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1、《正面管教》讀書心得體會(huì) 疫情期間我又讀了1遍《正面管束》這本書，讀完以后我對(duì)“和善而堅(jiān)定”這幾個(gè)字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅(jiān)持已同孩子約定的規(guī)則。其次是二者相輔相成，缺1不可，只有將二者結(jié)合起來，才能避免過度控制或驕縱。 　　1、尋覓不良行動(dòng)的緣由 　　孩子出現(xiàn)不良行動(dòng)，是由于他們?cè)谝悦〉姆绞綄で髿w屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行動(dòng)時(shí)，極可能是由于家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)孩子的不良行動(dòng)，作為家長不要生氣，而需自我檢討。 　　2、使用正面管束的方法 　?。?）贏得合作的4個(gè)步驟 　　1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。 　　2、表達(dá)對(duì)孩子的同情，

2、而不是寬恕。 　　3、告知孩子你的感受。 　　4、讓孩子關(guān)注于解決問題。 　?。ㄗ⒁猓寒?dāng)孩子出錯(cuò)時(shí)，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對(duì)解決當(dāng)前的問題無益，只會(huì)增加孩子的反感） 　　（2）多問啟發(fā)性問題 　　在孩子出錯(cuò)時(shí)，不直接告知孩子要怎樣做，而是多問啟發(fā)性問題，如“產(chǎn)生了甚么事？”“你覺得緣由是甚么？”“你覺得該怎樣辦呢？”“下次怎樣避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達(dá)能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問題。 　?。?）積極的暫停 　　當(dāng)產(chǎn)生沖突時(shí)，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長可以同孩子1起“暫停”，如1起瀏覽。如果孩子比較大，可以提早和孩子溝通，如果產(chǎn)

3、生沖突時(shí)，你會(huì)先暫時(shí)離開現(xiàn)場(chǎng)，等你們都冷靜下來了，再1同商量解決方案。 　?。?）決定自己做甚么，而不是孩子做甚么。 　　當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)某些不良行動(dòng)時(shí)，不要去嘮叨孩子該怎樣做，而是告知孩子你自己會(huì)做甚么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí)，不要去強(qiáng)迫要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告知孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅(jiān)定地實(shí)行。 　　（5）教孩子從毛病中學(xué)習(xí) 　　首先我們自己要做到把毛病當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是在出錯(cuò)后垂頭喪氣。在出錯(cuò)后勇于承認(rèn)毛病，并積極尋覓解決方案，便是給孩子建立了正面的榜樣。鼓勵(lì)孩子說出自己的毛病，接受自己的毛病，同孩子1同尋覓解決方案。 　　（6）定期開家庭會(huì)

4、議 　　每周可以設(shè)定固定的1天展開家庭會(huì)議。由家庭成員輪番主持。 　　家庭會(huì)議的內(nèi)容以下： 　　1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝，并舉出實(shí)例。 　　2、專注于前段時(shí)間出現(xiàn)的問題，并到達(dá)全員1致意見。如未到達(dá)1致意見，該問題推延至下次家庭會(huì)議。 　　3、討論家務(wù)事分配，鼓勵(lì)孩子承當(dāng)家務(wù)活。 　　4、計(jì)劃家庭活動(dòng)。 　　5、分享毛病經(jīng)歷，并1同討論解決方案。 　　我們常常對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛和快樂才是我們管束孩子的全部目的，向他們表達(dá)無條件的愛，承當(dāng)起自己的責(zé)任，把毛病當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋覓積極的方面，和善而堅(jiān)定地對(duì)孩子說“不”，幫助他們找到真實(shí)的“是”，

5、是我們?yōu)槿烁改?、師長可以、更應(yīng)當(dāng)采取的正確教養(yǎng)方式。 　　最近我讀了簡尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益畢生的經(jīng)典之作”《正面管束》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的觸及孩子心理、行動(dòng)、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我收獲頗豐，特別是書中第7章講述的：有效地應(yīng)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)而非贊美，書中說到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就沒法生存?！笔堑?，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長。那末甚么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊美有效的辨別開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊美，這1時(shí)讓我10分困惑，這二者有甚么區(qū)分嗎？難到我們不應(yīng)當(dāng)給孩子們贊美嗎？ 　　

6、帶著疑問我繼續(xù)讀下去，漸漸地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地應(yīng)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以論述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到甚么才是有效的鼓勵(lì)，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我常常會(huì)用到這么1句話贊美孩子：“你真是1個(gè)乖孩子，聽話、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣！”在這類贊美下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿臉燦爛，她會(huì)覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊美指向了做事的人，使得做事的人常常基于“他人會(huì)怎樣想，怎樣看”的斟酌來做事。當(dāng)沒有得到他人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。 　　這位孩子（長大后就是成年人）可能會(huì)構(gòu)成1種完全依賴于他人的觀點(diǎn)的自我概

7、念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求他人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行動(dòng)的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎樣想的”、“現(xiàn)在該怎樣做”、“我學(xué)到了、感覺到了甚么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最后構(gòu)成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此應(yīng)用的贊美可能要比鼓勵(lì)更多1些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺少自信。是作者讓我了解到同1句贊美鼓勵(lì)的話對(duì)不同的孩子，它的效果是不1樣的，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡、性情等真誠而恰當(dāng)?shù)刭澝篮凸膭?lì)。 　　該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的

8、方法管束孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。 　　假期讀了《正面管束教師指南(A-Z)》1書，這本書主要分為了第1部份基礎(chǔ)和第2部份的解決方案。靠前部份，介紹的是正面管束的基本原理和基本方法，包括鼓勵(lì)、毛病目的、嘉獎(jiǎng)和懲罰、和善而堅(jiān)定、社會(huì)責(zé)任感、分派班級(jí)事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì)等。第2部份，是教室里常見的各種行動(dòng)問題及其處理方法，如果在面臨問題時(shí)，可以有針對(duì)性地瀏覽，立即解決這些困難。每一個(gè)行動(dòng)問題及其解決，基本都包括5個(gè)部份： 　　1、討論。就1個(gè)具體行動(dòng)問題出現(xiàn)的情形及緣由進(jìn)行討論。 　　2、建議。根據(jù)正面管束的理論和原則，給出解決問題的建議。 　　3、提早計(jì)

9、劃，預(yù)防未來的問題。著眼于如何預(yù)防問題的產(chǎn)生。 　　4、用班會(huì)解決問題。用班會(huì)解決相應(yīng)問題的真實(shí)故事。 　　5、激起靈感的故事。用正面管束工具解決相干問題的真實(shí)故事。 　　總結(jié)起來就是從發(fā)現(xiàn)問題開始討論到解決再到總結(jié)的1個(gè)進(jìn)程，其實(shí)剛開始看到書名里的“管束”兩個(gè)字，明明是個(gè)中性詞，但我看著有1種說不出道不明的奇怪感覺，仿佛平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的緣由么，就是平時(shí)會(huì)說盡可能去引導(dǎo)，去溝通，但管束來講被管理者好像從心理上會(huì)有1種抵牾情緒的模樣?？戳吮緯蟮母杏X則是，這或許就是“正面管束”與“不正面管束”地區(qū)分吧，就是在行動(dòng)上語言上的1些小小的差別可能就會(huì)造成很大差異的結(jié)果。其實(shí)對(duì)教學(xué)

10、中所遇到的1些問題，或?qū)W(xué)生進(jìn)行1些要求或建議時(shí)，不，拋開學(xué)生，就算是成年人有時(shí)候?qū)λ说?些建議，如果方法方式等緣由不恰當(dāng)也會(huì)本能的謝絕，比如說也就是說有人下棋1時(shí)不知道怎樣決定，邊上有另外一個(gè)人非要說這么下就輸了，有很多人他不會(huì)聽，然后可能想明白了要輸也不會(huì)改變主張，事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智，更何況面對(duì)1群青春期的學(xué)生。所以面對(duì)問題1定要正面的去管束。 　　1、感受比較深的就是鼓勵(lì)與自尊，看了書我覺得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這1點(diǎn)上，并在這1點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們保持自己的自尊，而不是1種需要他人認(rèn)可來維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力，也有出于自己做出的選擇。 　　2、溝通與尊重，堅(jiān)

11、定而和善，只有在1種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出學(xué)生自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益畢生的社會(huì)技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績。 　　3、關(guān)注解決方案，找到解決問題的方案，學(xué)會(huì)且也要教孩子把毛病看成1個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，下次遇到是否是能夠改正，學(xué)到了甚么，從而銘記。 　　總之本書讓我收獲頗豐，讀得淺顯，書中很多教育方法理解也10分不足，有毛病的地方請(qǐng)大家批評(píng)指正。 　　近段時(shí)間讀了《正面管束》這本書，也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書中提出的正面管束和善而堅(jiān)定的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深入的太多了。后來由于上班期間太忙，

12、1直沒能有時(shí)間仔細(xì)讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細(xì)研讀了1個(gè)多月，1邊讀，1邊勾劃，1邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己之前的認(rèn)識(shí)真是太浮淺了，此次瀏覽，對(duì)正面管束有了1個(gè)更深入、更全面的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來。 　　《正面管束》這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森博士，是1本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益畢生的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管束是1種既不懲罰也不驕縱管束孩子的方法，孩子只有在1種“和善而堅(jiān)定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作和自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益畢生的社會(huì)技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績。書中主要介紹了如何應(yīng)用

13、正面管束方法使孩子取得這類能力，并且用了非常多的案例來告知我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，和為何這樣做背后深層的緣由。書中使人佩服地講授了家長和老師為何必須這么做的深層蘊(yùn)涵，和如何正確解讀孩子的毛病行動(dòng)背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。 　　成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指點(diǎn)是很重要的，但是孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊淖饑?yán)和尊重；他們也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)在和善而堅(jiān)定而不是非難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出貢獻(xiàn)來取得歸屬感和價(jià)值感的機(jī)會(huì)，然后卻反過來抱怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵照，否則就要遭到懲

14、罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推辭的責(zé)任。 　　書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么1個(gè)荒謬的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)，才會(huì)做得更好?！蔽液苁苷饎?dòng)。面對(duì)孩子的不良行動(dòng)，勸阻不起作用時(shí)，我1向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)當(dāng)遭到懲罰”，懲罰會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人1樣被懲罰確當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)疑惑著孩子們?yōu)楹巍安婚L記性”。 　　正面管束不以任何非難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為鼓勵(lì)手段

15、，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融會(huì)為1體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)人生技能。對(duì)照有效管束的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)管束子女方面，我很慚愧，我所采取的教育管理方法，其實(shí)不都能滿足這些標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候我作為1名家長，幫孩子報(bào)興趣班也沒有斟酌到孩子喜不喜歡就幫他報(bào)了，常常逼迫他做1些他不喜歡做的事情。 　　尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了甚么或說了甚么更重要，我們做了甚么永久不如我們?cè)鯓幼龅母匾?。如果我們能時(shí)刻問自己，“我這樣做是在給予孩子氣力，還是在挫傷他們？”我們?cè)趯?duì)待孩子時(shí)就會(huì)更有效。怎樣對(duì)待孩子的不良行動(dòng)？德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助

16、孩子時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的最重要的技能。他說過量次：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水，沒有鼓勵(lì)，他們就沒法生存。”尼爾森認(rèn)為，通過鼓勵(lì)來幫助1個(gè)行動(dòng)不當(dāng)?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，這確切是不容易做到的事。鼓勵(lì)不是贊美，鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響產(chǎn)生在和身上的事情，我能知道我該怎樣回應(yīng)”的感知力。鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谄匠Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必須的人生技能和社會(huì)責(zé)任感。鼓勵(lì)可以是簡單到1個(gè)幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。 　　我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管束的教育理念。心底忘我，天下寬。我的孩子們都在漸漸長大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì)更好，我們的相處可能會(huì)更快

17、樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的1些原則和方法可以繼續(xù)應(yīng)用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另外一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì)因之更和諧。 　　初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，但是它卻承載著別有的1份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將1起跟隨Linda老師帶來的《正面管束》開啟4期的課程，可以說是為我們帶來1場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管束》書籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們1開端腦風(fēng)暴、1起分組討論、1起分享收獲、1起參與各種游戲。4次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到

18、欣賞彼此……以后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余瀏覽完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益畢生的經(jīng)典之作”——《正面管束》。對(duì)學(xué)習(xí)正面管束，我有以下體會(huì)： 　　1、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行動(dòng)。 　　之前我在工作中在解決孩子問題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的毛病和不足。有時(shí)候，乃至還會(huì)講1大堆的`道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)當(dāng)都懂，由于我是為了你好。乃至我們還天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯一樣的毛病，可事實(shí)是：不良行動(dòng)1直存在。問題出在哪里呢？為何孩子就是聽不進(jìn)我們的話呢？今天我學(xué)習(xí)正面管束以后完全明白了，原來都是由于自己沒能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。 　　德雷克斯說：“愛不是1種

19、情感，而是1種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立密切和信任，而不是距離和敵意。這其中常常透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到1個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買東西，可家里的這類玩具已很多了，你又不想縱容孩子這類出門就要買玩具的壞習(xí)慣。那末，就要在糾正孩子毛病之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來講：就是先處理情緒，再處理問題。1旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。 　　這里的糾正行動(dòng)，是在盡量的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或和他們1起來找解決

20、問題的方案。買玩具這件事情，就能夠和孩子就買玩具達(dá)成共鳴，而當(dāng)孩子感遭到被尊重和愛時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共鳴并容易履行。由于，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿足。 　　下面的這個(gè)案例是我應(yīng)用Linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是由于……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周2早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級(jí)門口，往外張望著，這時(shí)候臉上的笑容已變成了兩行眼淚，最后終究忍不住號(hào)啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是由于你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對(duì)嗎？”孩子

21、聽了我的話用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點(diǎn)甚么嗎？”我撫摸著她的背接著問。 　　這時(shí)候孩子的情緒和緩了1些，對(duì)我說：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接著我給孩子1個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早餐了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達(dá)愛的密切接觸，也是情緒控制和撫慰最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這1整天里都不會(huì)再由于這件事產(chǎn)生壓力了，由于她內(nèi)心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！ 　　2、含糊的贊美不是鼓勵(lì) 　　德雷克斯1直說：“孩子需要鼓勵(lì)，就

22、像植物需要水?！薄肮膭?lì)”這個(gè)詞來源于1個(gè)法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵(lì)能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強(qiáng)自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵(lì)，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵(lì)很具體。比如，1個(gè)孩子剛完成1個(gè)泥工作品拿給你看，而你對(duì)孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太利害了！”那末你對(duì)孩子的幫助可能并沒有你想的那末大，你教給他的多是，他能做的最重要的事就是取悅他人，這是1個(gè)危險(xiǎn)的人生信條。告知這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎樣做的嗎？”這樣，就會(huì)打開交談和1起學(xué)習(xí)的大門。不過，我個(gè)人感覺這部份有點(diǎn)難，略微不注意就又說成贊美的話了。所以，這需要我們不斷反復(fù)的練習(xí)才行！

23、 　　“甚么是正面教育“？這是書中曾提到的1個(gè)思考題，這本書雖然說還未讀完，但是對(duì)這個(gè)思考題我也有了自己的想法。 　　這本書大體就兩個(gè)核心問題進(jìn)行探討即：“甚么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為1個(gè)8零后，其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非?！敝袊浇逃?，傳統(tǒng)教育觀下的我從未體驗(yàn)過新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)期，印象最深入的不過就是每次考試都想第1名，由于我知道，只有這樣才能讓老師和家長高興，其實(shí)說白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事謹(jǐn)慎翼翼。我想大部份90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子出錯(cuò)的時(shí)候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次

24、毛病都當(dāng)做1次成長，在毛病中學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)。 　　但是正面教育其實(shí)不是對(duì)孩子的毛病視而不見，而是通過這類方式使孩子不是由于懼怕懲罰去改過自新，而是由于本身反思檢討去糾錯(cuò)改正。這不由讓我想到近代法國著名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當(dāng)兒童犯了毛病或是過失時(shí)，沒必要直接制止或懲罰他們，而是讓他們體會(huì)到自己所犯下的毛病和過失帶來的后果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全1樣，但是他們都是沒有直接在孩子出錯(cuò)的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外1種方法引導(dǎo)。 　　所以，我認(rèn)為，我們不管時(shí)作為家長還是教師，要將孩子可謂1個(gè)個(gè)體，將判斷權(quán)和選擇權(quán)交還給孩子，我們只需要略加引導(dǎo)，他們就會(huì)有自己的想法，從而在這個(gè)進(jìn)程中學(xué)會(huì)成長。