《小學(xué)語(yǔ)文26 灰椋鳥(niǎo) 教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文26 灰椋鳥(niǎo) 教學(xué)反思（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

灰椋鳥(niǎo) 《灰椋鳥(niǎo)》這篇散文描繪了灰椋鳥(niǎo)歸林時(shí)的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)和對(duì)林場(chǎng)人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點(diǎn)，對(duì)灰椋鳥(niǎo)的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭(zhēng)鳴的景象，作者觀察仔細(xì)，描述生動(dòng)形象。反思我的這課教學(xué)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 　　一、抓“實(shí)”幾個(gè)點(diǎn) 　　《灰椋鳥(niǎo)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，無(wú)論是詞語(yǔ)的使用，還是語(yǔ)言的表現(xiàn)力，都具很強(qiáng)的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來(lái)品味這篇優(yōu)雅的語(yǔ)言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫(xiě)，處處無(wú)痕。因此，從教者的角度來(lái)說(shuō)，一定要大刀闊斧，精心取舍，抓住幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，把語(yǔ)言文字的錘煉落到實(shí)處。 　　點(diǎn)一：“排空而至”。學(xué)生交流到這個(gè)詞的時(shí)候，大抵能說(shuō)出灰椋鳥(niǎo)多而壯觀。但只是感性認(rèn)識(shí)，也許還是從詞面上猜出來(lái)的，并不能深入其精髓，在潛意識(shí)里想象出那樣的畫(huà)面。所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從生活中提取這樣的場(chǎng)面，尤其是暴風(fēng)雨來(lái)臨前烏云密布的情景，讓學(xué)生想象，直觀感受壯觀的氣勢(shì)。有了這樣真切的體驗(yàn)作支撐，再次走進(jìn)文本時(shí)，所有的感悟就不會(huì)是憑空而來(lái)的。接著我讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場(chǎng)面的詞。（一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩）再精讀感悟這幾個(gè)詞的妙處。他們不僅展示了灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀，而且有力地表現(xiàn)了灰椋鳥(niǎo)還是一種守紀(jì)律，有靈性，團(tuán)結(jié)和睦的鳥(niǎo)。在學(xué)生感悟的同時(shí)，他們也能領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。 　　點(diǎn)二：“俱樂(lè)部”。我緊扣“俱樂(lè)部”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，先對(duì)俱樂(lè)部有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，俱樂(lè)部是一個(gè)大家放松心情，尋求快樂(lè)的地方，接著讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)俱樂(lè)部有可能會(huì)有什么（學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門(mén)的，舞臺(tái)，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂(lè)的音樂(lè)……）然后走進(jìn)天然的俱樂(lè)部，首先師生對(duì)話：這個(gè)俱樂(lè)部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中稱(chēng)它是（天然的俱樂(lè)部），然后生本對(duì)話：這個(gè)天然的俱樂(lè)部里有燈光嗎？學(xué)生結(jié)合文本（有，夕陽(yáng)的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一只只灰椋鳥(niǎo)，它們?cè)隰骠嫫鹞?。）有美妙的音?lè)嗎？（有，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴聲，呼朋引伴聲） 　　同學(xué)們想聽(tīng)聽(tīng)這樣美妙的樂(lè)聲嗎？在學(xué)生激情高漲時(shí)播放百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴聲。 　　語(yǔ)文姓語(yǔ)，以文載道，以文學(xué)語(yǔ)。作為語(yǔ)文教師，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文工具性作用。以上兩個(gè)片段的教學(xué)，我緊扣關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話過(guò)程中，深入研讀，深層對(duì)話，感受灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，感悟鳥(niǎo)兒的幸?？鞓?lè)?！芭趴斩痢?、“俱樂(lè)部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實(shí)、靈動(dòng)起來(lái)。有效的課堂對(duì)話，就應(yīng)抓住像“俱樂(lè)部”這樣的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對(duì)話的切入點(diǎn)，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次的對(duì)話，才能把課上出靈氣，上出滋味來(lái)。 　　二、抓“順”作者情 　　編者在課后設(shè)計(jì)了一個(gè)習(xí)題：比較兩句話，說(shuō)說(shuō)“觀察”和“觀賞”能否顛倒位置，為什么？編者的意圖是什么呢，備課中，必須有所考慮。原來(lái)這兩個(gè)詞正是作者那細(xì)膩的情感變化所在呀，原來(lái)看灰椋鳥(niǎo)貌不驚人，所以不感興趣，后來(lái)在一個(gè)電視錄像的吸引下，對(duì)灰椋鳥(niǎo)產(chǎn)生了興趣，于是在興趣的支配下，來(lái)到林場(chǎng)，只想仔細(xì)看看灰椋鳥(niǎo)歸林的場(chǎng)面，是否像錄像中展現(xiàn)的那樣。所以開(kāi)始作者用了觀察這個(gè)詞。但后來(lái)，親眼見(jiàn)到了，聽(tīng)到了，感受到了，那如精靈的鳥(niǎo)兒，那熱烈歡快的聲音深深地打動(dòng)了作者，更震撼了作者，所以在仔細(xì)觀看的同時(shí)，還在用心欣賞著眼前美好的事物，產(chǎn)生了美好的感受，所以作者此時(shí)的情感理應(yīng)上升到觀賞的層面。如何把這個(gè)一種情感的變化呈現(xiàn)給學(xué)生呢？第一次備課時(shí)是在學(xué)完第四自然段之后就引出觀察、觀賞的比較。但從課堂效果來(lái)看，不僅使學(xué)生感到突然，也給聽(tīng)課老師帶來(lái)突兀之感，仿佛是硬塞給學(xué)生，但學(xué)生卻不愿接納?？磥?lái)，是時(shí)機(jī)未成熟，學(xué)生還沒(méi)品出滋味，又怎能說(shuō)出滋味呢？第二次備課，課初，我輕描淡寫(xiě)提出觀察，在認(rèn)真看了歸林、鬧林的場(chǎng)景之后，讓學(xué)生盡情歡呼。在學(xué)生一陣驚嘆之中，我重新請(qǐng)出“觀察”，讓學(xué)生來(lái)體悟，“此時(shí)還僅僅是觀察嗎？”在學(xué)生不假思索地說(shuō)出“觀賞”一詞時(shí)，我知道，“觀賞”已不再是一個(gè)單純的文字符號(hào)了，它成為了有呼吸，有脈搏的靈性之物。作者在“觀賞”一詞中所承載的情和意已叩擊了學(xué)生的心。 　　“語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句段都含情”。語(yǔ)文教學(xué)就要充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，積累體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴。那學(xué)生就會(huì)和老師一樣，感動(dòng)于作者的語(yǔ)言，感動(dòng)于作者那由不感興趣、到欣喜、到被震撼的情思。 　　三、抓“醒”學(xué)生心 　　教師要準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值觀，要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫(xiě)下《灰椋鳥(niǎo)》，其一，想表達(dá)自己對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，其二，想表達(dá)對(duì)林場(chǎng)工人的敬仰和贊美之情，其三，要表達(dá)人與自然和諧共處的美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)這三點(diǎn)，那該文就不能很好的發(fā)揮它的價(jià)值。 　　曾看到過(guò)這樣一句話：“課文，是需要被喚醒的”。這里的喚醒，不是教師對(duì)課文的孤芳自賞，不是教師對(duì)課文的獨(dú)自解讀，而是在輕輕的呼喚中讓孩子自己習(xí)得，那如何用文來(lái)喚醒孩子，讓和諧從孩子的嘴里輕輕流出呢？我在“是否要拓展”上徘徊了許久，最終決定還是要拓。首先，我抓住最后的反問(wèn)句，引出人、林、鳥(niǎo)三字，然后用圓圈圈出，讓學(xué)生來(lái)思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)生存的資料，然后進(jìn)行了大膽的取舍，取出幾個(gè)令人揪心的數(shù)字，取出一句特別平凡的話語(yǔ)“鳥(niǎo)類(lèi)滅絕的速度非常驚人”，然后我把這些資料重新組合，讓它們?cè)凇稛o(wú)間道》那感傷的音樂(lè)聲中緩緩升起。這一環(huán)節(jié)揪住了孩子的心，改變了課堂的溫度。它帶來(lái)的心的潮潤(rùn)，對(duì)課文主旨的把握，起到舉足輕重的作用。這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進(jìn)行，卻深深透入孩子們的心底。這也許就叫教育無(wú)痕吧。 　　外來(lái)的“營(yíng)養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語(yǔ)文更為健康紅潤(rùn)而誘人。譬如，課堂和音樂(lè)，本身就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。合適的音樂(lè)非但不會(huì)傷害語(yǔ)言，而且還會(huì)讓這篇文章在孩子心中保持的更長(zhǎng)久，讓該文所具有的人文性歷久彌新。 　　結(jié)束了這一課，我在自我感覺(jué)良好的基礎(chǔ)上，悄悄陶醉于自己的設(shè)計(jì)。但當(dāng)我靜下心來(lái)，再次回到課堂，我才猛然發(fā)現(xiàn)，這堂課太順了，一切都是那樣的水到渠成，可是，每個(gè)孩子真的都動(dòng)起來(lái)了嗎？都悟出來(lái)了嗎？都喜歡上了灰椋鳥(niǎo)了嗎？我不敢下這樣的定論。因?yàn)檎n堂上我曾聽(tīng)到異樣的聲音，只是我害怕不順，而不敢深究。課堂上曾有學(xué)生認(rèn)為，池塘里的很多的小蝌蚪在一起，那就是“排空而至”的場(chǎng)面，也曾有學(xué)生認(rèn)為我播放的鳥(niǎo)叫聲很吵。 　　所以從另一個(gè)角度來(lái)反思我的教學(xué)，還有幾點(diǎn)不足。 　　其一：我漠視了課堂寶貴的生成資源。以上兩點(diǎn)我在課堂理應(yīng)把它們抓住了，而且要把它們抓好。如果重新回到課堂，在學(xué)生說(shuō)到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的場(chǎng)面時(shí)，我會(huì)讓她把排空而至再讀讀，從字面上來(lái)猜，可能是什么意思？當(dāng)對(duì)詞有了一個(gè)大致的了解時(shí)，再讓大家想象這樣的畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建了“排空而至”的場(chǎng)面后，再回到課文中找出表現(xiàn)場(chǎng)面壯觀的句子，讓學(xué)生盡情地說(shuō)出氣勢(shì)大，規(guī)模大，有紀(jì)律性。以上是我對(duì)第一處生成的再設(shè)計(jì)。第二處生成，同樣不可漠視。當(dāng)我播放完音樂(lè)，有學(xué)生說(shuō)很吵時(shí)，我應(yīng)該把它抓住，也許是因?yàn)槲忆浿频镍B(niǎo)鳴聲不夠清脆，也許是那個(gè)孩子還沒(méi)有入情入境，總之，他在課堂上真實(shí)地流露出自己真實(shí)的想法了，我可以追問(wèn)他：你能說(shuō)出“吵”的近義詞嗎？作者怎么說(shuō)的？找出“喧鬧”。為什么作者沒(méi)感覺(jué)出吵呢？進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。我想：課堂上一定要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，在最短的時(shí)間內(nèi)作出最機(jī)智的應(yīng)對(duì)，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用，讓生成的資源成為真正啟智的“武器”。 　　其二：我的教學(xué)機(jī)智。課堂上，讓學(xué)生為鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)大會(huì)設(shè)計(jì)護(hù)鳥(niǎo)宣言時(shí)，我看了下時(shí)間，離下課還有四分鐘，我也知道時(shí)間太長(zhǎng)了，但我還是按照原計(jì)劃，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一句護(hù)鳥(niǎo)宣言。其實(shí)我可以把這四分鐘，充分利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)有一個(gè)過(guò)程性的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生想一想，有一個(gè)靜靜思考的時(shí)間，也是細(xì)細(xì)揣摩的時(shí)機(jī)。半分鐘后，讓學(xué)生拿出筆寫(xiě)一寫(xiě)，這是遣詞造句能力的訓(xùn)練。一分鐘后，交流。如果學(xué)生的宣言還是很長(zhǎng)，我就要來(lái)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：同學(xué)們，護(hù)鳥(niǎo)宣言就如廣告語(yǔ)一樣，既要簡(jiǎn)短精煉，又要寓意深刻，這樣才能給別人留下難以磨滅的印象。老師剛才想到了一條：保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，共建家園。相信同學(xué)們能設(shè)計(jì)的更好。如果這樣來(lái)重新設(shè)計(jì)最后這一環(huán)節(jié)，我想：那天的課堂一定會(huì)是精彩紛呈，生生間智慧的火花也會(huì)不斷迸發(fā)。