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1、教科版科學三上《誰更硬一些》word教案 課　題 第2課 誰更硬一些 教學時數(shù) 1 教學目標 科學概念： 1．物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。 2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。 過程與方法： 1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 情感、態(tài)度、價值觀： 1．發(fā)展對物質(zhì)世界的探索興趣。 2．認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。 3．增強材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。 教學重難點 重點 比較材料軟硬的方法 難點

2、 選擇適當?shù)脑~語定性描述金屬的特征 教學準備 學生（每小組）：木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。 教師準備：電路檢測器、榔頭 教學步驟 學　　習　　活　動 備　注 一、比較硬度 1．比較紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說說它們誰更硬一些？你是怎樣觀察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折） 2．比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬一條，這三材料誰更硬一些，你是怎樣觀察到的？ ①學生說說自己的原先觀察結(jié)果，可能會出現(xiàn)方面，那金屬條和木塊誰更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區(qū)分它們的軟硬） ②提出：判斷一種材

3、料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。 ③學生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。 教學步驟　 學　　習　　活　　動 備　注 一、比較硬度 二、認識金屬 3．比較木頭、金屬、塑料的軟硬 ①如果再給你一種材料：塑料，它們的軟硬又會是怎樣的？（學生猜測） ②可以怎樣檢測它們的軟硬？ ③怎樣做到有序地觀察？（出示書P48的記錄表） ④實驗中需要注意哪些方面？（根據(jù)學生回答、教師再適當補

4、充，出示活動題方） 活動提示： ⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。 ⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時用力大小相同。 ⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“×”。 ⑷要求每個人都操作一次，并且注意不要劃傷手指。 ⑸根據(jù)我們觀察到的結(jié)果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？ 說說周圍的物品中哪些地方用到了金屬？ 為什么用金屬不用其它材料（根據(jù)學生的舉例，出示材料開展實驗） 1．易傳熱：將大小相同的木條、塑料和金屬條同時放入熱水中，過一段時間，用手摸一摸哪一種材料最熱？ 2．

5、能導電：教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測器，觀察電燈泡是否發(fā)亮？ 3．延展性：試著用榔頭輕輕敲打銅絲，觀察銅絲發(fā)生了什么變化？ 4．有金屬：用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發(fā)生了什么變化？ 教學步驟　 學　　習　　活　　動 備　注 三、飲料罐的故事 1．組織學生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產(chǎn)過程 2．討論 ①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質(zhì)？ ②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會產(chǎn)生哪些問題？ ③我們怎樣合理使用消費金屬材料？ 漳平市鐵路小學實驗報告單（教師用） 課 題 2、哪種材

6、料硬 實驗名稱 比較硬度 過程與方法 1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 實驗類型 演示 實驗方法 實驗法 所需器材 木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水、電路檢測器、榔頭 附送： 2019-2020年教科版科學三上《誰更硬一些》教學設計 教學背景分析： “我們周圍的材料”單元是整冊教科書物質(zhì)科學內(nèi)容的開篇。對于三年級的小學生來說，他們需要認識物體并逐漸過渡到對物質(zhì)的認識，當然這種認識主要是在物理性質(zhì)方面。材料對他們來說是一種十分適宜的認識對象。因

7、為顏色、大小和形狀這些物理性質(zhì)已不能滿足他們對物體復雜特性的描述，需要認識另外一些物理性質(zhì)、使用另外一些物理性質(zhì)。根據(jù)組成物體的材料和材料的物理性質(zhì)來描述物體已成為他們發(fā)展的需要。 為此，本單元的任務是進一步豐富學生對物體的認識，幫助他們從材料的角度認識和描述物體。對材料的認識是從4個最基本的物理性質(zhì)展開的，采用的方法是簡單實驗比較和測量的方法，通過測量檢驗常見材料的基本物理性質(zhì)，并通過調(diào)查和觀察等多種輔助手段，共同完成對木頭、紙、金屬、塑料等常見材料特性的了解。 硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理性質(zhì)之一。這一課，學生將用比較的方法檢驗4種常見材料的硬度，通過簡單實驗和觀察豐富對金屬材料特性的

8、認識。 教學目標： 知識與技能： 1．物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。 2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。 過程與方法： 1．用簡單實驗、測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 情感、態(tài)度、價值觀： 1．發(fā)展對物質(zhì)世界的探索興趣。 2．認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。 3．增強材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。 教學重點： 比較材料軟硬的方法。 教學難點： 選擇適當?shù)脑~語定性描述金屬的特征 教學準備： 學生（每小組）：木

9、頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水。 教師準備：電路檢測器、榔頭 板書設計： 誰更硬一些 比較硬度 認識金屬 飲料罐的故事 紙 木頭 金屬 塑料 教學過程設計： 一、比較硬度 1．比較紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說說它們誰更硬一些？你是怎樣觀察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折） 2．比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬條，這三材料誰更硬一些，你是怎樣觀察到的？ ①學生說說自己的原先觀察結(jié)果，可能會出現(xiàn)不同方面，那金屬條和

10、木塊誰更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區(qū)分它們的軟硬） ②提出：判斷一種材料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。 ③學生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。 3．比較木頭、金屬、塑料的軟硬 ①如果再給你一種材料：塑料，它們的軟硬又會是怎樣的？（學生猜測） ②可以怎樣檢測它們的軟硬？ ③怎樣做到有序地觀察？（出示書P48的記錄表） ④實驗中需要注意哪些方面？（根據(jù)學生回答、教師再適當補充，出示活動題方） 活動提示： ⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料

11、的平面處。 ⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時用力大小相同。 ⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“×”。 ⑷要求每個人都操作一次，并且注意不要劃傷手指。 ⑸根據(jù)我們觀察到的結(jié)果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？ 二、認識金屬 說說周圍的物品中哪些地方用到了金屬？ 為什么用金屬不用其它材料（根據(jù)學生的舉例，出示材料開展實驗） 1．易傳熱 將大小相同的木條、塑料和金屬條同時放入熱水中，過一段時間，用手摸一摸哪一種材料最熱？ 2．能導電 教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測器，觀察

12、電燈泡是否發(fā)亮？ 3．延展性 試著用榔頭輕輕敲打銅絲，觀察銅絲發(fā)生了什么變化？ 4．有金屬 用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發(fā)生了什么變化？ 三、飲料罐的故事 1．組織學生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產(chǎn)過程 2．討論 ①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質(zhì)？ ②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會產(chǎn)生哪些問題？ ③我們怎樣合理使用消費金屬材料？ 學習評價： 給每組學生一塊橡皮，請他們每個人都用手觸摸和擠壓橡皮，然后用一個詞來描述橡皮的軟硬程度。再給每組學生一塊海綿，請他們觀察和描述海綿的軟硬程度。然后請學生們對橡皮和海綿的軟硬進行比較，

13、并表述比較結(jié)果。由此，引導學生意識到 1、 對于橡皮的硬度，我們可以描述為“較軟”，也可以說“比海綿稍硬”為優(yōu)秀； 2、 對于海綿，我們可以描述為“軟綿綿”，也可以說“比橡皮還軟”為優(yōu)秀。 布置作業(yè)： 找一找你身邊最硬的材料？和同學一起做實驗比較一下誰的材料最硬？ 課后小結(jié)： 實驗前先讓學生觀察并觸摸這些材料，這樣設計我認為很好。因為通過這樣的觀察可以讓學生積累一些感性的經(jīng)驗，同時，觸摸也是鑒別物體軟硬的首要方法，如果兩個物體的軟硬程度非常明顯時，用觸摸的方法就可以鑒別出來，當材料的軟硬程度不明顯時，才引出下一個方法——刻劃。所以在實驗前讓學生觸摸這些材料是很有必要的。也是鑒別物體

14、軟硬的最有效、最直接的方法，為后面講解刻劃做了一個很好的鋪墊。 第二：本節(jié)課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學生怎樣刻劃，二是指導學生怎樣填寫表格。從教學方法上看，這應該屬于講授法。老師指導的非常細致、到位，學生聽的效果也很好。這也體現(xiàn)出新老教材的不同，該講的地方就應該講的清清楚楚，不一定每個問題都要引導孩子去說。 第三：出現(xiàn)爭議的時候能引導學生反復驗證。填寫表格時，有幾處出現(xiàn)了爭議（有劃痕、無劃痕）面對這樣的情況老師能很冷靜的處理，繼續(xù)指導學生反復去實驗。這也體現(xiàn)出科學是經(jīng)得起反復驗證的。 我認為在課的開始可以加一個環(huán)節(jié)，用一塊海綿和一塊木頭，讓學生到前面來觸摸，問學生有什么感覺？（一個軟一個硬）接著，再發(fā)材料讓學生用觸摸的方法來鑒別軟硬，當鑒別不出來的時候再引出新的方法——刻劃。這樣設計是不是顯得更加緊湊，更加有梯度呢？