《高中語文人教版必修1教案： 第四單元第11課包身工 教案系列一》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文人教版必修1教案： 第四單元第11課包身工 教案系列一（12頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第四單元.11.包身工 一、內(nèi)容及其解析 1．內(nèi)容：夏衍的《包身工》寫于1935年，是中國報(bào)告文學(xué)史上劃時代的作品。作者以包身工一天的生活為線索組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法，把勞動強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。作者運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情，使文章產(chǎn)生了極大的震撼力。 2．解析：報(bào)告文學(xué)是一種既具有新聞，又具有文學(xué)藝術(shù)的體裁。就題材而言，要求必須選擇真實(shí)的新聞事件；就表達(dá)而言，要求必須用文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)方法，因此，及時

2、性、紀(jì)實(shí)性和文學(xué)性是報(bào)告文學(xué)的三大特征。它具有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)，被稱為“文學(xué)輕騎兵”，在學(xué)生語言交際運(yùn)用和社會生活中有著廣泛的應(yīng)用。 二、目標(biāo)及其解析 1．目標(biāo) 1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。 　　 2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。 　　 3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。 　　 4.認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇

3、恨。 2．解析 （1）能夠閱讀和理解報(bào)告文學(xué)。 （2）能夠理解文中信息，體會作者表述性語言的含義。 （3）能夠?qū)W會抓住細(xì)節(jié)描寫，熟悉報(bào)告文學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)。 （4）能夠領(lǐng)會包身工制度的黑暗性，認(rèn)識到帝國主義的罪行。 三、教學(xué)問題診斷分析 報(bào)告文學(xué)篇幅較長，學(xué)生能讀懂文章，但是不一定能很好的了解報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和作者寫作目的，因此在這里教學(xué)上主要是運(yùn)用“速讀”的方法來幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，讓學(xué)生抓重點(diǎn)去閱讀文章這樣做又能讓學(xué)生學(xué)起來覺得輕松。 四、 教學(xué)支持條件分析 多媒體輔助教學(xué)。 五、教學(xué)過程設(shè)計(jì) （一）教學(xué)基本流程 了解報(bào)告文學(xué) 作家作品 整體感知

4、，熟悉課文內(nèi)容 深入閱讀，活動探究 小結(jié) （二）教學(xué)情景 1、課文導(dǎo)入 《誰是最可愛的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué) 《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱， 是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映 的是真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加 工。 其特點(diǎn):：及時性、文學(xué)性、紀(jì)實(shí)性。 2、介紹作家及

5、作品 夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué) 日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時期，主編 《救亡日報(bào)》和重慶《新華日報(bào)》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許 多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說《祝?！贰读旨忆?zhàn)印? 等改編為電影文學(xué)劇本。 3、整體感知，知行合一 檢查預(yù)習(xí)，回答下列問題： 問題1：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？ 　　 明確：同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可

6、分為四部分： 　　 第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源 和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。 　　 第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。 　　 第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘 酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。 　　 第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身 工制度必然滅亡。 問

7、題2：包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？ 明確：日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女 到上海當(dāng)包身工。 問題3：包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？ 　　 明確：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受 外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。 　　 問題4：由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以 看出來？ 　 　 明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大

8、財(cái)閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、 五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有 二萬四千人以上。 設(shè)計(jì)意圖：閱讀全文，按照預(yù)習(xí)提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。課文較長所以在分析掌握課文內(nèi)容的時候根據(jù)前因后果設(shè)計(jì)4個問題，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，不局限于文章大量的描述性句子，能迅速篩選出信息。 4、深化閱讀，理解語言特色 　問題5： 全班同學(xué)朗讀1－4段，思考討論下面的問題： 　　(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文： 　　　A 先寫打雜再寫包身工

9、 　B 先寫地下再寫樓上 C 先寫群體再寫個人 D 先寫環(huán)境再寫人的活動（答案：Ｄ） 　　(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡） 　　(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方狹窄、空氣污濁） (4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡 亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！? 　　a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄） 　　b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄） 　　c 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列

10、？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？ 　?。ò雌鸫矔r動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況） (5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’ 從樓上沖下來了。” 　　a 用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪） 　　b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。） c “沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？正確答案 Z應(yīng)是：害怕。） 　　 d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？ （這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更

11、深刻地表 現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。） (6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會有這種心態(tài)的 出現(xiàn)？ 　　（表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)） (7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用 不同的表達(dá)方式？ （前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介 紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整 的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。） 　　問題6：請一個同學(xué)朗讀

12、13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題： 　　(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？ （目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。） 　　(2)場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？ 　?。ā按螂s的”兇） 　　(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。 　?。ㄋ?、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。） 老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個

13、。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假??！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題?！　? 問題7：21－23段是點(diǎn)的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：（老師提示：選材要選有典型性的材料。） 　　(1)小福子為什么受懲罰？ (2)小福子受到什么懲罰？ 　　(3)小福子受到哪些人懲罰？

14、(4)小福子受懲罰的時間有多長？ 　　大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音） 明確：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸€紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。 設(shè)計(jì)意圖：　細(xì)讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。 全班同

15、學(xué)朗讀26－33段。 5、擴(kuò)展探究，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo) 問題8：分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題： 　　 (1)這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的） 　　 (2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？ 　　（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。） 　　(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容： 　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食） 　　“十二小時工作”指：（長時間的勞動） 　　“勞動強(qiáng)化”指：（沉重的工作） 　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削） 　　“豬一般的生活”指

16、：（生活條件惡劣） 　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重） 　　 (4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？ （排比：加強(qiáng)了語勢，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。） 　　 問題9：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。） 問題10：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。） WWW　　問題:11：請同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問題： 　　(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用？ 　　明確：31段

17、由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。 　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。 　　33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。 　　(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這

18、一個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 　　“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？ 　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。 　　(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 　　明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同

19、情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。 　　(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁矗俊袄杳鳌毕笳魇裁?？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。 設(shè)計(jì)意圖： 分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

20、 　　 6、小結(jié)：寫作特點(diǎn)。（有時間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)） 　　(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個完整、深刻的印象。 (2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)

21、，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體?！　? (3)語言生動有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的

22、用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌?，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運(yùn)用

23、，句式的變換都是很成功的。 四、目標(biāo)檢測： 完成課后思考與練習(xí)一、二題。 設(shè)計(jì)意圖：緊扣課本知識，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。 附 板書： 包身工 夏衍 從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí) ↓ │ │ 第 1.清晨四點(diǎn)一刻

24、 │ ↓ 一 包身工被迫起身 │ 2.追述包身工的 的情狀 │ 來歷，揭示包身 │…………蘆柴棒………………………… 工制度的形成 ↓ │ （說明） 第 3.四點(diǎn)半，包身 │ ↓ 二 吃粥的凄慘

25、景象 │ 4.大量雇傭包身工的原因， ↓ …蘆柴棒……… ……… 揭示包身工制度發(fā)展 第 5.五點(diǎn)鐘，包身 │ （議論描寫說明） 三 工被趕進(jìn)廠的情 │ ↓ 況(至六點(diǎn)鐘) │ 6.揭示包身工制 │ 小福子 │

26、 度的膨大（說明） │←………………………………………………│ └─→7.深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘ （面） （點(diǎn)） [感性認(rèn)識] [理性認(rèn)識] 第 四 抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴(yán)正警告的激情 配餐作業(yè) 一、基礎(chǔ)題（A組題） 語言

27、積累 1． 列詞語中加點(diǎn)字的讀音，完全正確的一組是（ ） A、相稱（ｃｈèｎ）　 施與（y ǔ） 著力（ｚｈｕó） 橫七豎八（h è n g）　　 B、游說（ｓｈｕì）　 福分（ｆèｎ） 懶散（ｓǎｎ） 三差兩錯（ｃｈ?。? C、排場（c h ǎ n g） 差人（ｃｈāｉ） 盛飯（ｃｈéｎｇ） 生殺予奪（y ù） D、大抵（ｄǐ）　　 淌汗（ｔǎｎｇ） 揩油（ｋ?。椋? 美味佳肴（y á o） 2

28、．下列各句中有錯別字的一句是（ ） A、帶工老板或者打雜的拿著一迭迭的名冊，懶散地站在正門出口。 資*源%庫 B、毆打之外還有餓飯、吊起、關(guān)黑房間等等方法。 C、于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。 D、紗廠工人終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅。 3．下面句子中使用的修辭格與其他三句不同的一項(xiàng)是（ ） 資*源%庫 A‘蘆柴棒’，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！　 B、 她十五六歲，除了老板之外大概很少有人知道她的

29、姓名。手腳瘦得像蘆柴棒一樣…… C、包身工是一種“罐裝了的勞動力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒有因?yàn)楹涂? 氣接觸而起變化的危險(xiǎn)?！? D、她們是替帶工賺錢的“機(jī)器”。 4．下列句子標(biāo)點(diǎn)符號使用正確的一項(xiàng)是（ ） A、外頭工人的衣服多少地整潔一點(diǎn)，很多穿著旗袍、黃色或者淡藍(lán)的橡皮鞋子。 B、瞧！還不是假病！好好地會爬起來？一盆冷水就醫(yī)好了。 C、一個有殖民地經(jīng)驗(yàn)的“溫情主義者”，在一本著作的序文上說：“在這次斗爭中，警察沒有

30、 任何權(quán)威，在民眾的結(jié)合力前面，什么權(quán)力都不中用了！” D、在這千萬的被飼養(yǎng)者中間，沒有光，沒有熱，沒有希望，……沒有法律，沒有人道。 5．褒詞貶用，是常見的變換詞語感情色彩的修辭手法，請參照例句仿寫一個褒詞貶用的句子 1) 有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴 2) 東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒 方法…… 仿句： 課文選段在線（課文

31、品讀，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、?？键c(diǎn)） 包身工都是新從鄉(xiāng)下來的，而且大半都是老板的鄉(xiāng)鄰，這在“管理”上是極有利的條件。廠 家除了在工房周圍造一條圍墻，門房里置一個請?jiān)妇T外釘一塊“工房重地，閑人莫入”的木 牌，使這些鄉(xiāng)下小姑娘和外界隔絕之外，將管理權(quán)完全交給了帶工老板。這要，早晨五點(diǎn)鐘由打 雜的或者老板把她們送進(jìn)工廠，晚上六點(diǎn)鐘接領(lǐng)回來，他們就永遠(yuǎn)沒有和外頭人接觸的機(jī)會。所 以包身工是一種“罐裝了的勞動力”，可以“安全地”保藏，自由地使用，絕沒有因?yàn)楹涂諝饨佑| 而起變化的危險(xiǎn)。

32、 6．首句“管理”一詞的實(shí)際含義是（ ） A負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行 B保管和料理 C照管并約束 D壓迫和剝削 7．畫線的句子中，“罐裝了的勞動力”是什么說法？為什么說這種勞動可以“‘安全地’保藏 自由地使用”？ $來&源： 答： 8．選出對第一句中“飼養(yǎng)”一詞的修辭手法分析正確的一項(xiàng)（ ） A、擬人 B、擬物 C、比喻 D、雙關(guān)

33、 9．選出對本段議論方法及其作用分析正確的一項(xiàng)（ ） A、 通過類比說理，尖銳地揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。 B、 通過類比說理，揭露了帶工老板狠毒的嘴臉和“船戶”的殘酷。 C、 通過比喻說理，揭露了包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。 D、 通過比喻說理，揭露了帶工老板狠毒的嘴臉和“船戶”的殘酷。 10.“便連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了！”中的“與”和下邊哪個短語中的“與”意思相同？ （ ）

34、 A、與人為善 B、與人方便 C、與虎謀皮 D、與世長辭 11． 對文中“飼養(yǎng)”一詞的含義解釋正確的是（ ） A、 資本家將包身工不當(dāng)人看待，揭露資本家殘酷剝削的罪行。 B、 資本家將包身工只當(dāng)作會說話的牲口，揭露包身工制度下的包身工的悲慘生活狀況。 C、 資本家將包身工只當(dāng)作會說話的牲口，役使他們以牟取暴利。 D、 資本家將包身工不當(dāng)人看待，說明包身工只有依靠資本家的剝削才能生存。 二、 鞏固題（B組題） 閱讀課文完成下面的題目：

35、 12.作者是描寫包身工這個群體的生活時選取了哪幾個場景，請具體說說？ 答： 13. 本文是以什么線索組織材料的？ 答： 14.課文運(yùn)用了哪些修辭手法？各有什么樣的表達(dá)效果？（請舉出兩種說說） 答：（1） （2） 15.找出幾個本文描寫、議論和抒情的句子，并分析其作用？ 答： 三、提高題（C組題） 閱讀下面文章，完成16—20題。 文明得“不好意思” 林語堂說過，他在中國是一個十足的傳統(tǒng)文化的批判者，所持的是西方的人文主義；而到了西方，又成了一個堅(jiān)定的民族主義者，大講那東方文化的好來。過去對這樣的話只能體會，缺少切實(shí)的感受，而現(xiàn)在竟也真的是頗有同感—

36、—給海德堡大學(xué)的學(xué)生們講中國文學(xué)，禁不住就生出許多“民族自豪感”來。雖只是隨便提些常識，卻也要給他們講解半天；要講中國的許多哲學(xué)觀念、生命意識、經(jīng)驗(yàn)思想、藝術(shù)感受、認(rèn)識方法等等，更是動輒追溯兩千多年，讓他們感嘆不已。尤其費(fèi)解的是，在對人生和生命的體驗(yàn)認(rèn)識上，他們幾乎無法理解那種中國特有的感傷和玄奧。一首小詩就讓他們迷惑不解：怎見得“對酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”？又何為“明月幾時有，把酒問青天”？他們只會覺得中國人的感情如此麻煩，喝酒便喝酒，高興便高興，怎么會又問天又問地，生出如許煩憂愁悶？ 有歷史和沒有歷史，歷史長和歷史短就是不一樣。給他們講中國當(dāng)代的歷史小說，首先要追溯到我們古

37、代的歷史小說，講一點(diǎn)小說中的歷史傳統(tǒng)和傳統(tǒng)小說中的歷史觀。原本只想略略提及，不想?yún)s又生出許多枝節(jié)。就說《水滸傳》開篇的那首詞，過去讀書時都是偷懶略過去的，這次一讀卻讓自己大吃一驚。這小說家雖屬“非專業(yè)”詞人，卻也作得這般好詞。給金發(fā)碧眼的孩子們解釋一番“裁冰及剪雪，談笑看吳鉤”，讓他們體味“書林隱處”的“幾多俊逸儒流”，感驗(yàn)詩人面對歷史發(fā)出的追念感慨，那感覺真是得意洋洋。 和西方的詩人相比，中國的詩人便是詩哲，任何一個都稱得上是“詩人中的詩人”。他們在消逝的滾滾長河與想像的虛白中追憶往昔的英雄豪杰，體味世事滄桑，感慨自己曾驚訝先人“求魚緣木”，而自己竟又若“窮猿擇木，又恐是傷弓曲木”。這種心

38、境，不免讓人感嘆盈淚！我對學(xué)生們說，中國人的非凡之處，正在于他們永遠(yuǎn)是深邃的生命本體論者，他們從歷史的追問起，以人生的認(rèn)識終，出儒入道，乃真歷史主義者也，否則那追尋的扣問，那上下的求索有何意義？而西方的詩人中，能夠有這樣的人生感受方式的，真是鳳毛麟角。過去讀歐洲詩人如拜倫、雪萊、普希金時的那種景仰之情現(xiàn)在幾乎蕩然無存了。便是那位曾隱居海德堡的詩哲荷爾德林，雖能夠與中國的詩哲比肩而立，但在時間上也晚了不少輩份。想到這些，便不免有些得意。 資*源%庫但這得意不過是面對書卷時才有的感受。面對另一種情境時，則又免不了尷尬與羞愧。雖說人家的“歷史短”，可看人家明凈如洗的天空、綿延不絕的森林，如畫的鄉(xiāng)村

39、、高度現(xiàn)代化又不失傳統(tǒng)神韻的城市，再看人家的教育程度、道德素質(zhì)，又不免常常使我這自豪的民族主義者無言以對。某日好不容易找到了一句頗為幽默、堪稱“經(jīng)典”的解嘲之語，便與德國友人開起玩笑來。那句話是王朔小說中的“文痞”與外國人逗樂時說的：“有什么呀，不就才過了兩百年好日子嗎。我們都文明四千年了，都不好意思再文明下去了！”捧腹大笑一番，直到眼里噙了淚才作罷。 不久，打開電腦在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)新聞，看到一條“歷史研究的重大突破；我國夏商斷代工程研究取得重大進(jìn)展，中國確切歷史紀(jì)年又前推1200年”的新聞，遂告知德國友人，說我們中國的文明史已經(jīng)不止四千年了，現(xiàn)在已經(jīng)是五千二百年了。誰知他們竟也來得快，幽了我

40、一默，說：“那你們就更不好意思再文明下去啦！”讓我翻了白眼，不知如何回對。 16．簡要回答。第二段中，“中國特有的感傷和玄奧”是指 17.第三段中，“詩人中的詩人”是指

41、 18.結(jié)合全文意思，如何理解文章標(biāo)題“文明得‘不好意思’”？ 19.下列對原文的理解或分析，不正確的兩項(xiàng)是 （ ） A．林語堂處身不同文明環(huán)境，對中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注方式也不同；作者在經(jīng)歷國外教學(xué)生活之后，對此表示理解和

42、認(rèn)同。 B．《水滸傳》開篇詞作表達(dá)了《水滸傳》作者對歷史的追念感懷，顯示出中國詩歌常有的厚重歷史感，作者對此感到吃驚。 C．作者認(rèn)為，在感受人生的方式上，對比西方其他詩人，荷爾德林和中國詩哲相通之處更多，只是他生活的時代相對要晚得多。 D．最后一段文字中，作者補(bǔ)充說明國內(nèi)歷史研究的最新成果，意在鼓勵國人不要自暴自棄，而是要發(fā)揚(yáng)文明傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的文明高度。 E．作者以中西文學(xué)比較發(fā)端，于中西文明比較處落腳；又借解嘲之語勾勒了中國現(xiàn)代文明的實(shí)際狀態(tài)，含蓄地提出了自己的反省與思考。 教學(xué)反思：

43、 最新精品資料