《小學四年級數(shù)學教案-不妨鼓勵學生“自圓其說”》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學四年級數(shù)學教案-不妨鼓勵學生“自圓其說”（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學四年級數(shù)學教案——不妨鼓勵學生“自圓其說” 片斷1： 例題：每張桌子座6個小朋友，正好座了4桌，現(xiàn)在有25塊小蛋糕，如果每人分一塊蛋糕，請問：這些蛋糕夠分嗎？ 學生小a上黑板板書，25-1=24 (答：這些蛋糕夠分。) 師：小a，題目上有沒有1？ 小a：沒有。 師：有沒有24？ 小a：沒有。 師：題目上沒有1和24，同學們他做得對不對？ 眾生：不對。 師：那么我們應該怎樣解這道題呢？ 引導得出：4times;6=24，因為25＞24，所以這些蛋糕夠分了。 小a想舉手但又沒有舉手。一節(jié)課眉頭都緊鎖著。 師：這樣才是完整的解題過程，以后大家注意了。 片斷2：

2、 例題：把兩個棱長5厘米的木塊粘合成一個長方體(如下圖)，求這個長方體的表面積。 5 5 5 生1：(5+5) times;5times;2+5times;5times;2+(5+5)times;5times;2=250(平方厘米) 生2：5times;5times;6times;2-5times;5times;2=250(平方厘米) 生3：(5+5) times;5times;4+5times;5times;2=250(平方厘米) 小b：5times;5times;5times;2=250(平方厘米) 突然有個學生叫了起來：不對，5times;5times;5求的是正方體的體

3、積，再times;2求的是體積和，不是求的表面積，老師他混淆概念了!沉寂片刻后，許多學生都附和了起來。 小b可能想法也不成熟，漲紅了臉，一下子講不出個所以然。這時老師輕輕地對小b說：別急，我有一種預感，這種解法也許有你的道理，大膽說說看。說完老師取出兩個正方體模型，說：同學們，別著急，我們把兩個正方體拼在一起，看看有什么發(fā)現(xiàn)？ 小b將兩個正方體拼成一起，數(shù)了數(shù)突然眼睛一亮，激動地說：我不是求的體積和，你們看，拼成長方體后，其中一個正方體剩下5個面，第一個正方體的表面積就是5times;5times;5，這個式子不是表示求體積，而另一個正方體和它是一樣的，所以再乘以2。 小b越說越清晰，講

4、好后生怕別人不懂又將自己的思路完整地說了一遍，說完后大部分學生終于醒悟過來。大家不禁一齊鼓起掌來。 師：受他的啟發(fā)，大家還有其它解法嗎？ 一石激起千層浪，這下子課上可熱鬧了，大家興趣盎然，通過拼圖、觀察、比較、討論馬上又有了幾種解法。 生5：5times;5times;(5times;2)=250(平方厘米) 生6：(5times;5times;5)times;2=250(平方厘米) 生7：5times;5times;(6-1) times;2=250(平方厘米) 反思： 《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出：對數(shù)學學習的評價要學生學習的結果，更要他們學習的過程；要學

5、生數(shù)學學習的水平，更要他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。那么課堂上如何幫助學生建立學習的自信呢？特別是學生的結論出軌時，我們該怎么辦呢？我想有時不妨鼓勵學生自圓其說。 1、自圓其說能使我們發(fā)現(xiàn)意想不到的過程和方法。 片斷1是日前筆者在一次隨堂課上看到的。教者看似把教學過程設計得條理清晰，思路嚴密，實際上限制了學生的自主學習。 下課后，我問小a是想的？可能是上課的情緒還在影響著他，剛開始怎么也不肯說，我說：你用25-1=24，沒有減2、減3,老師認為你肯定有自己的想法，能說給我聽聽嗎？在我的再三鼓勵下，小a終于說出：4times;6=24,25減少1才等于24，所以當然夠了。 多好的思路，多好的方法呀！可惜教師由于沒有思想準備，沒有能夠及時發(fā)現(xiàn)，如果教師給學生一個自圓其說機會，試想這樣難得的資源還會白白流失嗎？ 2、自圓其說是一個高層次的思辯過程。 片斷2：當學生出現(xiàn)與眾不同的解法時，教者并沒有立即加以肯定或否定，而是將話題解釋權拋給了學生，鼓勵學生自圓其說，可以感受到小b解釋完時是多么的自豪，其他學生的掌聲是多么的發(fā)乎內心。一個高層次的思辯過程就誕生了。而正是基于此，其他學生又想到了不少的方法，其后有些解法雖然貌似但非雷同，孕藏著不同的思想和方法。 兩個片斷，兩種方法，說與不說間，感受不一樣，效果各不同。 4