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1、
習(xí)作:有你,真好
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能選擇一個人,表達(dá)自己對這個人的情感。
2.能通過對印象深刻場景的描述,把事情寫具體。
【教學(xué)重難點】
能選擇一個人,表達(dá)自己對這個人的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時】 2 課時
第 1 課時
【課時目標(biāo)】
1.能選擇一個人,表達(dá)自己對這個人的情感。
2.通過對印象深刻場景的描述,把事情寫具體。
【教學(xué)過程】
板塊一 談話導(dǎo)入,引導(dǎo)審題
1.導(dǎo)入新課:同學(xué)們,從大家呱呱墜地,到今天成長為一個十一二歲的少年,這一成 長的路上,我們遇到了許許多多的人,有
2、的人一直陪伴著我們,有的人只是偶爾見,有的 人僅有一面之緣,在這形形色色的人當(dāng)中,有沒有人讓你覺得特別溫暖,讓你從心底想說 一聲:有你,真好?。ò鍟河心悖婧茫┙裉煳覀兞?xí)作的題目是“有你,真好”。(學(xué)生 齊讀習(xí)作題目)
2.引導(dǎo)審題:你覺得題目中哪個詞最重要?(“好”,說明這個人應(yīng)是積極向上的、溫 暖的、對自己有影響的、幫助過自己的等。)
【設(shè)計意圖】以學(xué)生的成長過程導(dǎo)入新課,貼近學(xué)生的生活,能喚醒學(xué)生的記憶,使 學(xué)生更快地進(jìn)入角色,尋找心中的那個溫暖的“你”。
板塊二 打開思路,細(xì)化選材
1.搭建支架,打開思路。
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(1)打
3、開思路:看到“有你,真好”這句話,你想到了誰?為什么覺得有他/她“真 好”?看看下面的思維導(dǎo)圖,你還會想到什么?(學(xué)生自主交流)
(2)喚醒記憶:請同學(xué)們靜下心來填好學(xué)習(xí)單。(分發(fā)并填寫學(xué)習(xí)單)
課件出示:
學(xué)習(xí)單
●在你最難過的時候,是同桌安慰了你。
●在你煩躁不安的時候,是(媽媽)開導(dǎo)了你。
●在你(迷茫)的時候,是(老師)點醒了你。
●在你(沮喪)的時候,是(爸爸)鼓舞了你。
●在你(遇到困難)的時候,是(朋友)幫助了你。
(3)小組分享交流。
2.羅列提綱,自主選材。
(1)表格引路:如何體現(xiàn)“有你,真好”中的“你”
4、帶給自己的種種感動和溫暖? 這當(dāng)然離不開典型事例,寫人主要是通過寫事來展現(xiàn)的。(板書:典型事例)通過一件件 事,一個個場景,我們能看出人物的性格、品質(zhì)等特點。哪件事或哪幾件事讓你印象深刻? 當(dāng)時的場景是怎樣的?
課件出示:
印象深刻的事情
當(dāng)時的場景
有你,真好
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(2)自主填寫:請同學(xué)們在表格里填寫令自己印象深刻、感觸比較深的事情,以及 當(dāng)時的場景。
3.例文引路,指導(dǎo)選材。
(1)回顧示范:我們一起來看看本單元學(xué)過的課文,說說在這兩篇文章中都用了哪 些事例來突出人物特點。
印象深刻的事情
5、
閏土給“我”講新鮮事
當(dāng)時的場景 閏土依次介紹了雪地捕鳥、 海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳 魚兒等新鮮事,其中雪地捕
有你,真好
鳥和看瓜刺猹介紹得尤為詳 細(xì)
回憶了伯父生前的幾件事:
伯父受人愛戴
談《水滸傳》、笑談“碰壁”、 除夕放花筒、救助車夫、關(guān) 心女傭
(2)優(yōu)化選材。
①交流事例:小組內(nèi)互評你所選的事例是否典型、有代表性,是否能打動其他人。 ②小結(jié)選材:根據(jù)課本中的典型事例和我們自己的選材,同學(xué)們認(rèn)為我們在選材時要
注意哪些要素?(最能表現(xiàn)主題,最能打動人心,最有細(xì)節(jié)味,最具說服力,最能“以小 見大”,最具震撼力)
6、
③確定素材:請同學(xué)們根據(jù)選材的要求,再次篩選自己的材料,確定要寫的素材。 【設(shè)計意圖】運(yùn)用思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單打開學(xué)生的思路,將“你”立體化、具體化,發(fā)
散學(xué)生思維。借用本單元文本,為學(xué)生搭建習(xí)作支架,指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化選材,降低習(xí)作的難 度。
板塊三 自主寫作,完成初稿
1.出示要求,表達(dá)情感。
(1)明確要求:請同學(xué)們默讀頁面文字,看看這次的習(xí)作最重要的要求是什么。(板
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書:真情實感)
(2)思考討論:平時習(xí)作時,我們該如何表達(dá)自己的真實情感?在小組內(nèi)討論分享 自己的想法。
(3)歸納總結(jié):事例具體,綜合運(yùn)用描寫
7、人物的方法和抒發(fā)真情實感等方法。
(4)想一想,說一說:既然已經(jīng)選好了事例,你將如何寫出你的真摯情感呢?(學(xué) 生交流寫法)
2.激發(fā)寫作期待:聽了同學(xué)們的構(gòu)思,老師對同學(xué)們充滿了信心,充滿了期待,下面 我們就來寫寫那個讓我們感覺溫暖的人。注意在習(xí)作中,要讓人物的形象鮮明起來,讓描 寫的場景鮮活起來,讓真摯的情感流淌在我們的筆端。
提示:假想這個“你”就在眼前,用文字和這個人對話,注意始終用第二人稱來寫。 3.自主習(xí)作:學(xué)生靜心寫作,教師巡視指導(dǎo)。
【設(shè)計意圖】明確習(xí)作要求,運(yùn)用熱情、鼓勵性的話語,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作期待,給學(xué) 生以習(xí)作的信心,讓學(xué)生在習(xí)作過程中帶有使命感和成
8、就感。
第 2 課時
【課時目標(biāo)】
能根據(jù)本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn),評價并修改習(xí)作。
【教學(xué)過程】
板塊一 習(xí)作表達(dá),評價修改
1.互讀評價。
(1)梳理評價標(biāo)準(zhǔn):我們來回顧《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》兩篇課文的寫法, 再看看自己的習(xí)作,有沒有達(dá)到以下要求:
①這篇習(xí)作是向某一個人傾吐心聲嗎?
②這篇習(xí)作寫出了這個人的“好”了嗎?
③這篇習(xí)作是否選擇了典型事例來體現(xiàn)這個人的“好”?
④典型事例中印象深刻的事例是否寫具體了?
⑤是否流露出“我”的真情實感?
(2)交流互評:請同學(xué)們在小組內(nèi)交換習(xí)作,互換閱讀,對照以上評價標(biāo)準(zhǔn)
9、進(jìn)行互 評。
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(3)教師巡視指導(dǎo)。
2.評改指導(dǎo)。
(1)交流反饋:同學(xué)們在互讀互評中,發(fā)現(xiàn)了自己的習(xí)作存在哪些問題?(預(yù)設(shè): 場景不具體,抒情不能打動人等)
(2)引發(fā)思考:我們該怎么解決作文中出現(xiàn)的問題?(學(xué)生交流)
(3)例文引路。
出示事例對比片段。
那次考試我沒考好,非常難過。你安慰我,鼓勵我,讓我重新振
那次考試我沒 考好,非常難過。 你安慰我,鼓勵我, 讓 我 重 新 振 作 起 來。同桌,有你真 好!
作起來。同桌,有你真好!又一次的考試完畢,往日悅耳的鈴聲似乎 成了刺耳的噪音,老
10、師抱著試卷緩緩走上講臺,我的心怦怦跳著,這 次考試我考得很差,所以當(dāng)試卷發(fā)下來時,那一個個紅色的叉刺痛了 我的眼睛,心剎那間陰沉下來,我真的很沒用!我不由得將頭低下來。 你輕輕地拍拍我的背,什么也沒說,卻一直握著我的手。課間休息時, 我的課本里多了一張紙條:一次的失敗不算什么,讓我們一起努力! 我一下子振作起來,沒關(guān)系,沒關(guān)系,我可以再努力一次!同桌,有 你真好!
出示抒情對比片段。
我非常感激你,同桌,有你真好!
你知道嗎,你那一句鼓勵的話,如同夾 縫里的一縷陽光,照進(jìn)我潮濕、灰暗的心房。 我一下子振作起來,沒關(guān)系,沒關(guān)系,我可 以再努力一次!同桌,有你真好!
11、
①對比討論:細(xì)讀兩個片段,看看哪邊寫得好,再說說為什么。
②總結(jié)方法:抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面進(jìn)行細(xì)致的描寫,把場 景寫具體,從而流露出真情實感;抒發(fā)感情時,如果能將所寫對象的“好”加以提煉總結(jié), 讓讀者明白情感產(chǎn)生的原因,文章將更能打動人。
(4)自主修改:請同學(xué)們根據(jù)評價和修改方法,對照自己的習(xí)作二次創(chuàng)新行文,修 改自己的習(xí)作。
【設(shè)計意圖】運(yùn)用例文習(xí)作片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較評改,做到有的放矢,讓學(xué)生輕 松、準(zhǔn)確地找到習(xí)作中的不足之處,對癥下藥,這對提高學(xué)生的習(xí)作水平很有幫助。
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板塊二 與“你”分享,謄寫習(xí)
12、作
1.與“你”分享:學(xué)生把習(xí)作讀給“你”聽。
出示學(xué)生佳作。
課件出示:
有你,真好
“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話,一輩子……”這首歌,在我悲傷的時 候你會為我唱起,在我失落的時候你會為我唱起,在我快樂的時候你也會為我唱起,使我 無時無刻不感到溫暖。
還記得半年前那場運(yùn)動會嗎?我們兩個都參加了比賽。你的項目是 50 米和 100 米短 跑。記得你那時腳崴了,疼得厲害,但你卻強(qiáng)忍著疼痛一直到比賽結(jié)束,而且還獲得了名 次。當(dāng)我去扶你的時候,你卻“口是心非”地說自己沒事,但我明明看到你已疼得流出了 眼淚,我也只能用幾句蒼白無力的話語去安慰你。
13、那時我就想:有你這么堅強(qiáng)的朋友真好!
之后,輪到我去參加 200 米賽跑,是你忍著疼痛裝作若無其事的樣子站在跑道邊為我 加油,看你的樣子比我還要緊張呢!砰的一聲槍響,比賽開始了。由于我是新手,沒有參 加過訓(xùn)練,沒有什么經(jīng)驗,所以當(dāng)我拼盡全力跑完的那一刻,我感覺呼吸困難,一個踉蹌 險些栽倒在地。是你提前在終點等著我,及時攙扶了我。你把我扶到座位上,遞水給我 喝……看你那緊張的樣子,我的心充滿了無限的溫暖。
那時我想:有你這樣體貼的朋友真好!
下午的運(yùn)動會,我還有一個項目是 400 米賽跑。記得來學(xué)校的路上,你千叮嚀萬囑咐, 告訴我跑步的技巧與要領(lǐng)。果然,在你的指導(dǎo)下,我獲得了第
14、一名的好成績。這個好成績 可是有你的一半功勞喲!如果不是你的鼓勵,我哪來的好成績?朋友,有你真好!
朋友,我要深情地感謝你!因為有你,我的童年才多姿多彩、有滋有味。我們的友情 雖不及李白和汪倫的“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的轟轟烈烈,也不及王觀、鮑 浩然“才始送春歸,又送君歸去”的纏纏綿綿,但你卻不再讓我孤獨,如陽光般溫暖著我 的心房!
朋友,有你真好!
2.點評:文章哪些地方寫得好?為什么?
3.尋“你”:猜猜,文中描寫的是在座的哪位同學(xué)?為什么?
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4.對話:請“你”說說聽完后的感受。
5.謄寫習(xí)作。
【設(shè)
15、計意圖】習(xí)作評價,以與文中的“你”分享的形式呈現(xiàn),使學(xué)生明白,習(xí)作即是 與人交流,為學(xué)生提供習(xí)作后真實的交際情境,更好地抒發(fā)自己的真情實感,體現(xiàn)習(xí)作的 工具性,也很好地落實本單元的習(xí)作要素。
板塊三 課堂回顧,拓展延伸
1.換位思考。
同學(xué)們,我想這次習(xí)作是一次重溫感動的過程。我們每個人的身邊都有這樣一位或幾 位令我們不禁感嘆“有你,真好”的人。因為他們的存在,我們的生活才更溫暖。但如果 我們換個角度想一想,我們是否也可以成為別人信賴的人,成為一個給別人帶去溫暖的 人?“有你,真好”是相對的,我們接受關(guān)愛,也應(yīng)付出關(guān)愛。所以,這次習(xí)作引發(fā)我們 去關(guān)注身邊事、身邊人,希望我們也
16、能成為別人身邊的那個溫暖的人,這樣,我們的生活 將會充滿更多愛和更多美好。
2.拓展延伸。
習(xí)作題目中的“你”除了是人,還可以是什么?不僅僅是人能帶給我們感動,一處風(fēng) 景、一本書、一種精神、一種品質(zhì)都能帶給我們感動。而這些,都可以是我們筆下的“你”。 當(dāng)然,本次習(xí)作主要是寫人、寫事,但是在課余可以發(fā)散思維,選取不同的角度來思考。
【設(shè)計意圖】完成本次習(xí)作要求后,對習(xí)作內(nèi)涵進(jìn)行換位思考,拓展延伸,號召學(xué)生 也做一個溫暖別人的人,發(fā)散學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生選取不同的角度思考,既拓展學(xué)生思維 的寬度,也是對本次習(xí)作人文主題的升華。
【板書設(shè)計】
習(xí)作:有你,真好
17、典型事例
真情實感
【教學(xué)反思】
本次習(xí)作是讓學(xué)生選擇一個人或一種事物,向他(她、它)傾吐自己的心聲,表達(dá)自 己對這個人或這種事物的情感。為了寫好本次習(xí)作,我?guī)椭鷮W(xué)生打開選材思路,捕捉典型 事例中的具體場景,并教學(xué)生將真摯的情感融入具體的場景之中。
1.搭建學(xué)習(xí)支架,降低習(xí)作難度。
本課的教學(xué),運(yùn)用思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)單的形式,打開學(xué)生思路,引導(dǎo)學(xué)生將“你”立體
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化、具體化,幫助學(xué)生快速鎖定自己的寫作對象。指導(dǎo)學(xué)生通過表格形式,對本單元課文 選材進(jìn)行回顧,為學(xué)生的選材搭好支架,再通過自主選材,小組交流,逐步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化 自己的寫作素材,使學(xué)生正確地篩選材料,為后面的習(xí)作行文作準(zhǔn)備。
2.例文引路,學(xué)習(xí)習(xí)作方法。
在教學(xué)過程中,我反復(fù)利用例文,指導(dǎo)學(xué)生如何選材,如何評改,如何與文章中的“你” 對話,引導(dǎo)學(xué)生從例文中學(xué)習(xí)行之有效的寫作方法。
3.依標(biāo)準(zhǔn)評價,落實習(xí)作要素。
在習(xí)作評價中,緊扣教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與文中的“你”分享,聽聽“你” 的感受,為學(xué)生習(xí)作后交流提供了真實的交際情境,培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識,懂得寫作是與 人交流,很好地落實了本單元的習(xí)作要素。
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