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1、課題2 水的凈化 雙流中學實驗學校 楊 瑩 一、 教材分析 本單元從社會實際和學生的生活實際出發(fā)，展現(xiàn)了學生整體的生活世界，包括相互滲透的三個方面，即人與自然、人與社會、人與自我。教材在展現(xiàn)水與人類的關系、世界和我國水資源的概況、水的污染和防治等問題的同時，以水為載體，將單質(zhì)、化合物、物質(zhì)的組成等化學基本概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學實驗操作技能的學習貫穿其中，力圖為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線索，以及從身邊事物中學習化學知識的情景。因此，本單元的特點是將化學的一些基本概念和基本技能

2、穿插于緊密聯(lián)系社會、聯(lián)系生活的內(nèi)容之中。 本課題從身邊的物質(zhì)——水出發(fā)，以“生活探究”為核心，使生活世界與學科世界彼此互動，自然維度、社會維度與自我維度整體統(tǒng)一，探討一直被關注的水的凈化問題。這部分內(nèi)容以自來水廠水凈化過程為例將沉淀、過濾、吸附、消毒等凈化水的方法有序的聯(lián)系起來，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水、軟水為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。其中過濾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題中重點學習的內(nèi)容。本課題結合生活實際，使學生了解生活用水的簡單處理過程，掌握過濾操作，為后面粗鹽的提純打下扎實的基礎。 二、 學情分析 知識層面：學生對于水質(zhì)和水污染有一定

3、的了解，知道一些生活中凈化水的方法，知道生活用水來自自來水廠，但不了解自來水的凈化過程；學生在生活中接觸過過濾的應用，但不清楚過濾的原理及過濾的具體操作和注意事項 情感層面：由于本課題緊密聯(lián)系學生日常生活，因此，他們的情緒和心理都處于興奮、好奇狀態(tài)。 能力層面：經(jīng)過前面的學習，掌握了一些簡單的實驗操作技能，但對化學探究學習方法的了解還處于啟蒙階段。 三、 教學目標及重難點 1、了解純凈水和自然水的區(qū)別；初步掌握吸附、沉淀、過濾等凈化水的方法； 2、通過自主學習和合作探究，初步學會過濾的規(guī)范操作，理解和總結去除難溶性雜質(zhì)的一般方法。 3、通過實地考察、查閱文獻等，培養(yǎng)學生關注社會

4、及社會發(fā)展的責任感；促進學生的個性的健全發(fā)展及學習方式的改變；感受化學對改善生活條件的積極作用，增強飲水衛(wèi)生和珍惜有限的水資源的意識。 教學重點：水的凈化方法；掌握過濾的操作要點及原理 教學難點：規(guī)范過濾的實驗操作 四、 教學理念 建構主義理論認為學生是“學習主體”，學生的學習是在“學習情境”中通過“協(xié)作”和 “會話”自主實現(xiàn)“知識意義構造”的過程。本節(jié)課以學生為主體，教師為主導，探究為主線，實現(xiàn)培養(yǎng)科學素養(yǎng)的夢。 五、 教學思路 教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導，注重學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作探究能力 以實踐探究活動為基

5、礎，通過組織學生到水廠實地調(diào)查和探究實驗相結合的方法讓學生了解自來水生產(chǎn)工藝，掌握沉淀、過濾等凈水的一般方法及科學探究的基本方法。 六、教學過程 教學流程示意 教師 學生 觀看、思考、明確本次課內(nèi)容 創(chuàng)設情境 引入新課 引入課題 匯報調(diào)查結果、總結自來水廠凈水步驟步驟 總結學生調(diào)查的內(nèi)容、展示自來水廠凈水圖 觀察、思考、明確本次課內(nèi)容 實物展示：明確雜質(zhì)的分類

6、 觀察經(jīng)過靜置的水---了解到靜置沉淀淀 合作實驗探究。了解吸附沉淀 活動探究-----沉淀 觀看實驗及視頻理解明礬凈水原理 知道自然水與純水的區(qū)別。 觀察加明礬后的水，認識到需要過濾 實驗探究------過濾；過濾操作及注意事項 活動探究-------過濾 分析失敗原因；成功小組談經(jīng)驗 總結過濾方法，注意事項 說生活中的過濾現(xiàn)象 思考討論，用所學知識凈水 課堂延伸----野外生存訓練 歸納小結、完成作業(yè) 知識再現(xiàn)，課后

7、作業(yè) 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情境 引入課題 播放視頻，貝爾凈水過程，引入課題 認真觀看視頻，找出貝爾凈水用到的方法 以視頻引入，吸引學生注意，快速進入主體 自主學習 課前提前學習了過濾操作的實驗視頻，完成導學案自主學習部分。 1、 過濾：是一種分離 和 的方法 2、學會制作過濾器 3、學習過濾操作（“一貼、二低、三靠”） 學生主動展示自主學習成果。在移動投影儀下完成過濾裝置的搭建。其他小組同學負責糾錯。 展示自主學習的成果。 通過其他小組糾錯，加深過濾操

8、作中的注意事項 合作交流 展示一杯加了色素的白河水 【提問】這杯老師今天早上剛取的白河水中含有哪些雜質(zhì)？ 下面分小組來凈化這杯白河水： 明確小組合作的要求，強調(diào)實驗過程中小組的分工，并以加減分進行小組評價。 【分組實驗一】沉淀 實驗內(nèi)容：“沉淀組”將需要凈化的水分成兩等分，分裝入兩個燒杯中。一份靜置，另一份加入三藥匙明礬，攪拌，觀察現(xiàn)象并記錄。 【分組實驗二】過濾 實驗內(nèi)容：“過濾組”的同學們接過“沉淀組”用明礬處理過多的水，進行過濾操作。觀察現(xiàn)象并記錄。 【提問】在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們使用了哪些跟過濾有一樣效果的工具

9、呢？ 【分組實驗三】吸附 實驗內(nèi)容：“吸附組”的同學們接過“過濾組”處理過的水，倒入裝有活性炭的裝置中，進行吸附操作。 回答：泥沙等不溶性雜質(zhì)；色素、異味等可溶性雜質(zhì)；細菌等 按要求完成實驗并填寫實驗報告 1、沉淀，比較明礬加入前后水的變化 加明礬處理前 加明礬處理后 水呈 ，沉淀速度 水變 ，沉淀速度 結論：明礬能夠加快 沉淀；沉淀能使難溶性雜質(zhì)與液體 2、 過濾 過濾處理后的水 水變 ，但仍有 結論 過濾能夠徹底除去 雜質(zhì) 3、

10、吸附 用活性炭處理后的水 水變 結論 活性炭用于除去 設計意圖：小組進行分工合作完成水的凈化，再經(jīng)過小組間的傳遞，體會水凈化程度由低到高的過程，為設計獲得自來水廠凈水過程做鋪墊。 學以致用 1、仔細觀察以下過濾操作圖，其中錯誤的地方有（ ） A、1處 B、2處 C、3處 D、4處 2、下列說法正確的是（ ） A、過濾能除去有顏色的雜質(zhì) B、活性炭主要起吸附色素和異味的作用 C、抽取的地下水可以直接引用 D、沉淀能夠徹底

11、除去水中的不溶性雜質(zhì) 請你幫助自來水廠設計凈水流程 3、以下凈水方法：①加明礬沉淀；②用活性炭吸附；③過濾，其凈化程度由低到高的順序為（ ） A、①②③ B、③①② C、③②① D、①③② 4、設計自來水廠的凈水流程，完成下圖 濾紙 學生利用2分鐘時間獨立完成前三道選擇題。通過反饋器投票反饋。 通過三道選擇題和一道簡答題實現(xiàn)對本節(jié)課內(nèi)容的檢測。同時也能體現(xiàn)小組的競爭與合作。 匯報

12、調(diào)查 成果 【陳述】一周之前已經(jīng)給大家布置了以小組為單位實地調(diào)查或查閱資料查找自來水廠凈化水過程的作業(yè)。下面我們請各小組來匯報一下你們的調(diào)查成果 分小組匯報成果。 其他同學傾聽；大家了解了自來水廠的凈水步驟有：沉淀、過濾、吸附、消毒，并了解了明礬和活性炭的作用。 通過學生水廠實地調(diào)查的綜合實踐活動課，培養(yǎng)了學生關注社會及社會發(fā)展的責任感，促進學生個性的健全發(fā)展及學習方式的改變。 了解自來水廠水凈化過程 精講點撥 1、回顧貝爾凈水過程，你知道他用了哪些方法嗎？ 2、談談本節(jié)課你的收獲 拓展延伸 小明同學將渾濁的湖水樣

13、品倒入燒杯中，先加入明礬粉未攪拌溶解，靜置一會兒后，采用下圖所示裝置進行過濾，請問：（1）圖中還缺少的一種儀是 ，其作用是 ；漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁是為了 （2）過濾后觀察發(fā)現(xiàn)，濾液仍然渾濁?？赡艿脑蛴校ㄖ辽俅饍牲c） （3）改進后過濾，得到了澄清透明的水，他興奮地宣布：我終于制得了純水！對此。你有無不同看法？ （填“同意”還是“不同意”）理由是 ，請你設計實驗證明你的看法 作業(yè)布置 1、課后請收集一些資料從衛(wèi)生健康的角度對如何正確選飲用水提出自己的看法。

14、（自來水、礦泉水、純凈水、蒸餾水） 2、如果你在荒山野外，飲用水沒有了，利用身邊物質(zhì)，如何得到飲用水？ ? 七、教學反思 1、提前布置，準備充分 本節(jié)課在一周前，布置讓學生進行上網(wǎng)調(diào)查、實地考察、工廠參觀等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發(fā)展空間，培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力。 2、在教學中以自來水廠水處理的步驟為主線，以實驗探究為手段。 探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思

15、維方法，實現(xiàn)科學教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學理念。 1、 密切聯(lián)系生活實際。從生活用水如何凈化的角度創(chuàng)設教學情景，充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發(fā)學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納、遷移，發(fā)展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。 4、本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。