《六年級(jí)科學(xué)下冊 第10課《小池塘大世界》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 冀教版(共6頁DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)科學(xué)下冊 第10課《小池塘大世界》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 冀教版(共6頁DOC)（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 10．小池塘 大世界教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 一、科學(xué)探究目標(biāo) 1．能通過觀察找出一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)植物。 2．能通過類比說出生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。 3．能正確分析出一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各組成成員之間的關(guān)系。 4．能以合理形式正確記錄觀察結(jié)果。 5．能用恰當(dāng)?shù)男问矫枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)中各組成成員之間的關(guān)系。 二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1．能與其他同學(xué)積極、和諧地研究問題。 三、科學(xué)知識(shí)目標(biāo) 1．理解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。 教學(xué)方法： 教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)法。 教學(xué)媒體： 多媒體設(shè)備，池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖

2、片。 教學(xué)過程： （一）談話導(dǎo)入 師：春天過去了，夏天來了，這是一個(gè)美麗的季節(jié)。池塘里變得可熱鬧了。今天讓我們共同學(xué)習(xí)第10課：小池塘，大世界。 師：看到這個(gè)題目，你想到了什么？ 生1：池塘里有什么？ 生2：池塘里生活著很多生物。 師：你看到的池塘里有哪些生物？ 生2：池塘里有小魚、小蝦還有青蛙。 生3：小池塘中有一個(gè)大世界。 生4：小池塘是一個(gè)大世界。 師：為什么說小池塘是一個(gè)大世界，它到底是一個(gè)怎樣的世界呢？ 生5：小池塘中生活著很多的動(dòng)植物，它是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 師：太棒了！他用到了一個(gè)詞：生態(tài)系統(tǒng)?？磥磉@位同學(xué)懂得的真多，大家為他鼓鼓掌。 生態(tài)系統(tǒng)。大家齊讀。

3、 生生：生態(tài)系統(tǒng)。 師：（提出問題）原來一個(gè)小池塘就是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)大世界就是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)。那么生態(tài)系統(tǒng)是怎樣構(gòu)成的？ （二）新課教學(xué) 活動(dòng)1：觀察池塘 （1） 提出任務(wù)。 師：請大家打開書48頁仔細(xì)觀察池塘，找出其中生長的動(dòng)物、植物和微生物，分析這些生物生活所需要的條件。完成池塘觀察記錄表。池塘觀察記錄表 我觀察到的生物有： 它們之間形成的食物關(guān)系：（畫出食物鏈或食物網(wǎng)） 這些生物的生存離不開那些外界條件？ （在學(xué)生完成表格的過程中請一位學(xué)生上去把自己觀察表中的前兩項(xiàng)寫在黑板上。） 師巡視：如果在完成表格過程中有不會(huì)的地方，或者有哪些困難，可以舉手示意，我

4、可以幫助你。 （2）學(xué)生獨(dú)立完成，然后同桌交流補(bǔ)充。 （3）學(xué)生匯報(bào)并分析生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。 ①分析池塘中的動(dòng)植物 師：好，現(xiàn)在大家看黑板，這是咱們班的一位學(xué)生寫的池塘觀察記錄表。大家看看她觀察到的生物有魚、蝦、水草、蟹、荷花、鴨子、鶴、水藻……同意嗎？有沒有需要補(bǔ)充的？ 生：沒有。 師：那么我問問其中的水草、水藻和荷花屬于什么生物？ 生：植物。 師：魚、蝦、蟹、鴨子、鶴呢？ 生：動(dòng)物。 ②分析池塘中的細(xì)菌 師：池塘中只有植物和動(dòng)物就可以嗎？還有其他生物嗎？ 生：微生物。 師：說詳細(xì)點(diǎn)，或是猜猜微生物在池塘中具體是什么？ 生：細(xì)菌。 師：誰能知道細(xì)菌在池塘中起到什么

5、作用了？缺少了它就不行嗎？ 生：我想細(xì)菌可以分解動(dòng)物的糞便和遺體。 師：對極了。看來你的知識(shí)很淵博。細(xì)菌起到了一個(gè)分解的作用，動(dòng)物的尸體、糞便和植物的枯枝爛葉都需要細(xì)菌來幫忙，從而分解成無機(jī)物，重新歸還自然，變成植物生長的肥料。 ③分析池塘中動(dòng)植物關(guān)系 師：在池塘中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系是怎樣的呢？我們共同看看 生：食物網(wǎng)。 師：食物網(wǎng)是一條食物鏈嗎？ 生：不是。食物網(wǎng)中有多條食物鏈。 師：你能不能從中找到一條食物鏈？ 生：水草 蝦 鴨子。 師：大家看看這條食物鏈出了什么問題？蟹 鶴 學(xué)生沒有說話。 師：大家畫食物鏈時(shí)應(yīng)該從植物指向食草動(dòng)物再

6、指向食肉動(dòng)物。這里缺少了植物。下面有類似問題的請自行改正。 ④分析池塘中的非生物 師：池塘中的生物通過吃與被吃練成了食物網(wǎng)，它們生存離不開什么？ 生：水、陽光、空氣、溫度、土壤 師：為什么你認(rèn)為水很重要？ 生：離開水，池塘的動(dòng)植物就都死了。 師：為什么陽光重要？沒有陽光會(huì)怎樣？ 生：植物沒有辦法進(jìn)行光合作用，形成自己的營養(yǎng)物質(zhì)，植物會(huì)先死掉，然后動(dòng)物沒有食物也會(huì)死掉。 師：看來這里的非生物為生物的生存提供了必要的物質(zhì)條件。 （4）分析生物與生物之間，生物與非生物之間的關(guān)系： 師：現(xiàn)在有兩個(gè)問題： A如果池塘中缺少了某種生物，池塘中的其他生物會(huì)受到怎樣的影響？（小池塘可能會(huì)

7、發(fā)生哪些變化。） B如果外界條件發(fā)生了改變，池塘環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化？ 同桌討論。 交流匯報(bào)。 生：沒有了水草，一些吃草的魚可能會(huì)餓死，水鳥吃不到魚就會(huì)飛走…… 師總結(jié)：看來生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間相互影響、缺一不可。 生：冬天，氣溫很低，魚蝦會(huì)躲到冰層下面，一些候鳥野鴨、白鶴會(huì)飛到南方去。青蛙、蛇會(huì)冬眠。 師總結(jié)：當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)也會(huì)對這里生存的動(dòng)植物造成影響。生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間，生物與非生物之間是相互依存相互作用的一個(gè)整體。 （5）小結(jié)： 師：現(xiàn)在誰能用自己的話說說什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 生回答。 師：看書49頁，像池塘這樣，由水草、魚、蝦、水蚤和各種細(xì)菌等生

8、物及水、空氣、陽光、溫度、土壤等非生物共同構(gòu)成的一個(gè)相互作用的整體，被稱為生態(tài)系統(tǒng)。（學(xué)生齊讀） 師：你能舉出1、2個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？ 生：一條河流、一片森林、一片海洋。 （6）閱讀科學(xué)在線。 用類比的方法分析池塘生態(tài)系統(tǒng)是怎樣構(gòu)成的？ 師：剛才我們說了那么多生態(tài)系統(tǒng)，其實(shí)它們都有自己的層次，就像前面我們學(xué)過的建筑，人體結(jié)構(gòu)一樣，盡管復(fù)雜但都有一定的層次。比如一幢樓的層次，誰還記得是什么樣的。人體的結(jié)構(gòu)呢？生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢，我們看課本第50頁科學(xué)在線，并完成分析森林生態(tài)系統(tǒng)的最后一題。 生展示。 三、作業(yè) 師：請大家仿照今天我們學(xué)習(xí)的分析池塘生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的方法課下完

9、成森林生態(tài)系統(tǒng)的分析。 教學(xué)反思 本課是冀人版六年級(jí)下冊“有序的生態(tài)系統(tǒng)”單元中的第一課，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)“觀察池塘”、“分析生態(tài)系統(tǒng)”，需要兩個(gè)課時(shí)完成。其中“觀察池塘”活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過觀察池塘生物的組成，分析池塘生物之間的食物關(guān)系，畫出池塘生物間的食物鏈、食物網(wǎng)。在觀察、記錄、討論等一系列探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)習(xí)用類比的方法認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。我講的是第一課時(shí)。 這課屬于“概念學(xué)習(xí)”的課型，本課的核心概念是“理解生態(tài)系統(tǒng)”。其實(shí)，學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)，對生態(tài)系統(tǒng)的組成已經(jīng)有一些模模糊糊、比較粗糙的認(rèn)識(shí)，基本上都能說出在不同環(huán)境里，大致生活了哪

10、些生物，它們可能有哪些食物關(guān)系，周圍的環(huán)境對這些生物的生存有哪些影響，只不過這些認(rèn)識(shí)是零散的、破碎的。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，主要就是采取有效的教學(xué)策略和手段，幫助學(xué)生尋找“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的“生長點(diǎn)”，并在這一“生長點(diǎn)”上梳理層次，構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這一科學(xué)概念。 根據(jù)對教材和學(xué)生學(xué)情的分析，我在教學(xué)中通過導(dǎo)入——觀察——記錄——分析——綜合——應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。這節(jié)課下來，我感到總體上完成了教學(xué)目標(biāo)。 但是在一些細(xì)節(jié)的處理上還是存在不足。例如：“生物個(gè)體”、“生物種群”、“生物群落”等，學(xué)生以前是沒接觸過、沒學(xué)過的，現(xiàn)在在這課中突然出現(xiàn)，還要學(xué)生分析它們的關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)知上存在著難度，我在教學(xué)中對這一部分的把握有些簡單，只是讓學(xué)生閱讀科學(xué)在線后完成森林生態(tài)系統(tǒng)層次的構(gòu)成分析，雖然大部分學(xué)生完成情況不錯(cuò)，但是一部分學(xué)生還是沒有很好的完成或者過于簡單。我想如果我首先通過舉例讓學(xué)生理解什么是生物種群，什么是生物群落，再讓學(xué)生分析森林生態(tài)系統(tǒng)的層次構(gòu)成，效果應(yīng)該更好。 7