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19談創(chuàng)造性思維 教學(xué)目標(biāo) 課題 談創(chuàng)造性思維 課型 新授課 課時(shí)安排 2課時(shí) 課時(shí)分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與技能 積累文中的重點(diǎn)字詞，把握作者的觀點(diǎn)，理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。 過(guò)程與方法 學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開論述的論證思路，學(xué)會(huì)辨析論證方法。 情感、態(tài)度 與價(jià)值觀 理解創(chuàng)造性思維的重要性，努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，體會(huì)創(chuàng)造的樂趣。 課前準(zhǔn)備 課 前 預(yù) 習(xí) 作者簡(jiǎn)介 羅迦·費(fèi)·因格，美國(guó)實(shí)業(yè)家。代表作有《當(dāng)頭棒喝》《踢醒沉睡之心》等。 寫作背景 在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多人易形成固定的思維模式，他們只知死學(xué)知識(shí)而不知靈活運(yùn)用，不會(huì)跳出圈子去思考問(wèn)題。生活中還有許多人以為搞發(fā)明創(chuàng)造的都是天才人物，不相信自己也能發(fā)明和創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造力被自己壓制，最終喪失。本文就是針對(duì)這些情況來(lái)寫的。 讀準(zhǔn)字音 汲?。╦í） 模式（mó） 壓榨（zhà） 對(duì)稱（chèn） 持之以恒（hénɡ） 根深蒂固（dì） 鍥而不舍（qiè） 不言而喻（yù） 孜孜不倦（zī） 辨清字形 理解詞語(yǔ) 根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。 行之有效：實(shí)行起來(lái)有成效，多指已經(jīng)實(shí)施過(guò)的方法和措施。 孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。 汲?。何?。汲，從下往上打水。 持之以恒：長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。 不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。 輕而易舉：很輕松、很容易就把東西舉上去了。形容事情很容易做。 推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。 鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。鍥，雕刻。 教學(xué)過(guò)程 新課導(dǎo)入 古詩(shī)名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句詩(shī)說(shuō)明了同一事物在不同的觀察角度下會(huì)給人不同的理解和感受。俗語(yǔ)“條條大路通羅馬”這句話說(shuō)明了跳出習(xí)慣的思維圈圈，通往成功的路不只有一條。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《談創(chuàng)造性思維》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。 新課展開 【初讀課文，整體感知】 文章的中心論點(diǎn)是什么？論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)？ 論點(diǎn)：尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性思維。特點(diǎn)：由一道有趣的圖形選擇題引出論點(diǎn)，十分巧妙自然。 【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】 本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？議論文常見的結(jié)構(gòu)是怎樣的？ 為了解決這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們首先找出本文中的兩個(gè)過(guò)渡段。 過(guò)渡段一，第4段：“然而，尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？” 過(guò)渡段二，第9段：“不過(guò)，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？” 議論文常見的結(jié)構(gòu)：提出論題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本文的結(jié)構(gòu)劃分為： 第一部分（1～3）：設(shè)立問(wèn)題，分析答案，引出了“生活中事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。 第二部分（4～12）：分析問(wèn)題，運(yùn)用舉例子、講道理等方法論證了探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維必須具備的條件及區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的根據(jù)。 第三部分（13）：得出結(jié)論，總結(jié)全文，任何人都擁有創(chuàng)造力并號(hào)召我們做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。 【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】 第11段中“在大多數(shù)情況下”體現(xiàn)了本文語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)？ “在大多數(shù)情況下”，不是說(shuō)“在所有情況下”“在全部時(shí)候”，所以“大多數(shù)”一詞體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)。 【感悟精彩句子】 1.文章開篇對(duì)四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？要是你選擇的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎樣呢？這是唯一……”這些句子用了什么修辭手法？文中還有類似的句子嗎？找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。 設(shè)問(wèn)。文中的設(shè)問(wèn)句還有： （1）第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？” （2）第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？” 設(shè)問(wèn)的作用有：①提醒注意，引發(fā)思考；②突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾；③在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。 上面設(shè)問(wèn)句均有引發(fā)讀者思考的作用，第4段和第9段中的設(shè)問(wèn)句還有承接、過(guò)渡的作用。 2.第7、8段運(yùn)用了什么論證方法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫的好處。 舉例論證。如作者在論述“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”時(shí)，列舉了谷登堡發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的事例。這兩個(gè)事例不但典型，而且有代表性，具體確鑿地闡明了作者的主張。 3.如何理解“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”這句話？ 這句話告訴我們，要充分地相信自己是一個(gè)具有創(chuàng)造力的人。作者以某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論為依據(jù)，說(shuō)明任何人都具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于自己能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。 【把握文章主旨】 本文從“正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起，論述了創(chuàng)造性思維的重要性，點(diǎn)明了創(chuàng)造性思維所必需的要素，最后指出如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。 寫作方法運(yùn)用 【深入研讀，探究方法】 1.邏輯清晰，論證有力。 作者從具體的例子入手，引出論題——?jiǎng)?chuàng)造性思維；然后運(yùn)用舉例論證、道理論證，點(diǎn)明創(chuàng)造性思維所必需的要素；最后指出如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。這樣層層遞進(jìn)，將道理說(shuō)得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結(jié)合，有理有據(jù)。 2.語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。 例如，第3段中“麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問(wèn)題那樣”，句中“大部分”“某種”這些限制性詞語(yǔ)運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。 【方法活用，片段作文】 請(qǐng)運(yùn)用舉例論證的方法，寫一段議論性的文字來(lái)論證“有志者事竟成”的觀點(diǎn)。（150字左右） 教學(xué)板書 課后反思 《談創(chuàng)造性思維》是一篇議論文，闡述了什么是創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能使自己成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力，經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)，探求新思路，成為富有創(chuàng)造性的人。文章的主旨非常貼合學(xué)生實(shí)際，好的教學(xué)一定會(huì)給學(xué)生帶去積極的影響。議論文的文字具有簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密的特征，內(nèi)容不及記敘文、小說(shuō)等對(duì)學(xué)生的吸引力，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上進(jìn)行充分的討論，讓同學(xué)們各抒己見，表達(dá)自己對(duì)課文主旨的理解很重要。在講解論證方法時(shí)，講練結(jié)合，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生口頭表達(dá)，重點(diǎn)練習(xí)了舉例論證的方法，豐富了學(xué)生的寫作素材。 學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分理解作者的思想不難，但要讓他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和重視好奇心、創(chuàng)造力卻不容易。在今后的教學(xué)中，要將文本內(nèi)容切實(shí)提升至影響學(xué)生思想的高度，我還需要不斷地探索和提高。