霜是說車夫風里來，雨里去，吃飽了風和霜嗎？那這個“飽經(jīng)風霜”我們可以怎么理解？待學生交流到一定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁！再讀，感受車夫的痛與苦。 引領(lǐng)：①扶、半跪，——“俯首甘為孺子?！?； 2.導讀：此時此刻，在車夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車夫的——魯迅對勞動人民的深切同情，還與他的一段經(jīng)歷有關(guān)：（補充資料：魯迅，出生在一個逐漸沒落的士大夫家庭，祖父因科場案下獄，父親又久病不愈。作為長子，魯迅為了給父親治病，常常出入當鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里，他有機會接觸農(nóng)村社會，和農(nóng)民的孩子親密相處，從中感受到農(nóng)民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對勞動人民有著深切的同情。） ②掏、叫，引導想象：魯迅此時應(yīng)該想到了什么，他還可能想到了什么？交流：說說你此時的心情、感受？ ③兩個“清清楚楚”，可見—— 引讀下面句子：——，引導質(zhì)疑，猜：伯父的神情為何嚴肅？他的手半天沒動，應(yīng)該想了些什么？ 點撥：這個黃昏，看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？——橫眉冷對千夫指； 4.引讀：這樣的伯父在小周曄長大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我——（呆呆地望著來來往往的人……） 前來吊唁的有——，有——，巴金在《永遠不能忘記的事情》中這樣寫道：（補充資料：我看見了穿粗布短衫的勞動者，我看見了抱著課本的男女學生，我也看見了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上，我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來的。 ……） 感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動。下節(jié)課繼續(xù)學習，繼續(xù)深入感悟魯迅的高大形象。 （學習這一環(huán)節(jié)，我是這樣理解的：學生是學習和發(fā)展的主體，教師則是他們學習的組織者、引領(lǐng)者。教學“救護車夫”部分內(nèi)容，我主要引導學生由車夫、魯迅的動作、神情，感悟魯迅的高尚品質(zhì)，同時滲透寫作方法。教學中，努力體現(xiàn)“以學定教”、“順學而導”的教學理念，實現(xiàn)“先學后教”，著力培養(yǎng)學生的良好學習習慣與自主學習能力。） (三)課堂練習，拓展延伸 四、作業(yè)： 1.認真讀課文，質(zhì)疑，寫下來；（愛因斯坦曾言：提出一個問題比解決一個問題更可貴，于是我設(shè)置這樣的一個作業(yè)，為驅(qū)動學生認真讀文，更為培養(yǎng)學生學習能力。）2.收集魯迅生平資料及著作讀一讀。（有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，“語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內(nèi)容，故布置此一作業(yè)。） 板書： 我的伯父魯迅先生 笑談《水滸》 愛戴 趣談“碰壁” 為自己想得少 救護車夫 情勞苦人民 為別人想得多 關(guān)心女傭 板書是一種教學藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。因此我認為，板書首先是一種傳統(tǒng)的教學技術(shù)，它最大的優(yōu)勢在于其與教學隨時可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無余，能將學生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學生腦海中留下了無數(shù)的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)、提高教學效益的長流水。本板書集學生學路與教師教路為一體，簡潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學生學習文本，培養(yǎng)自主學習能力。