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______________________________________________________________________________________________________________ 《圓明園的毀滅》教學設(shè)計 教學目標 　　1.認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。 3.理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。 　　4.領(lǐng)悟文章的表達特點。 教學重點 　　1.理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。 　　2.激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。 教學難點 　　領(lǐng)悟文章的表達特點，體會作者構(gòu)思的匠心獨運。 教學時間　二課時 第一課時 1.教學目標 （1）學習生字新詞，理解重點詞語。 （2）整體感知，理解課文內(nèi)容。 （3）激發(fā)仇恨侵略者的情感。 （4）學習概括段落大意的方法。 2.教學重點 （1）學習生字新詞，理解重點詞語。 （2）整體感知，理解課文內(nèi)容。 3.教學難點 整體感知，理解課文內(nèi)容。 4.教學用具 多媒體 5.教學過程 一、導入新課，激發(fā)興趣 二、檢查預習，整體感知 師：昨天讓大家預習了這篇課文，先來看看同學們預習得怎么樣？ （一）回想昨天讀書的情景，你讀這篇課文最強烈的感受是什么？ [預設(shè)]很生氣，很憤怒。 （二）檢查字詞，理解詞語。 舉世聞名 眾星拱月 宏偉 灰燼 侵入 瑰寶 殿堂 亭臺樓閣 玲瓏剔透 詩情畫意 奇珍異寶 師：同學們，這些詞語都認識嗎？哪一位同學來試試？（抽讀） 師：昨天也讓大家提前查查文中的詞語，現(xiàn)在我要考一考，舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透分別是什么意思？誰記得最準，來說一說。 [預設(shè)] ①學生知道，先找學生說，再點撥方法 （三）抽讀課文，整體感知 師：看來課前大家預習得非常認真，全篇又讀得如何呢？哪些同學愿意給大家示范一下？同時，其他同學要注意以下三個問題：（課件出示） 1.注意傾聽字音是否讀準，句子是否讀通順，在相應(yīng)位置做上標記。 2.在聽的過程中，把自己不理解的詞語畫出來。 3.這篇課文都寫了哪幾方面的內(nèi)容？ 生讀，正音。畫句子中的詞語。小組交流這篇課文都寫了哪幾方面的內(nèi)容？ 師：交流結(jié)束。這篇課文都寫了哪幾方面的內(nèi)容？ [預設(shè)]第一自然段：概括圓明園的毀滅師中國乃至世界文化史上不可估量的損失。/圓明園的毀滅造成的損失很大。（板書） 第二自然段：介紹了圓明園的規(guī)模/布局。（板書） 第三自然段：介紹了圓明園的建筑。 第四自然段：介紹了圓明園的珍貴文物。 第五自然段：介紹了圓明園的毀滅經(jīng)過。（板書） 師：同學們，其實我們在概括段落大意的時候有一些妙招。比如說，一般每一段的哪一句話比較重要？ [預設(shè)]開頭一句和末尾一句。 師：對，請同學們快速默讀3、4自然段，有一句話就概括了這兩段的內(nèi)容。你找出來了嗎？ [預設(shè)] 圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。 師：很好。那這一句是什么句？在結(jié)構(gòu)上起了什么樣的作用？ [預設(shè)]過渡句，承上啟下的作用。 師：那承上的是哪一段呢？啟下的又是哪一段？ [預設(shè)]承上的：3段。啟下的：第4段。 師：所以第3、4自然段分別寫出了圓明園的什么？ [預設(shè)]建筑宏偉、收藏著珍貴的歷史文物。（板書：圓明園建筑宏偉 圓明園收藏的珍貴歷史文物。） 師：所以，同學們在概括段落大意是一定要注意過渡句。 師：同學們，圓明園現(xiàn)在還存在嗎？ [預設(shè)]不存在。 師：那看著板書的布局，你發(fā)現(xiàn)了什么？ [預設(shè)] 二至四自然段都是屬于一部分。/寫的是圓明園的過去。/圓明園以前的樣子，并且很美的樣子。/圓明園昔日的——（輝煌）。 師：那誰來概括一下這篇課文主要寫了什么？用更簡潔的語言。 [預設(shè)]圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅。 師：非常好，語言簡潔，表達得清楚。看來同學們對課文內(nèi)容已有了初步的了解。 （四）交流資料 師：昨天讓大家搜集了清政府軟弱的一些資料，大家都搜集了哪些呢？都來分享一下。 學生交流資料。 師：那么圓明園毀滅造成的損失究竟有多大呢？作者又是怎么在描寫圓明園昔日的輝煌？又怎樣在評價圓明園的毀滅？作為炎黃子孫，我們又該怎樣看待這一歷史事件？……這一系列的問題都會在下節(jié)課的學習中找到答案 三、回顧質(zhì)疑 師：最后，我們再來看看一上課同學們提出的問題，看看這些問題都解決了沒有。為什么要拍賣獸首？/為什么會出現(xiàn)在法國？ [預設(shè)]獸首是圓明園的珍貴歷史文物，是被英法聯(lián)軍搶走的。 四、作業(yè) 熟讀課文，并預習課后練習。 圓明園的毀滅 1、損失不可估量。 昔日的輝煌。 5、毀滅經(jīng)過。 2、布局 3、建筑宏偉 4、收藏的珍貴文物 五、板書 第二課時 　　1.教學目標 　?。?）有感情地朗讀課文，背誦相應(yīng)段落。 　　（2）了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。 　　（3）領(lǐng)悟文章的表達特點，體會作者構(gòu)思的匠心獨運。 　　2.教學重點 　　感受圓明園的輝煌和它的毀滅，讓學生了解這一屈辱歷史，使學生記住這一國恥，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。 3.教學難點 （1）引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)昔日圓明園的輝煌。 （2）領(lǐng)悟文章的表達特點，體會作者構(gòu)思的匠心獨運。 4.教學用具 多媒體 　　5.教學過程 一、導入 師：上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課將繼續(xù)學習《圓明園的毀滅》。（板書課題） 二、回顧感知 師：我們先一起來回顧一下，這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？ [預設(shè)] 圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅。 三、細讀課文，深入領(lǐng)悟 師：好，現(xiàn)在我們看著白板：（課件出示維克多雨果寫的一封信：在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園?！幸惶?，兩個來自歐洲的強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫財物，另一個強盜放火。……將受到歷史制裁的這兩個強盜，一個叫法蘭西，另一個叫英吉利。） 師：這是圓明園毀滅之后，法國大作家維克多雨果發(fā)出的正義的聲音。為什么大作家雨果對圓明園的毀滅如此痛心、如此憤怒呢？ [預設(shè)]因為圓明園的毀滅造成的損失極大。/圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。ㄕn件出示） 生讀。 師：這損失究竟有多大呢？作者用了兩個什么詞來形容？ [預設(shè)] 不可估量 師：上節(jié)課我們學了“不可估量”什么意思？ [預設(shè)]不可以計算，無法估計。 師：是啊，作者在開篇短短的一句話中，就用了兩個——（不可估量），足見其損失之大。（板書：不可估量的損失） 師：那么這究竟是一座怎樣的園林讓作者這么說呢？接下來，我們就走進昔日的圓明園，去追憶它的輝煌。（板書：昔日的輝煌） 1.圓明園的布局 師：圓明園在布局上有什么特點呢？（板書：布局）我找一位同學來讀第2自然段，其他同學看著白板，看看能不能用一個簡單的圖將圓明園的總體布局畫出來。（課件出示：請你為老師展示“眾星拱月”的布局。） 生讀。 師：其它的小園應(yīng)該怎么畫呢？哪位同學愿意在黑板上展示一下？ 找學生畫圖。 [預設(shè)]方位不準，不能體現(xiàn)出“眾星拱月”的特點。 師：出示課件，展示圓明園布局。圓明園除了三個大園，周圍還有許多小園，分布在圓明園的（ ）（ ）（ ）三面，這就叫“眾星拱月”。（板書：眾星拱月） 師：誰是星？誰是月？ [預設(shè)]周圍的小園是星，圓明園是月。 師：所以，眾星拱月的意思就是比喻許多事物圍繞著一個中心。 2.宏偉的建筑 師：那我們又來看看圓明園內(nèi)有些什么樣的景觀呢？出示閱讀提示： 默讀第3自然段。找一找這些句子中一共用了幾個“有”？（老師提醒：找到一個圈一個，不要漏下一個啊，漏下一個就是漏掉了一處著名的景點，漏掉了一個著名的園林?。。? 學生讀課文。 師：課文里一共有幾個“有”？ [預設(shè)]7個。 師：指名逐一讀出7個“有”。第一個，圓明園里有——（），…… 師：跟著我好好地把這7個“有”讀一讀。我讀“有”，同學們讀景觀，準備好了嗎？ 圓明園中，有（ ），也有（ ）；有（ ），也有（ ）。圓明園中還有（ ），園中不僅有（ ），還有（ ）。 師：配合得非常好。同學們，從這7個“有”里你感受到了什么？ [預設(shè)]圓明園里的景觀有很多。 師：那我們再一起來欣賞這幾幅圖片。（課件出示安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷峰夕照圖片）這些圖片，圓明園里有沒有呢？ [預設(shè)]有。 師：你從哪兒判斷的，誰能說一說？ 生讀。 師：那現(xiàn)在一共有8個“有”，讓我們帶著驕傲的感情齊讀這8個“有”。（課件出示句子）同時思考：這8個“有”是不是寫盡了了圓明園的所有景觀呢？ [預設(shè)]不是 師：那得用多少個“有”才能寫盡呢？ [預設(shè)]很多/數(shù)不清/無數(shù)個 師：對，請從第三段找出依據(jù)。 [預設(shè)]“如”字的部分，只是舉例。/“還有很多景觀是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的”里的“很多”。 師：那同學們來看看這幾句。（課件出示：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。）“西洋景觀”在課文中舉例了嗎？ [預設(shè)]沒有。 師：沒舉例但是我們卻可以感受到圓明園景觀的不同風格，我們可以看出圓明園中的景觀實在是——（太多了。） 師：據(jù)說園中大大小小的建筑有100多處，而且一步一景，景景迷人，同學們，想看看這些美景嗎？ [預設(shè)]想。 師：那就讓我們一起走進昔日的圓明園，一起去目睹圓明園的輝煌。（課件出示，配樂。邊配樂邊解說。）此刻，你漫步園內(nèi)，置身其中，仿佛看到了什么？聽到了什么？ [預設(shè)]我仿佛看到了很多人熱鬧非凡的景象。/各種各樣的建筑，很宏偉。/聽到了流水的潺潺聲，泉水四濺的聲音。 師：那你又有著什么別樣的感受呢？（接著配樂） [預設(shè)]我感覺是一種享受。/猶如人間仙境。/像夢幻一般。 師：是啊，漫步園內(nèi)，起?。ㄕn件出示：漫步園內(nèi)……幻想的境界里。） 生齊讀。 師：讓我們再次齊讀這幾句話，讀出對圓明園的驚嘆與享受。 生齊讀。 師：這就是我們?nèi)f園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，這就是舉世聞名的——（皇家園林）（板書）。 3.珍貴的歷史文物 師：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著什么？ [預設(shè)]：最珍貴的歷史文物。 師：我們一起把這段話讀一讀，在讀的時候，請同學們思考這樣一個問題：這個自然段的結(jié)構(gòu)有什么特點？ 生齊讀。 師：這個自然段是根據(jù)什么結(jié)構(gòu)來寫的？誰看出來了舉手告訴我。 [預設(shè)]：總分結(jié)構(gòu)/總分總結(jié)構(gòu)。 師：在這個自然段中，一共有三句話，我們來看最后一句：“所以，它又是世界上最偉大的博物館、藝術(shù)館?！笔遣皇且粋€總結(jié)句呢？ [預設(shè)]是。 師：所以它是——（總分總）結(jié)構(gòu)。 師：第一句話，它除了是總起句，在上節(jié)課我們還說了它是一個什么句子？ [預設(shè)]過渡句。 師：那具體有哪些珍貴的歷史文物呢？齊讀第二句話。（課件出示1） 師：我們可不可以將第二句話變成這樣的呢？（課件出示2：有先秦時代的青銅禮器，有唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。） [預設(shè)]不可以。 師：為什么不可以呢？有無“上自”、“下至”有什么區(qū)別？我們先來看一些奇珍異寶。（引導：先出示先秦時代和唐宋元明清的一些圖片。僅僅是這些嗎？再配以別的朝代的圖片，這些也是圓明園中的寶貝，但是作者并沒有在文中直接表達出來，而是用了“上自”、“下至”加以概括。這說明——） [預設(shè)]學生反映不出來，則配以別的朝代的圖片加以提示；學生反映得出來，則直接呈現(xiàn)別的朝代的圖片，作補充說明。 師：這說明“上自”、“下至”的意思是——（從上到下），圓明園收藏的珍貴歷史文物是從先秦時代，到清代，從未間斷。那說明圓明園收藏的文物——？ [預設(shè)]多/全面/數(shù)不（ ），應(yīng)有（ ） 師：難怪，在這一段的末尾說，它又是當時世界上最大的（ ）、（ ）。 [預設(shè)]博物館、藝術(shù)館。（板書：博物館、藝術(shù)館） 師：這么美、這么大，又有這么多奇珍異寶的園林，面對這一人間奇跡，你的心里一定會升騰起一種情感，那就是：無比的——（驕傲、自豪。）所以，作者在文章的最后說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。（板書：瑰寶精華） 師：但是這些數(shù)不清的奇珍異寶最后卻都被陳列在歐洲各國的博物館里。為什么？ [預設(shè)]被燒了/被搶了/被英法聯(lián)軍搶了/被毀滅了。（板書：被毀滅） 【設(shè)計意圖】：鞏固總分總的寫作結(jié)構(gòu)，運用圖片形式加強學生的民族文化熏陶，同時體會語言的概括力與準確性。 4.感受圓明園的毀滅經(jīng)過 師：現(xiàn)在我們一起走進課文的第五自然段，去看看英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的。先齊讀： （生讀） 師：我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。讀到這里，你有什么感受？ [預設(shè)]恨/很憤怒、很傷心、很難過…… 師：你覺得恨，是因為？請用文中的語言回答。 [預設(shè)]它們把園內(nèi)凡是能拿走的，統(tǒng)統(tǒng)掠走/實在運不走的，就任意破壞、毀掉/還在園內(nèi)放火，大火連燒三天……（課件出示） 師：剛才同學們讀的這些句子，老師想把它改一改，你們看改成這樣可以嗎？（課件出示：1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，進入圓明園。他們把園內(nèi)能拿走的東西，就拿走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就破壞。） [預設(shè)]不行。 師：為什么不行？ [預設(shè)]通過分析“闖進”“掠”“毀”這些詞讓學生體會到侵略者的強盜行徑。通過分析“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”這些詞讓學生體會侵略者的野蠻、殘暴、貪婪、為所欲為。 師：侵略者的這種行為你覺得是什么樣的行為？他們就是一群： [預設(shè)]土匪、盜賊、混蛋、強盜…… 師：對，強盜。這些都是強盜的所作所為啊?！皧Z人之美為己有”也就罷了，最可恨的是，他們還怎么樣？ [預設(shè)]火燒圓明園。 師：是啊，他們還放火燒毀圓明園。讓我們一起來看看這慘不忍睹的場景。（播放火燒圓明園的視頻，激發(fā)情感。） 師：看了這段視頻，你的心情是怎樣的？將你的感受融入到這段文字的朗讀中。（課件出示：1860年……） [預設(shè)]聲音特別大的讀。 老師適當作朗讀指導。 師：什么都沒有了，（擦掉板書，讓園景圖片消失，出示廢墟圖片。）曾經(jīng)讓人美得心醉的圓明園，在一場掠奪和大火之后，毀得讓人心碎。那么你們認為是誰造成了如此的慘況呢？ [預設(shè)] 英法聯(lián)軍、清政府 師：同學們，如果你現(xiàn)在就站在圓明園的廢墟上，面對著這斷壁殘垣，滿目瘡痍，你有什么想說的嗎？（課件出示，配樂） 生自由發(fā)言。 師：歷史的教訓告訴我們，國弱則被欺負，落后就要挨打。為了讓圓明園的毀滅這段屈辱的歷史不再重演，我們要記住：（課件展示：勿忘國恥，振興中華！并板書） 5.領(lǐng)悟文章的表達特點 師：學到這里，不知同學們注意到?jīng)]有，課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者卻用了大量的筆墨寫了圓明園的？（輝煌），作者為什么要這么寫？ [預設(shè)]突出了圓明園的毀滅損失之大/襯托手法 師：通過寫圓明園的輝煌來襯托出圓明園的毀滅是不可估量的損失。以前有，現(xiàn)在沒有了，所以你的感受會更加的？（強烈），對這些侵略者也會更加的？（仇恨、痛恨） 師：同學們，只有有，才能體會沒有的痛苦，而最美好的事物被毀滅是最令人憤慨的。所以，作者在安排材料的時候，匠心獨運，用大量的篇幅去描繪圓明園昔日的輝煌，才更能激發(fā)起我們勿忘國恥，振興中華的決心。 師：國家興亡，匹夫有責，讓我們時刻銘記：勿忘國恥，振興中華。（課件出示，學生齊讀。） 四、積累語言，遷移運用 見第三環(huán)節(jié)末尾。 五、作業(yè) 同學們，圓明園已經(jīng)毀滅，如果你現(xiàn)在就站在圓明園的廢墟上，面對著這斷壁殘垣，滿目瘡痍，你有什么想說的，想做的嗎？將你想說的，想做的寫下來，寫成200字的短文。 六、板書 圓明園的毀滅 宏偉的建筑：皇家園林 歷史文物：博物館、藝術(shù)館 瑰寶精華 不可估量的損失 布局：眾星拱月 昔日的輝煌 勿忘國恥，振興中華！ 毀滅：闖進、掠、毀、 凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學習課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-