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1、 五·四制 * 魯科版 * 小學(xué)英語四年級上冊 Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese. 教學(xué)設(shè)計 煙臺市芝罘區(qū)幸福小學(xué) 王連香 Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese. 教學(xué)設(shè)計 煙臺市芝罘區(qū)幸福小學(xué) 王連香 一、教材分析與學(xué)情分析 Lesson 1 We have Chinese. 是新授課，共包括三部分：Part 1 Lis

2、ten and say.內(nèi)容是Miss Zhang向全班介紹新同學(xué)Tom。課間Tom向Jenny詢問當(dāng)天下午的課程，當(dāng)Danny聽到Jenny說下午有體育課后非常的興奮。學(xué)習(xí)“What subjects do we have ...?”及回答“We have...”。Part 2 Let’s talk.是對話練習(xí)，讓學(xué)生用“What subjects do we have ...?” “We have...”詢問并猜測學(xué)校的課程。Part 3 Let’s Do.通過小記者采訪的情境設(shè)置，學(xué)生靈活運用本課所學(xué)談?wù)搶W(xué)校的課程。這一活動可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生能夠在自

3、然的采訪中提升主動運用語言做事情的能力。 學(xué)生通過三年級下冊“Unit 5 School”的學(xué)習(xí)，積累了一些課程的單詞，這為本課的學(xué)習(xí)提供了知識儲備。經(jīng)過一年的英語教育，四年級的學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了一定的基礎(chǔ)。他們有著強烈的好奇心，但是在英語課堂上的注意力通常不夠穩(wěn)定。在課程實施時，根據(jù)學(xué)生的特點，本節(jié)課設(shè)計靈活多樣的活動，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，通過課前熱身環(huán)節(jié)的歌曲演唱，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的角色扮演、猜一猜，語言運用環(huán)節(jié)的校園采訪及讓學(xué)生欣賞有關(guān)學(xué)校生活的視頻等，讓學(xué)生在情境與活動中自然而然增長知識，提高語言運用能力，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)生能夠

4、在情境中準(zhǔn)確運用詞匯：subject, Chinese, PE, today，以及句型“What subjects do we have …?”“We have...”來詢問學(xué)校的課程。 2.學(xué)生能夠在生活中靈活運用“What subjects do we have …?”“We have...”詢問學(xué)校的課程，并描述學(xué)校的生活。 3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強熱愛學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)校生活的情感。 4.學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)互助、互學(xué)的意識，體驗集體的智慧，培養(yǎng)集體榮譽感。 三、教學(xué)重難點 本課時的教學(xué)重點是運用“What subjects do we have …

5、?”“We have...”詢問學(xué)校的課程。教學(xué)難點是準(zhǔn)確把握“subject, Chinese, today”的重音位置。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件、單詞卡、人物頭像、表演用的頭飾、小記者證、話筒等。 五、教學(xué)過程 1.課前熱身 教師播放歌曲“We have a music room.”，師生跟著節(jié)奏邊唱邊拍手。 [設(shè)計意圖]師生熱情的問候，活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。輕松活潑的歌曲迅速將學(xué)生從思維游離狀態(tài)調(diào)整到英語學(xué)習(xí)中來，既復(fù)習(xí)了已有的知識，又激活了學(xué)生的思維。 2.新課學(xué)習(xí) (1)教師呈現(xiàn)課題“Unit 1 School Life Lesson 1 We

6、have Chinese.”讓學(xué)生整體感知。呈現(xiàn)課題的過程中教授單詞“Chinese”。 [設(shè)計意圖]通過課題的揭示，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。 (2) 教師呈現(xiàn)第一單元主情境圖，介紹課文背景，提出問題“Who is this boy? ”引導(dǎo)學(xué)生觀看課文動畫并回答“He’s Tom, a new classmate. ”同時教授單詞“classmate”。 [設(shè)計意圖]借助單元主情境圖，幫助學(xué)生了解課文背景；讓學(xué)生帶著問題觀看課文動畫，初步感知課文內(nèi)容，促使學(xué)生主動獲取語言知識。 (3)呈現(xiàn)Tom與Jenny及Li Ming and Danny課間交流的插圖，

7、提問“What are they talking about? ”學(xué)生觀看動畫后，自由交流答案。之后出示選項：A. They are talking about rooms in school. B. They are talking about subjects at school. 并教授新單詞：subject。 [設(shè)計意圖]教師的問題“What are they talking about?”有利于學(xué)生整體把握課文主題。由此既發(fā)展了學(xué)生探索性思維,又激發(fā)了其對學(xué)習(xí)課文的興趣，發(fā)展了學(xué)生用英語解決問題的能力。 (4)再次呈現(xiàn)Tom與Jenny在課桌前交流的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生帶

8、著問題“What does Tom ask? What does Jenny answer? ”觀看動畫。教師在學(xué)生回答問題的過程中板書“What subjects do we have this afternoon? We have Chinese and PE. ”同時教授單詞“PE”。師生交流：“Do you like PE? What can you do at PE class?”之后詢問學(xué)生：“Does Danny like PE? How do you know that? ”引出最后一副插圖，學(xué)習(xí)并板書“We have PE today. ”教授單詞“today”。 [設(shè)計意

9、圖]通過兩個問題“What does Tom ask? What does Jenny answer?”進(jìn)一步挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的理解。追問的問題“Does Danny like PE?”文本中并沒有直接的答案，無形中培養(yǎng)學(xué)生用邏輯思維來推理的能力。 3.鞏固練習(xí) (1)教師播放課文錄音，讓學(xué)生聽音跟讀模仿課文對話。 [設(shè)計意圖]純正的語音、語調(diào)感染、熏陶著學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，引起學(xué)生的朗讀欲望，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。 (2)教師請學(xué)生自讀課文。 [設(shè)計意圖]學(xué)生在自我訓(xùn)練朗讀中加強了對文本的記憶，增強了對英語的興趣和信心。 (3)教師依次呈現(xiàn)課

10、文圖片，引領(lǐng)學(xué)生梳理文本，加深對課文的理解。教師在與學(xué)生回憶過每幅圖片之后分別提出問題“What else will children say? Tom will say...；What else can Tom ask? Suppose, they have four classes this afternoon，what else can Jenny say?；What else can Danny say?”鼓勵學(xué)生觀察圖片，發(fā)揮聯(lián)想，借助已有知識儲備，猜測人物語言，豐富文本內(nèi)容。 [設(shè)計意圖]梳理文本，學(xué)生加深對課文的理解。教師適時設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。通過聯(lián)想，擴(kuò)展學(xué)生思路，

11、既拓展了學(xué)生的發(fā)散思維，又提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。并且為下一環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，提供了資源。 (4)教師讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色表演對話，在此過程中教師鼓勵學(xué)生展開想象，按各自的理解進(jìn)行編排，在此基礎(chǔ)上教師請學(xué)生到臺前合作表演。 [設(shè)計意圖]表演課文，是學(xué)生特別喜歡的活動。學(xué)生們充分利用課堂這一舞臺自導(dǎo)自演,在表演的過程中，加深了對文本的理解。頭飾的運用更創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在這相對真實的情景交際中逐步由“讀”文本，上升到“說”語言，在這整個過程中教師只是路邊鼓掌的那個人。 (5)教師設(shè)計游戲：猜一猜。教師先與一位學(xué)生進(jìn)行示范，結(jié)合學(xué)生生活實際，教師選擇當(dāng)天的一門或幾

12、門課程，把課本藏于身后，運用“What subject(s) do we have...?”詢問，學(xué)生運用“We have...”來猜測，猜中后，教師展示所藏課本，并說：“We have...”同桌操練之后，教師在班級中隨機(jī)挑選兩組學(xué)生進(jìn)行合作展示，之后邀請一位學(xué)生與全班同學(xué)互動展開這個游戲。 [設(shè)計意圖]游戲吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生的大腦一直處于積極活動的狀態(tài)，在快樂中不知不覺地鞏固了本課所學(xué)知識。 4.語言運用 (1)呈現(xiàn)情境圖片：Tom在操場上和同學(xué)們踢足球，一位小記者正向他們走去，激發(fā)學(xué)生們參與校園訪談的欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言支架，小組合作角色扮演Tom、school rep

13、orters，選擇自己喜歡的方式呈現(xiàn)校園訪談。語言支架如下： Reporter: Hello, Tom. Tom: Hello. Reporter: Welcome to our school. Tom: Thank you. Reporter: Do you like your new school life? Tom: … Reporter: What ... do you like? Tom: I like... Reporter: What subjects do you have...? Tom: We ha

14、ve... Reporter: Do you like...? Tom: ... [設(shè)計意圖]學(xué)生在活動中調(diào)動語言積累,輸出的語言是經(jīng)過思考的真實表達(dá)，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，語言運用能力得到了提升，體驗到合作學(xué)習(xí)成就感和榮譽感。 (2)教師播放有關(guān)學(xué)校生活的視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)校生活的豐富多彩，進(jìn)一步增強學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)校生活的情感。 (3)教師布置學(xué)生做自我檢測題。 [設(shè)計意圖]考察學(xué)生規(guī)范書寫及整體理解文本的能力。培養(yǎng)學(xué)生在 聽的過程中捕捉、提取信息的能力及邏輯思維能力。

15、5.回顧整理 結(jié)合板書，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識，進(jìn)一步深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。教師對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵。 6.自我拓展 (1)聽音，模仿跟讀課文。 (2)請運用“What subjects do we have …?”“We have...”等和你的朋友談?wù)撘幌聦W(xué)校的課程。 [設(shè)計意圖]作業(yè)分層布置，讓學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識，鼓勵其將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。激發(fā)他們放開思維、積極思考的主動性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。 Blackboard Design: Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese. What subjects do we have this afternoon? We have Chinese and PE. We have PE today.