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1、教學(xué)評(píng)一體化教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)模式,,課堂教學(xué)模式,,課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置目標(biāo),設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),分 解,轉(zhuǎn) 換,確定環(huán)節(jié),教學(xué)實(shí)施,教學(xué)評(píng)估,調(diào)節(jié),補(bǔ)救,生成,確認(rèn),,基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程式,融 入,評(píng)價(jià)先行，先在評(píng)價(jià)任務(wù)的精心設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)任務(wù):強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)的指向，要求學(xué)生做什么、怎么做 ；鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生達(dá)標(biāo)過(guò)程的必經(jīng)階段，指向目標(biāo)，但不直接指向，是一步一步走近目標(biāo)，達(dá)到平臺(tái)的必須的活動(dòng)?！窘鉀Q “怎樣去”的問(wèn)題(交通工具)】,評(píng)價(jià)先行，先在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)規(guī)范,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)設(shè)置的，要求科學(xué)規(guī)范； 在分清學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上制定的； 師

2、生共制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。,學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫： （1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí) 作用：學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，決定教學(xué)方向，是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)：導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)測(cè)評(píng)。,兩種目標(biāo)類型 結(jié)果性目標(biāo)：指向?qū)W生學(xué)習(xí)后的結(jié)果，有明確的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。 表現(xiàn)性目標(biāo)：指向個(gè)性化、創(chuàng)造性的活動(dòng)，如朗讀、實(shí)驗(yàn)、畫圖、討論、寫作，沒(méi)有一致的結(jié)果，考量學(xué)生綜合能力。 如果只有結(jié)果性目標(biāo)，說(shuō)明沒(méi)有教給學(xué)生最有價(jià)值的東西。,（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化技術(shù)：,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，諸如：記憶、了解、理解、掌握、創(chuàng)造、鑒賞，這些是內(nèi)隱的不可觀測(cè)的。 學(xué)習(xí)目標(biāo)必須用外顯的、可觀測(cè)的行為動(dòng)詞，呈現(xiàn)內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理。比如：用“找出、指出、解釋、說(shuō)明”等表現(xiàn)“

3、理解”。,（3）教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知?jiǎng)釉~必須具體,思品課標(biāo)中出現(xiàn)的動(dòng)詞 第1組 了解 學(xué)習(xí) 領(lǐng)悟 感受 學(xué)會(huì) 運(yùn)用 體會(huì) 學(xué)會(huì) 掌握 理解 認(rèn)識(shí) 第2組 描述 搜集 寫出 找出 選出 說(shuō)出 辨別 判斷 比較 質(zhì)疑 概括 解釋 比較：1組動(dòng)詞內(nèi)隱，不可觀察，屬內(nèi)在心理動(dòng)詞；2組動(dòng)詞外顯，可觀測(cè)，屬外在行為動(dòng)詞。 按照現(xiàn)代分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：第1組須用第二組呈現(xiàn)。,結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式 說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求具體明確、可觀測(cè)、可量化。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”維度。,結(jié)果性目標(biāo)： 了解識(shí)別、再現(xiàn)、標(biāo)出（列出）、 概括、說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等

4、理解能用自己的語(yǔ)言表述、解釋、說(shuō)明、歸納、舉例、概述、比較、推斷、整理等 掌握說(shuō)出、熟記、比較、判斷、寫出、展示、辨別、總結(jié)、設(shè)計(jì)、撰寫等,（4）目標(biāo)表述中的常見(jiàn)錯(cuò)誤：,(1)以“目的”代替“目標(biāo)”。如“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”、“使學(xué)生全面發(fā)展”等。這些概念性的敘寫只是方向性的說(shuō)明，對(duì)課堂教學(xué) 沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義和評(píng)價(jià)的價(jià)值，“目的”常常是一種方向性的說(shuō)明；“目標(biāo)”是目的的具體化，是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。 (2)行為動(dòng)詞運(yùn)用含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”、“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”等。如：“掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”、“勇于創(chuàng)新”等，缺乏質(zhì)和量的

5、具體規(guī)定，無(wú)法測(cè)評(píng)。,(3)行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立觀點(diǎn)”、 “引導(dǎo)學(xué)生”、“幫助學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等“等方式，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。也就是說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某項(xiàng)工作。所以不符合敘寫的要求。 (4)目標(biāo)陳述空泛。如“提高學(xué)生的綜合實(shí)力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”等。教學(xué)目標(biāo)的另外兩個(gè)基本要素行為條件（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如通過(guò)）和表現(xiàn)程度（學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，如基本上，80%）基本沒(méi)有顯現(xiàn)，而這是不可或缺的。,如：七上讓生命之花綻放,目標(biāo)：1.通過(guò)填寫表格活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的生命都是有價(jià)值的。 2.通過(guò)對(duì)具體情境的分析，增強(qiáng)珍愛(ài)生命、尊重他人生命的意識(shí)。 3.通過(guò)列舉先進(jìn)人物實(shí)例，體會(huì)生命的真正價(jià)值、知道實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值應(yīng)從生活小事做起。,評(píng)價(jià)任務(wù)：,1.填寫表格、然后歸納表格說(shuō)明的道理。 （評(píng)價(jià)目標(biāo)1） 2.觀看情景劇表演，說(shuō)明應(yīng)如何正確對(duì)待自己和他人的生命。 （評(píng)價(jià)目標(biāo)2） 3.結(jié)合先進(jìn)人物的事例、談?wù)勛约簩?duì)生命價(jià)值的感想。（評(píng)價(jià)目標(biāo)3） 4.撰寫兩條生命箴言。（評(píng)價(jià)目標(biāo)1、2、3）,