《小學(xué)語文25 竊讀記教案1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文25 竊讀記教案1（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

25 竊讀記 教材簡析： 本課是一篇精讀課文。課文以“竊讀”為線索，以“我”放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，作者通過細致入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境，細膩生動地描繪了“我”“竊讀”時的獨特感受與百般滋味，將一個極其熱愛讀書，渴求知識的充滿靈性的“我”表現(xiàn)得淋漓盡致。 學(xué)習(xí)這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，通過對“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的品讀，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴求；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是引導(dǎo)學(xué)生感染作者熱愛讀書的心情，用心去體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的涵義，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，努力做一個樂讀、善讀的人。 設(shè)計理念： “要讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。通過學(xué)習(xí)課文，感悟一個小女孩“竊書”的經(jīng)歷與感受，來激發(fā)學(xué)生讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。通過引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，邊讀邊思考作者表達情感的方式，感受作者細致入微的動作和心理描寫的功力，加深對作者讀書的多種滋味的感受，來領(lǐng)悟作者“我很快樂，也很懼怕”這種難以言表的復(fù)雜的“竊讀”的滋味。 教學(xué)目標： 1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。 2、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。 3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。 4、幫助學(xué)生學(xué)會“踮、腋、婪、轆”4個要求會認的字和“竊、婪、撐、唾”4個要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。 教學(xué)重點： 抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。 教學(xué)難點： 領(lǐng)悟作者通過動作、心理活動描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達方式。 教學(xué)準備： 1、預(yù)習(xí)課文，初步了解課文內(nèi)容，自學(xué)生字新詞。 2、學(xué)生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。 課時安排：2課時 教學(xué)設(shè)計： 第一課時 一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。 師：同學(xué)們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學(xué)會思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？ （一）學(xué)生暢談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學(xué)生的匯報適當?shù)募钆c點評。 師：剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時光。 今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。 【以輕松的談話導(dǎo)入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學(xué)生讀書的興趣(欲望)?！? （二）初讀課文，自學(xué)生字詞。 1、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字新詞。 2、指名練讀詞語。 出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學(xué)生讀，教師相機正音，全班齊讀。 3、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字“竊、婪、撐、唾”的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在生字本上寫生字、組詞。 二、緊扣題眼，揭示課題。 （一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。 1、教師在“竊”字下加上紅色標記，請學(xué)生查字義。 這個“竊”字有多種含義，請同學(xué)們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。） 2、教師引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找答案。 師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應(yīng)該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。 【并不急于讓學(xué)生說出詞語的答案，而是以此為契機，讓學(xué)生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自見”，引導(dǎo)學(xué)生到書中去尋找答案?！? 三、再讀感知，整體把握。 （一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？ （二）指名交流，感知概括。 1、指名交流思考的問題。 小結(jié)：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。 2、學(xué)生齊讀課題。 3、小結(jié)：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。 【在學(xué)生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎(chǔ)上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導(dǎo)學(xué)生在讀書中聯(lián)系課文思考問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！? 四、朗讀訓(xùn)練，熟悉課文。 （一）同桌合作，分段讀課文。 提出要求：1、讀的要求：把課文讀流利。 2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。 （二）多種形式練讀。 1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發(fā)讀書興趣。） 2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學(xué)生多種形式練讀。 【教師善于使用激勵性的評價語言，能夠激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會作者情感打下良好的基礎(chǔ)?！? 五、圍繞問題，思考探究。 師：俗話說：讀書百遍，其義自見。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。 （一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？ （學(xué)生交流時，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。） 【在讀書的基礎(chǔ)上進行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達出自己的多元感受。】 （二）引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。 （引導(dǎo)學(xué)生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”） 六、置留問題，小結(jié)。 師：同學(xué)們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節(jié)課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。 作業(yè)： （一）搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。 （二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 （一）復(fù)習(xí)詞語。 1、出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。 2、聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢” （二）以“白日夢”引讀第7自然段。 1、理解“白日夢”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢？ 2、引讀第7自然段。 【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓學(xué)生來感受作者的心情，更容易讓學(xué)生走進作者“竊讀”的情感世界?！? 3、師：在“白日夢”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現(xiàn)實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發(fā)出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復(fù)雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？ 二、品味“竊讀”，體驗情感。 （一）默讀精思，體驗“竊讀”滋味。 1、請默讀課文，從課文中找一找相關(guān)的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。 2、生自由讀，畫，批。 （二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。 （注意順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生匯報的實際情況相機教學(xué)。) 1、體驗品味“甜中有酸”的滋味： ⑴“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” ①這是一個比喻句，把什么比作什么? ②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎? 【引導(dǎo)學(xué)生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現(xiàn)作者嗜書如命，如饑似渴地讀書?！? ③你在生活中有這樣的體驗嗎? （引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談一談。） ④指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀句子。 ⑵我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。 ①說一說自己的感受。 ②指名一生讀句子，其他學(xué)生展開想象，體會作者此時的滋味。 ③創(chuàng)境對比讀，感受“滋味”。 當“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”的時候，實際上，作者的情況是怎么樣的呢？（齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時……以求暫時的休息。”） 【創(chuàng)設(shè)不同的情景進行對比讀，目的是讓學(xué)生進入情景，感受作者當時的處境，進一步感受作者“竊讀”的滋味?！? ④多元感受“每當書店的日光燈忽然亮了起來……然后才依依不舍地把書放回書架?！边@句話傳遞出來的個中滋味——“有酸有甜” ⑤指導(dǎo)讀出“甜中有酸”的滋味。 ⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！” 2、體驗品味“苦中帶甜”滋味： ⑴“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！? ①默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。 ②思考：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。 ③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。 ④思考：從作者的動作和心理角度出發(fā)，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？ 【研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學(xué)習(xí)細膩的寫作方法?！? ⑵有時，一本書要到幾家書店才能讀完。 師：同學(xué)們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？ （感悟作者讀書的辛苦） ⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。 ①師引讀：放學(xué)后，我急匆匆地從學(xué)校起到一家書店—— 生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。” ②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店—— 生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。” ③師引讀：可這時候，我該回家了。第二天放學(xué)后，我又急匆匆地從學(xué)校趕到一家書店—— 生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書?！? ④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍—— 生讀：“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著?！? ⑤師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因為—— 生讀：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……再走進另一家。” ⑥師引讀：到了另一家書店—— 生讀：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！? ⑦師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完?！? ⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！” 師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說—— 生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！” 【創(chuàng)設(shè)反復(fù)多次地讀的情境，學(xué)生會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會作者“竊讀”中的多種滋味?！? 3、體驗品味“酸中有甜”的滋味： ⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！保w會“辛酸”） ①體會“酸滋味”，指導(dǎo)感情朗讀。 師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！ 師導(dǎo)讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀著，一個小時過去了，我—— 生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！? 師導(dǎo)讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個半個小時過去了，我—— 生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！? 師小結(jié)：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學(xué)們體會了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學(xué)們能找出來嗎？ ②通過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。 a、引讀“當飯店飄來一陣菜香時……坐上去舒舒服服地接著看?！? 師導(dǎo)讀：當作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢？ 生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！? ⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’” ①感受作者用詞的精準，把握作者的心理。 a、找一找，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時復(fù)雜的心理？（裝） b、“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？指名讀句子。 c、感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。 師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個詞語來形容，這就是──（心口不一、口是心非、表里不一……） d、感受作者這么做是為了什么。 師：為了多讀書，作者“竊讀”時真是用盡了心思，讓我們一起來體會作者當時酸中帶甜的滋味吧！ e、學(xué)生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。） ⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！” 【以上幾個環(huán)節(jié)都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設(shè)計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學(xué)生走進作者的內(nèi)心，去多元感受作者當時“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。】 4、總結(jié)滋味： 師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，你們從中體會到什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受作者對書的摯愛。） 引導(dǎo)學(xué)生暢談自己讀書的體驗。 （教師可補充相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生談話的興趣，拓展學(xué)生談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復(fù)新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗嗎？說一說。） （三）體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話的含義。 1、師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的—— 生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 2、談?wù)勛约簩@句話的理解。 【在對課文深層次地品讀感悟之后，學(xué)生對于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話應(yīng)該有了比較深刻的體會，學(xué)生的心中此時也充滿了想說的內(nèi)容，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性化的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的感受?！? 3、提供林海音成長簡介，幫助學(xué)生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 4、再次感情朗讀這句話。 三、總結(jié)升華，拓展延伸。 總結(jié)：今天，我們認識了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書；她為了讀書可以表現(xiàn)像一匹“餓狼”；她為了讀書每天體驗著“酸甜苦辣”多種滋味。因為，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 同學(xué)們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對于讀書的感受一定會更深的。 板書設(shè)計： 25 竊讀記 滋 味 “你們是吃飯長大的，” 快樂 懼怕 也是讀書長大的！ 甜中有酸 苦中帶甜 酸中有甜 …… 課后練習(xí)： 1、解釋詞語并用詞語造句。 饑腸轆轆： 貪婪： 白日夢： 2、根據(jù)課文內(nèi)容填空： ⑴我（ ）進店門，（ ）起腳尖，從大人的腋下（ ）過去。喲，把頭發(fā)（ ）了，沒關(guān)系，我總算（ ）到里邊來了。 ⑵ 我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“ ”其實，我的心里卻高興地喊著：“ ” 3、大膽想象，練筆寫片段。 假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，寫一段話。 補充建議： 一、教學(xué)時，要從課文的整體入手，抓住主要內(nèi)容，體會“我”“竊書”的感受。指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。 二、重點研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品味這些描寫的好處，學(xué)習(xí)細膩的寫作方法。激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心。 www.youyi100.com