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1、聽侯學萍教授《中學數(shù)學教學設計》講座的思考 河南省濮陽市第六中學 魏國杰 通過聆聽河南師范大學侯學萍教授《中學數(shù)學教學設計》的講座，我深深意識到：數(shù)學學習過程是一個復雜的思維過程，也是一個不斷地“生題—質疑—釋疑”的過程。我認識到：我們的數(shù)學教學過程首先就要明確學生有什么樣的知識準備，嘗試找到學生的最佳發(fā)展區(qū)；然后再根據(jù)中學生認知心理規(guī)律，設計課堂教學，要注重學生數(shù)學知識體系的建立和在學生頭腦中建構完整的認知結構；最后在數(shù)學知識的生成過程中，引導學生逐步形成科學的思維方式和思維習慣，進而發(fā)展學生數(shù)學學習的各種能力。 在初中階段，學習數(shù)學的主要目的就是掌握一定的數(shù)學基礎知識，形成一定

2、的數(shù)學能力。新課程標準下的學教觀是把學生的學習過程看成是信息加工的過程，這個過程也是學生利用已有知識經(jīng)驗建構新知識的過程。課堂教學是教師生命有意義的構成部分，也應該是學生個體精神生命主動發(fā)展的過程。 通過本次培訓，我接觸到了全新的數(shù)學教育理論，讓我眼界大開。閑暇之余，我重新審視了曾講過的一節(jié)優(yōu)質課《直線和圓的位置關系》，有太多的地方需要完善。如果重新設計的話，我將會這樣設計： （1）在新課導入環(huán)節(jié)，我將給他們提供一個與生活緊密相連的情境，選取相關學科中的一個背景，呈現(xiàn)巴金的作品《海上日出》摘選，配發(fā)合適的圖片，并制作出動畫效果，讓學生認真體會日出的完整過程。 （2）在知識探索環(huán)節(jié)，我將設

3、計一個操作與思考題目：讓學生在紙上畫一個圓，用直尺當直線，在紙面上任意移動，在移動過程中直線與圓的位置關系發(fā)生了怎樣的變化?發(fā)現(xiàn)直線與圓的位置關系分別是什么？讓學生積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。 （3）在知識講授環(huán)節(jié)，我將使用《幾何畫板》展示出一條直線和一個圓之同變化的位置關系，依次展現(xiàn)出“相離、相切、相交、相切、相離”的完整過程。通過具體的感性的信息，給學生留下深刻的印象，使學生不僅僅把數(shù)學作為單純的知識去理解它，更能夠有實感的去把握它。 （4）在知識鞏固環(huán)節(jié)，在注重數(shù)學知識點練習的同時，我將再找出一道與生活情境有關的問題讓學生解決，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成“直線和圓的位置關系”這個數(shù)學模型，讓學生再一次體驗到數(shù)學“源于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實”的應用過程。 侯學萍教授指出“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，“教學就應該站在學生發(fā)展的高度，讓學生在每一節(jié)課中都受益非淺，都學有所獲”。我深深體會到，如果每一節(jié)課都這樣設計，我認為每一節(jié)課都能激發(fā)學生的情感、培養(yǎng)學生的興趣，都能提高課堂的學習效率。同時，這樣設計，又能讓學生了解到生活中處處有數(shù)學，能讓學生真正了解數(shù)學的意義和興趣，有助于學生真正地體現(xiàn)數(shù)學的價值。