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1、 冀教版五年級上冊《水墨徽州》教學設計 教　　材：冀教版小學語文五年級上冊 單　　元：豐富多彩的文化 板　　塊：教學設計 教材分析： 作者用如詩如畫的語句，描述徽州高低錯落的粉墻、鱗次櫛比的黑瓦、清幽靜謐的石板小巷、古趣盎然的石雕牌坊與霧色朦朧的山水，讓我們感覺仿佛走進了一幅連綿不斷的水墨長卷，感受到徽州建筑的獨特風韻。 文章由表及里有三層意蘊。第一層是徽州的美景；第二層是徽州的歷史；第三層是徽州的文化。 教學目標： 知識與技能： 1．有感情地朗讀課文。 2．自讀課文，感受徽州的獨特風韻，懂得文章以“水墨徽州”為題的原因。 過程與方

2、法： 1．結合課文插圖，解讀課文內(nèi)容，感受徽州的獨特風韻。 2．通過補充有關徽州的義舉、牌坊的來歷、徽州歷史上的文化巨匠等有關材料，幫助學生走進徽州的歷史，了解徽州的輝煌。 情感、態(tài)度與價值觀： 感受徽州的獨特風韻。 重難點分析： l 可以通過讓學生結合課文插圖，了解“水墨畫”的特點，通過解讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)徽州風景與水墨畫的關系，感受徽州的獨特風韻，懂得文章以“水墨徽州”為題的原因，這是本課學習的重點。 l 為了幫助學生了解徽州的歷史、徽州的輝煌，可以通過補充有關徽州的義舉、牌坊的來歷、徽州歷史上的文化巨匠等有關材料，讓學生更深入了解徽州。 課前準備： 多媒體課件、徽州風情

3、的影像資料。 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 ? 一、視頻導入，激發(fā)興趣 導入：在中國建筑史上，徽派建筑 很有特色。今天就讓我們一起走進古徽州，領略徽州的獨特風韻。播放媒體資源庫中的徽州影像《水墨徽州》（不要全屏播放）。 二、初讀課文，整體感知 初讀課文，思考：課文是從哪幾個方面描繪徽州的？（晨光中的徽州、徽州的街巷、雪中徽州）出示相關課件 導入：這些描寫與“水墨徽州”這個題目有什么關系？我們一起看課文。 三、自讀自悟，重點品味 （一）自讀課文。 閱讀提示：課件出示 文章為什么以“水墨徽州”為題？ （二）全班交流。 根據(jù)學生的回答，抓住重點

4、句子理解課文，并隨機進行朗讀指導。 1．一時間，仿佛置身于畫中。 作者是看到了哪些景物后產(chǎn)生了置身畫中的感覺？勾畫出描寫的景物。課件出示 作者看到這些景物時，是一種怎樣的心情？ 體會作者的這種心情，讀相關的句子。 課件出示圖片晨光中的徽州。 了解水墨畫特點。 徽州的黑、白、灰的基調(diào)，正好與 中國水墨畫的精神相契合，所以作者將古徽州的首府——歙縣，稱作“水墨徽州”。 2．眼睛的每一次定格，都是一幅寫意的風物水墨丹青。出示相關課件 定格是什么意思？眼睛的每一次定格是指什么？ 請想象一下，你來到了徽州的大街小巷，你的眼睛會被什么景象吸引？ 如果你是一位畫家，你會畫一幅什么樣的

5、畫呢？ 課件出示課文插圖徽州的街巷。 指導朗讀。 3．寂寥的夜里，在燈光的映射下，大片大片的雪花飛揚，悄無聲息地裝扮著古老的徽州，描繪著一幅優(yōu)美純凈的冬日畫卷。出示相關課件 雪夜中的徽州與白天相比有哪些不同？用“……不見了，出現(xiàn)在畫卷中的是……”的句式說一說。 課件出示雪中的徽州。 指導朗讀。 四、補充材料，升華理解 （一）課件出示句子早上起來，我踏雪去看牌坊。在通體潔白的世界里，它們兀自平靜地立在那里，像一個個忠實的朋友從古老的時光隧道走來，牢記著遠去的徽商的叮嚀，從容地打量著周圍的一切，給人們講述著存在的理由。 1．指名讀。 2．教師補充材料：牌坊的來歷、徽商的

6、義舉、徽州歷史上的文化巨匠等。出示相關課件 3．“徽商的叮嚀”指什么？ （二）課件出示句子那么多意味濃郁的民居、廊橋、祠堂，無聲地挺立在這方土地的懷抱里，無論沉睡或蘇醒，都曲線玲瓏，綿綿不絕地把一段歷史、一段輝煌展現(xiàn)在世人的面前。 1．這是一段什么樣的歷史？ 不僅僅是一部商業(yè)繁榮的歷史，也是一部文化興衰的歷史。 2．輝煌指的是什么？ 不僅僅是財富的聚攏，更是指徽商人格的提升，徽學的興盛。 3．指導朗讀。 （三）課件出示句子這就是古老又美麗的徽州。欣賞若干幅徽州風光 五、推薦閱讀，拓展延伸 （一）背誦自己喜歡的句子。 （二）教師推薦相關網(wǎng)站。課件出示 （三）搜集并整理有關

7、徽州的知識。 播放《水墨徽州》視頻。優(yōu)雅的旋律，優(yōu)美的畫面，一下子吸引住了學生，很自然地把學生帶進了徽州的情境之中，從而激發(fā)起學生的閱讀期待。 通過初讀課文，找出課文描繪徽州 的幾個方面，為細讀課文做好準備。 讓學生以自讀自悟為主，全班研討交流，解讀課文內(nèi)容，感受徽州的獨特風韻，懂得文章以“水墨徽州”為題的原因。 通過解讀文中意蘊豐富的句子，抓住重點句引導學生仔細品味文本語言，深化學生對文章的理解。 讓學生在閱讀實踐中養(yǎng)成圈點勾畫的良好習慣。 引導學生在讀中感悟。 結合課文插圖，幫助學生了解“水墨畫”的特點，進而引導學生從課文

8、中發(fā)現(xiàn)徽州風景與水墨畫的關系。 抓住 “定格”一詞，讓學生展開想象的翅膀，想象你來到了徽州的大街小巷，眼睛會被什么景象吸引。 學生在比較中感受到了徽州的靜謐，在練習說話中豐富了語言。 通過補充有關牌坊的來歷、徽州的 義舉、徽州歷史上的文化巨匠等有關材料，讓學生更深入地了解徽州的歷史、徽州的輝煌，感受徽州文化的獨特魅力。 讓學生在對課文有了一定的了解后，在閱讀中思考，進一步升華對文題的理解。 通過讓學生搜集整理徽州的知識，做到課內(nèi)外閱

9、讀的有機結合。 附送： 2019-2020年冀教版五年級上冊《現(xiàn)代詩二首—紙船 》word版教案 紙船 走進文本 泰戈爾的詩歌，以其高度的語言藝術吸引著、感染著一代又一代讀者。這首詩的1－3句寫渴望，敘述我將“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。詩的4－6句寫希望。這里的希望主要是希望紙船把我園中長的麗花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。詩人把天上的小朵白云聯(lián)想成鼓著風的白帆并下到河里比賽，想象美麗奇幻且符合兒童的好奇心理。詩的7－8句寫夢幻。子夜的星光下，我夢見睡仙坐在我的紙船里，緩緩的浮泛前去。

10、去往哪里呢?詩人并沒有點明，但如果回頭看看前面的詩句，我們便不難發(fā)現(xiàn)，載著夢的紙船的目的地是岸上。 走進作者 泰戈爾，印度的多產(chǎn)作家。他從8歲開始習詩，在漫長的60余年的創(chuàng)作生涯中，共寫了50多部詩集，計1000多首詩，xx多首歌詞。讀不懂泰戈爾詩的人或許有之，但認為泰戈爾的詩歌語言不美的人卻從來沒有。1913年，泰戈爾因《吉檀迦利》而獲諾貝爾文學獎，《紙船》是泰戈爾《新月集》中一篇別致的詩篇。 泰戈爾一生共創(chuàng)作了50多部詩集，12部中、長篇小說，100余篇短篇小說，20余種戲劇，還有大量有關文學、哲學、政治的論著和游記、書簡等。此外，他還是位造詣頗深的音樂家和畫家，曾創(chuàng)作xx

11、余首歌曲和1500余幀畫，其中歌曲《人民的意志》已被定為印度國歌。 在60余年的藝術生涯中，他繼承了古典和民間文學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，吸收了歐洲浪漫主義與現(xiàn)實主義文學的豐富營養(yǎng)，在創(chuàng)作上達到爐火純青的地步，取得了輝煌成就，成為一代文化巨人。1913年，“由于他那至為敏銳、清新與優(yōu)美的詩；這詩出之以高超的技巧，并由他自己用英文表達出來，使他那充滿詩意的思想業(yè)已為西方文學的一部分”，獲諾貝爾文學獎。英國政府封他為爵士。 1941年4月，這位曠世奇才，印度近代文學的奠基人寫下最后的遺言《文明的危機》。同年8月7日，泰戈爾于加爾各答祖宅去世。 走進教學 教學目標 知識與能力

12、 1.誦讀課文,感知詩歌歌頌兒童的主題,理解詩人表達的情感. 2.體會詩歌中的大膽想像,理解想像在詩歌中的作用. 3.理解詩句中限制、修飾性詞語的表達作用。 過程與方法 1．運用誦讀法朗誦感知課文。 2．合作探究詩句中具體詞語的表達作用。 情感、態(tài)度價值觀 體會詩中童真雅趣，提高審美情趣，培養(yǎng)對生活的熱愛之情。 教學建議： 導入：今天我們要學習的文章是印度大文豪泰戈爾的一首詩歌——《紙 船》，讀一讀，看看這首詩讓你發(fā)現(xiàn)了什么? (板書課題) 師生活動： 1．作者簡介 2．朗讀詩歌

13、，感知內(nèi)容。提問：“我”每天把紙船放在急流的溪中，“我”期望什么?夢想么?(指導學生用原文中的句子 來回答) 3．解讀詩歌，探究詩情。 提問：詩中的“我”為什么有這些期望和夢想?這些期望和夢想使你聯(lián)想到了什么? 4、引導學生解讀“我”這一形象，描繪、感受一下這首詩的意境(時間、地點、人物、氛圍)。 探究賞析 1．小組在線：以小組形式研讀課文，思考下面問題。 提問：詩人在詩句中運用了一些限制、修飾性的詞語，請找出來，閱讀品味這些詞有什么表達作用? 2．童真雅趣的描寫，表現(xiàn)了詩人絕妙的想像力。請看《金色花》，感受詩人的豐富想像。(發(fā)閱讀材料) 引導學生從詩中尋找想像力豐富的詩句，分析理解。 3．閱讀《金色花》，感受詩人豐富的想像力。 拓展運用 師生活動 1．設置情境引導學生思考寫作：如果你也有一艘載夢的船，你將放進怎樣的夢?據(jù)此作一首小詩。 2．巡視后，請表達較好的同學朗讀寫作的小詩，并作簡單的點評。。 問題探究與拓展活動 向?qū)W生推薦閱讀泰戈爾的詩集《飛鳥集》、《新月集》，閱讀理解詩人滲透其中的獨特民族風格．摘錄優(yōu)美詩篇．培養(yǎng)學生讀詩愛詩的興趣和意識