《六年級(jí)數(shù)學(xué)教案 7、圓錐的體積-“衡水杯”一等獎(jiǎng)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)數(shù)學(xué)教案 7、圓錐的體積-“衡水杯”一等獎(jiǎng)（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《圓 錐 的 體 積》教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 陸 先 輝 【教學(xué)內(nèi)容】：  湖南省武岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圓錐的體積》 【教材分析】：  第 20~21 頁(yè)。 1、本節(jié)教材是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）六年級(jí)第十二冊(cè)第二單元《圓 柱和圓錐》中《圓錐的體積》的第一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容為圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)、 例 5 及相應(yīng)的“試一試”及“練一練”。 2、本節(jié)教材是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓錐的基本特征、掌握了圓柱體積計(jì)算及其應(yīng) 用的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是小學(xué)階段幾何知識(shí)的重難點(diǎn)部分，通過(guò)這部分知識(shí)的教學(xué)， 可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力，較深

2、入地理解幾何體體積推導(dǎo)方法的新領(lǐng) 域，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。教材重視類(lèi)比，轉(zhuǎn)化思想的滲 透，按照實(shí)驗(yàn)、觀察、推導(dǎo)、歸納、實(shí)際應(yīng)用的程序進(jìn)行安排，突出了探索體積 計(jì)算公式的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在裝沙或裝米的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行公式推導(dǎo)。通過(guò)觀察、 比較、分析、推理、概括和抽象，自主發(fā)現(xiàn)圓錐的體積計(jì)算公式，這樣不僅幫助 學(xué)生建立空間觀念，還能培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn) 一步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，獲得解決問(wèn)題的方法。 3、教 學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A錐體的體積計(jì)算公式。 4、教學(xué)難點(diǎn)：正確探索圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系，生成圓錐體的體 積計(jì)算公式。 【學(xué)

3、情分析】： 本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓錐特征，學(xué)會(huì)推導(dǎo)圓柱體積公式，進(jìn)步了解幾何圖 形之間的轉(zhuǎn)化方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，為學(xué)生的自主探究及合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有 利條件。本節(jié)課重要的教學(xué)內(nèi)容是推導(dǎo)出圓錐體積公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行實(shí)際 生活運(yùn)用。高年級(jí)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力已逐步增強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生的動(dòng) 手實(shí)踐能力也比較強(qiáng)，有一定的空間觀念基礎(chǔ)，但立體空間的觀念還不是完全成 熟，形體之間的轉(zhuǎn)化會(huì)有一定的困難。而學(xué)生對(duì)生活化的教學(xué)知識(shí)是很感興趣， 凡事想探究明白，有積極探究的心向，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)中采用觀察、猜想、 實(shí)驗(yàn)操作等方法，組織學(xué)生探索規(guī)律，歸納總結(jié)，讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷知識(shí)

4、的產(chǎn) 生，發(fā)展過(guò)程，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 【教學(xué)目標(biāo)】： 1、知識(shí)與技能目標(biāo)：  探索并初步掌握?qǐng)A錐的體積計(jì)算方法，能夠正確運(yùn) 用公式計(jì)算圓錐的體積，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。 2、過(guò)程與方法目標(biāo)：  運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”策略，通過(guò)猜測(cè)、操作、驗(yàn)證結(jié)論的 科學(xué)探究過(guò)程，在感知基礎(chǔ)上判斷、推理，理解并掌握?qǐng)A錐體的體積公式。 3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：  增強(qiáng)探究新知的意識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，感受 探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)，巧學(xué)活用，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值。 【教具學(xué)具】： 課件，等底等高的圓柱和圓錐形容器、大米。

5、 【教學(xué)過(guò)程】： 一、知識(shí)回顧，激趣導(dǎo)入。 1、前面學(xué)習(xí)了圓柱的體積，圓柱的體積如何計(jì)算？它的字母公式怎樣表示？ 想一想，我們是怎樣探究發(fā)現(xiàn)的？ （ 圓柱體的體積=底面積×高  v  1 3  sh 圓柱體——轉(zhuǎn)化——長(zhǎng)方體） 2、求下列各圓柱的體積（口答只列式不計(jì)算），檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。 3、生活中除了圓柱體，圓錐體也隨處可見(jiàn)。 同學(xué)們想知道圓錐的體積的計(jì)算方法嗎？這節(jié)課，讓我們一起探究圓錐的體 積?。ò鍟?shū)課題：圓錐的體積） 【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)明扼要的復(fù)習(xí)，為新課教學(xué)做好充分的知識(shí)鋪墊，通過(guò)回想， 勾起學(xué)生探究知識(shí)，獲取成功的快樂(lè)

6、，在情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣?！? 二、快樂(lè)探究，獲取新知。 1、大膽猜測(cè)與設(shè)想 （1）小組討論：圓錐的體積大小可能會(huì)與圓錐的什么相關(guān)？為什么這么想？ （2）猜一猜：圓錐的體積與學(xué)過(guò)的哪種形體的體積聯(lián)系最緊密？為什么？ (3) 各小組動(dòng)手?jǐn)[一擺，檢查觀察圓柱和圓錐，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)的？ （4）你能估計(jì)出這個(gè)圓錐的體積是圓柱體積的幾分之幾嗎？學(xué)生大膽猜測(cè)。 （5）設(shè)想：準(zhǔn)備怎樣驗(yàn)證自己的猜想？探討它的可行性。 2、實(shí)驗(yàn)探究圓錐和圓柱體積間的關(guān)系。 （1）課件出示實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生讀要求后按實(shí)驗(yàn)要求分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視。 （實(shí)驗(yàn)

7、要求：把圓錐形容器裝滿(mǎn)大米倒入空的圓柱形容器中，觀察要幾次才 能倒?jié)M，并作好實(shí)驗(yàn)記錄。) （2）各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：3 次正好倒?jié)M。 （3）小結(jié)，通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓錐和圓柱體積間的關(guān)系： 1 圓錐的體積是圓柱體積的 ，圓柱的體積是圓錐體積的 3 倍。（板書(shū)關(guān)系） 3 （4）追問(wèn)：是不是所有的圓錐圓柱間都有這種關(guān)系？ 小組交換圓錐，檢驗(yàn)圓柱圓錐的底面積和高的情況，再次實(shí)驗(yàn)論證。 （5) 各小組匯報(bào)第二次實(shí)驗(yàn)結(jié)果：有些小組的圓柱圓錐的底面積和高出現(xiàn)不同， 倒?jié)M圓柱的次數(shù)也有了不同，但只要圓柱圓錐等底等高，仍然 3 次正好倒?jié)M圓柱。 (6) 課件演示

8、實(shí)驗(yàn)，再次感受等底等高的圓錐和圓柱的體積關(guān)系。 … （7）根據(jù)實(shí)驗(yàn)，用簡(jiǎn)短精確的語(yǔ)言概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 1 圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的 ， 3 圓柱的體積是與它等底等高圓錐體積的 3 倍。 （8）美美地讀自己的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)結(jié)論，快速對(duì)答等底等高的圓柱和圓錐體積。 3、 生成公式，加深理解。 （1）根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)和討論，想一想，可以怎樣求圓錐的體積？ 圓錐的體積 = 底面積 × 高 ×  1 3 公式中“底面積×高”計(jì)算的是什么？在計(jì)算圓錐的體積時(shí)要注意什么？ 如果用 V 表示圓錐的體積， s 表示圓錐的底面積，

9、 h 表示圓錐的高，圓錐的 體積公式可以寫(xiě)成  v 1 3  sh （2）感受探究獲取知識(shí)的快樂(lè)，朗讀背誦，加強(qiáng)記憶。 4、回顧過(guò)程，分享體會(huì)?；仡檲A錐體積公式的探索過(guò)程，你有什么體會(huì)。 5、計(jì)算體積，鞏固知識(shí)。 同學(xué)們，我們探究發(fā)現(xiàn)了圓錐的體積公式，你能運(yùn)用它解決問(wèn)題嗎？教學(xué)“試一試”，點(diǎn) 評(píng)解答。 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，總結(jié)、分享等數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地 發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，有效發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 和實(shí)踐能力，在合作探究中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感受獲取知

10、識(shí)的快樂(lè)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值?！?三、靈活運(yùn)用，提升能力。 1、第一關(guān)，巧判斷。 2、第二關(guān)，巧思考。書(shū) P22 第 2 題。 3、第三關(guān)，巧運(yùn)用。書(shū) P21 練一練第 2 題。 4、第四關(guān)，拓展延伸。書(shū) P23 第 10 題。 【設(shè)計(jì)意圖：極富挑戰(zhàn)的闖關(guān)極大激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生綜合分析、創(chuàng)造思維、靈活 運(yùn)用的能力。】 四、課堂小結(jié)，快樂(lè)分享。 同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么，你有什么收獲？你對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)滿(mǎn)意嗎，你還 有什么新的想法或疑問(wèn)？快樂(lè)分享給大家！ 【設(shè)計(jì)意圖

11、：讓學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)，自我總結(jié)評(píng)價(jià)，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生的主體地位 得到尊重，新的想法和疑問(wèn)為后續(xù)學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)和思想動(dòng)力?！? 附板書(shū)設(shè)計(jì)： 圓錐的體積 圓錐  等底等高  圓柱 圓錐的體積 = 底面積 ×  3  倍  高 × 1 3 【教學(xué)反思】： 根據(jù)課前的教材分析和學(xué)情分析，立足學(xué)生實(shí)際，我堅(jiān)持“快樂(lè)探究，靈活 運(yùn)用”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)探究，合作交流，總結(jié)生成，既突出 了重、難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。 主要表現(xiàn)在： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引

12、入新知。 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我以精美的生活中的圓錐圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 欲望，引入本課的主題，使教學(xué)過(guò)程與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在生活情 境中構(gòu)建，有效調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。 二、小組討論，合作交流。 假設(shè)和猜想是科學(xué)的天梯，任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)假設(shè)和猜想。基于這樣的 認(rèn)識(shí)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我在教學(xué)中借助教具和學(xué)具，先讓學(xué)生小組 討論，大膽猜想圓錐的體積大小會(huì)與圓錐的什么相關(guān)？為什么這么想？圓錐的體 積與學(xué)過(guò)的哪種形體的體積聯(lián)系最緊密？猜測(cè)依據(jù)是什么？再讓學(xué)生分組動(dòng)手 擺放圓柱圓錐，充分觀察，發(fā)現(xiàn)等底等高后，又大膽猜想它們的體積可能會(huì)是什 么樣的關(guān)系

13、，隨之設(shè)想驗(yàn)證的方法，發(fā)現(xiàn)可行性再分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)，事 實(shí)證明不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性， 調(diào)動(dòng)了大家探究的強(qiáng)烈欲望，同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，分工合作，并通過(guò)小組的 討論交流，培養(yǎng)了同學(xué)們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生 素質(zhì)，為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 三、自主探究，生成結(jié)論。 數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)觀察猜想，實(shí)驗(yàn)操作得到數(shù)學(xué)結(jié) 論，這種形式是進(jìn)行科學(xué)研究的最基本形式，是解決問(wèn)題的重要方法。教學(xué)中， 我尊重學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn) 自主探究發(fā)現(xiàn)：圓錐的體積是與圓柱體

14、積的三分之一（等底等高的圓柱圓錐）， 之后，我又讓各組交換圓錐，出現(xiàn)了圓柱圓錐等底不等高、等高不等底、既不等 底也不等高、等底等高多種類(lèi)型，再次觀察實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)只有在等底等高情況 下圓錐的體積一定是圓柱的三分之一，從而自動(dòng)生成出圓錐體積的計(jì)算公式，學(xué) 生印象非常深刻，效果明顯。 四、快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。 積極營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)自主學(xué)習(xí)，是我一直堅(jiān)持的教學(xué) 理念，在本課中，我注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持讓學(xué)生自行探究 發(fā)現(xiàn)結(jié)論，然后美美地讀自己的發(fā)現(xiàn)。生成體積計(jì)算公式后，問(wèn)學(xué)生高興嗎，能 快速的背誦嗎，以及快樂(lè)的分享自己學(xué)習(xí)體會(huì)和課堂收獲，讓

15、學(xué)生進(jìn)步感受了成 功的快樂(lè)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。知識(shí)闖關(guān)，始終讓課堂處于輕松快樂(lè)的氛圍，所學(xué) 知識(shí)得到有效的鞏固。 本節(jié)課幾個(gè)值得我思考和改正的問(wèn)題： 1、在課堂提問(wèn)后給學(xué)生留下的思考空間還不夠。 如“你打算怎樣驗(yàn)證自己的猜想？”問(wèn)題提出后，我沒(méi)有讓學(xué)生充分的探討， 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答設(shè)想的方法與書(shū)本相同，就予以認(rèn)可安排實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生思維 的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)的多樣全面性，這個(gè)地方應(yīng)該讓學(xué)生充分的思考，充分的說(shuō)一說(shuō)驗(yàn) 證圓柱圓錐體積關(guān)系的各種方法，學(xué)生可能會(huì)給我很多驚喜。 2、對(duì)學(xué)生的操作關(guān)注不夠，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，沒(méi)有給學(xué)生更多說(shuō)的時(shí)間。 學(xué)生經(jīng)歷了猜想、體驗(yàn)、探究、驗(yàn)證的過(guò)程，在

16、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了較 多的問(wèn)題、矛盾，如：量的不精確，產(chǎn)生誤差，倒米的時(shí)候漏掉，影響了實(shí)驗(yàn)。 課堂中我給予的指導(dǎo)還顯不夠，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，怕影響課的進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充分 的時(shí)間反饋問(wèn)題矛盾，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的失誤不能大膽說(shuō)“不”，少給了學(xué)生一個(gè) 思維提升的過(guò)程，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)的態(tài)度要求。 3、有些學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中忘記除以 3 或乘三分之一，需要加強(qiáng)練習(xí)。 總之，這節(jié)課，雖有些許不足的地方，但較多的地方值得借鑒。我相信如果 長(zhǎng)期引領(lǐng)學(xué)生在這樣的探究中去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)變成有思想、會(huì)思考、會(huì)研 究、會(huì)學(xué)習(xí)的人。 【案例研討】： 鐘必勇 （教研員）： 本課課件精美，能創(chuàng)設(shè)

17、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為真正的主體，自主學(xué)習(xí)， 合作探究，有效挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，且非常關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，注重 學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是教師所倡導(dǎo)的“快樂(lè)探究、 靈活運(yùn)用”的理念，營(yíng)造了輕松愉快的氛圍，把數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣 ，快樂(lè) 體驗(yàn)，快樂(lè)分享，值得借鑒學(xué)習(xí) 。若適當(dāng)增加學(xué)具，增設(shè)小組，讓學(xué)生全員參 與倒一倒，或重復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。 尹艷輝（教研組長(zhǎng)）： 教師輕松愉快開(kāi)放式的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維都充分展開(kāi)，并在互相交流 中不斷得到創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)四基、四能，實(shí)現(xiàn)高效課堂邁出重要的一步。課中，教 師不把知識(shí)簡(jiǎn)單“傳授”，由學(xué)

18、生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以“建構(gòu)”， 讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的親切，提升了數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。同時(shí)，以圓柱的體積為基礎(chǔ)延 伸和發(fā)展，環(huán)環(huán)相扣，形成知識(shí)網(wǎng)，融會(huì)貫通，理解深刻。教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)， 學(xué)生的思維得到更加全面的發(fā)展，對(duì)待問(wèn)題的處理更全面。走出教材，拓寬驗(yàn)證 等底等高圓柱圓錐體積關(guān)系的辦法，更利于學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手能力。 附：教師簡(jiǎn)介 陸先輝，男，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，2003 年武岡市教師基本功大賽第一 名和 2005 年全國(guó)首屆語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者。他任教小學(xué) 20 余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，駕馭能力強(qiáng)，課堂科學(xué)民主，富于創(chuàng)新，深受學(xué)生喜 愛(ài)；多次參加市縣教學(xué)比武獲一等獎(jiǎng)，多篇論文獲國(guó)家級(jí)、省市獎(jiǎng)，教案獲邵陽(yáng) 市特等獎(jiǎng)，發(fā)表文章多篇；教學(xué)質(zhì)量突出，多次被評(píng)為市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)個(gè)人、教 改教研先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教師、立功人員，獲年度嘉獎(jiǎng)十次；多次參加省市教學(xué)研 討，擔(dān)任縣市教學(xué)比武評(píng)委，現(xiàn)為校省級(jí)課題組主要成員，市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭 人。他感言：教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)新。